大師工作室建設(shè)在職業(yè)院校高水平專業(yè)群建設(shè)體系中的作用

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大師工作室建設(shè)的主要任務(wù)是開展與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)技能交流，切實(shí)加快復(fù)合型人才培養(yǎng)，是我國高技能人才振興計(jì)劃的重要組成。在職業(yè)院校教育中，借由大師及其團(tuán)隊(duì)對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，可以助推學(xué)校教師隊(duì)伍素養(yǎng)提升，助力學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能提升，多角度、全方位地為高水平專業(yè)群建設(shè)服務(wù)。從分析大師工作室建設(shè)在職業(yè)院校高水平專業(yè)群建設(shè)體系中的具體作用切入，為后續(xù)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革提供參考，切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)向作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大師工作室;職業(yè)院校;高水平專業(yè)群建設(shè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）14-0123-03

隨著近年來我國對職業(yè)教育改革的重視度不斷提升，社會(huì)發(fā)展對高技能綜合性人才的需求也與日俱增，職業(yè)教育轉(zhuǎn)型勢在必行。因此，基于“校企合作”“產(chǎn)教融合”等新理念背景，展開人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，需以大師工作室建設(shè)為依托，在具體實(shí)踐中不斷促使“教、產(chǎn)、研”一體。而后利用具體實(shí)踐項(xiàng)目，激活學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。確保職業(yè)院校高水平專業(yè)群建設(shè)長期實(shí)效運(yùn)行，助力職業(yè)教育人才培養(yǎng)成效有序提升。

一、目前職業(yè)院校教育發(fā)展存在的問題

（一）師資力量薄弱，“雙師型”教師欠缺

總體而言，職業(yè)教育在我國的發(fā)展時(shí)間還相對較短，不能很好地走出普通教育辦學(xué)模式的思路與形式，因而，職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置與教學(xué)開展過程中都存在一定的“仿效”心理與“浮躁”心理，希冀將院校辦成本科院校的壓縮型，中專學(xué)校的放大型[1]。但是，細(xì)觀實(shí)際的職業(yè)院校教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，高職院校在此發(fā)展建設(shè)背景下往往會(huì)喪失獨(dú)特辦學(xué)特色，無法將辦學(xué)目標(biāo)很好地落實(shí)于實(shí)踐進(jìn)程中。首先，高職院校師資力量缺乏，與本科院校存在客觀差距，直接阻礙教學(xué)水平提升。其次，不貼合人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的新變化。究其原因：其一，我國大部分職業(yè)院校的教師來源都是高校畢業(yè)本科生或研究生，在重新定位個(gè)體角色，成為職業(yè)院校教師的過程中欠缺職業(yè)技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。其二，部分高職院校的教師由高校轉(zhuǎn)型而來，部分高職院校的教師是合作企業(yè)的骨干人員兼職。這一常見的教師資源配置致使職業(yè)教育理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程“兩全齊美”，而此狀態(tài)在短期內(nèi)顯然也無法解決。

（二）教學(xué)理念滯后，課程設(shè)置存在弊端

高等職業(yè)教育在我國的發(fā)展時(shí)間短于西方發(fā)達(dá)國家，教學(xué)觀念也尚未從普通高等教育中有效轉(zhuǎn)變。所以，在開設(shè)專業(yè)課程并對其進(jìn)行課時(shí)設(shè)置時(shí)，大部分職業(yè)院校都會(huì)選擇沿用普通高校建設(shè)體制，認(rèn)為已經(jīng)經(jīng)過時(shí)間驗(yàn)證的課程設(shè)置方式是完全可靠的，很少創(chuàng)新改變。這樣一來，職業(yè)院校中就會(huì)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，特別是對一些具有實(shí)踐性質(zhì)的大師工作室，照本宣科，對學(xué)生實(shí)際教導(dǎo)陷入“成績論”，學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成效不佳，職業(yè)道德、職業(yè)操守等皆較少涉及。而這樣的教學(xué)模式長期使用，還會(huì)直接導(dǎo)致“因材施教，量體裁衣”教育理念“水土不服”，教師盡管在素質(zhì)教育上有心改進(jìn)，也較難找到切入點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)知識(shí)時(shí)不愿意與教師交流、互動(dòng)。在職業(yè)院校學(xué)習(xí)生活期間，只是簡單掌握一些基本操作理論，畢業(yè)后到崗就業(yè)無法第一時(shí)間適應(yīng)具體工作內(nèi)容，造成企業(yè)人力培養(yǎng)時(shí)間成本與金錢成本的增高。

二、大師工作室建設(shè)在職業(yè)院校高水平專業(yè)群建設(shè)中的作用分析

（一）助推人才培養(yǎng)模式改革

1.可參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作

基于國家高技能人才培養(yǎng)振興計(jì)劃的大師工作室在職業(yè)院校建設(shè)的要求，以及《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確職業(yè)院校應(yīng)在“校企合作”模式下，與優(yōu)秀企業(yè)一起，合力研究人才培養(yǎng)計(jì)劃，展開具體大師工作室建設(shè)作用分析，就是從建設(shè)大師工作室，可以將新技術(shù)、新理念、新規(guī)范等以最即時(shí)的速度傳遞給學(xué)生的角度，探討人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)改革，有方向、有目的地優(yōu)化職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)[2]。即大師及其團(tuán)隊(duì)可參與到校方具體人才培養(yǎng)方案修訂工作中，基于對口行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，還可參與到具體的課程教學(xué)過程中，細(xì)化技能培養(yǎng)目標(biāo)，將專題項(xiàng)目引入課程體系建設(shè)。

2.可參與專業(yè)的核心課程教學(xué)工作

建設(shè)大師工作室，讓大師及其團(tuán)隊(duì)走進(jìn)專業(yè)課堂教學(xué)，不僅可以將大師豐富的職業(yè)技巧融進(jìn)課堂，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)下，從實(shí)踐角度思考如何解決現(xiàn)實(shí)問題，思考自己遇到一些復(fù)雜的具有挑戰(zhàn)性的難關(guān)時(shí)如何隨機(jī)應(yīng)變，還可以通過大師帶來的具體項(xiàng)目講析，讓學(xué)生對已學(xué)理論知識(shí)有通俗的理解，切實(shí)掃除理解困境[3]。為此，大師工作室建設(shè)在此環(huán)節(jié)，為學(xué)生帶來專業(yè)教師難以提供的真實(shí)化職業(yè)成長經(jīng)歷，便于學(xué)生加深對行業(yè)和企業(yè)的了解，直接作用于相關(guān)技能的提升。

3.可開展行業(yè)發(fā)展趨勢的專題講座

職業(yè)院校在“校企合作”模式下，不斷聘請優(yōu)秀大師到校開展主題講座，一般邀請的是各行各業(yè)的最頂尖技能型人才，以“針對性”“適宜性”為關(guān)鍵，使大師工作室作用于學(xué)校高水平專業(yè)群建設(shè)。為此，一般情況下，都會(huì)第一時(shí)間關(guān)注相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)新產(chǎn)生的技術(shù)技能[3]。而大師工作室建設(shè)的講座開展形式，則可以將受眾直接拓寬至學(xué)院專業(yè)群教師以及專業(yè)群學(xué)生，以師生系統(tǒng)發(fā)展為宗旨，開闊二者專業(yè)視野。

4.可指導(dǎo)學(xué)生的國際國內(nèi)競賽工作

職業(yè)院校高水平專業(yè)群體系建設(shè)著重強(qiáng)調(diào)大師工作室建設(shè)，可以使大師工作室在有效設(shè)立之后，將其工作內(nèi)容中最主要的“大師帶學(xué)徒”“傳技授藝”“大師培育”等切實(shí)落點(diǎn)在學(xué)生具體的技術(shù)技能培養(yǎng)上。即通過指導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)外相關(guān)競賽，讓學(xué)生在實(shí)踐競爭中增長見識(shí)，形成國際化的發(fā)展視野。

（二）助推教師隊(duì)伍創(chuàng)新建設(shè)

1.可指導(dǎo)青年教師實(shí)踐成長

基于職業(yè)院校教師與學(xué)生配置不均衡現(xiàn)狀，細(xì)觀近年來職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今職業(yè)院校的大部分青年教師都是從“校園”到“校園”，理論知識(shí)十分深厚，但是，由于自身缺乏系統(tǒng)性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在正式的專業(yè)技能教學(xué)中，就缺乏實(shí)踐教學(xué)的深度創(chuàng)新。而大師多是各行各業(yè)的頂尖級實(shí)踐性人才。所以，在大師工作室建設(shè)中，青年教師也應(yīng)是大師的教育對象之一[4]。以此督促青年教師跟著大師及其團(tuán)隊(duì)切實(shí)做項(xiàng)目，一起參與相關(guān)競賽。在細(xì)化、具體的指導(dǎo)形式中，對應(yīng)提升自身實(shí)踐技能，為今后更好地創(chuàng)新教學(xué)做好鋪墊。

2.可打造優(yōu)秀的教學(xué)教研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

優(yōu)化職業(yè)院校大師工作室建設(shè)，依托產(chǎn)教融合背景，科學(xué)搭建產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)，構(gòu)建以國家級與省級技能大師都參與其中的技術(shù)技能創(chuàng)新隊(duì)伍，最終，形成校企合作背景下的“校企命運(yùn)共同體”。為此，職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍主要由以下單位組成：學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、專業(yè)。其中，構(gòu)成教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)十分重要，是由大師來進(jìn)行針對填補(bǔ)。

（三）助力技術(shù)技能平臺(tái)搭建

1.省級大師工作室建設(shè)

除了上述兩點(diǎn)基于人才培養(yǎng)維度與“雙師型”教師發(fā)展維度的大師工作室建設(shè)作用分析外，職業(yè)院校聯(lián)合優(yōu)質(zhì)大師，多角度、多層次地合力共建產(chǎn)教融合平臺(tái)，也需要職業(yè)院校引起重視。畢竟，學(xué)以致用是根本目的[5]。為此，在工藝研發(fā)、重難點(diǎn)攻克、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目等需要開展深入合作的具體工作內(nèi)容中開展相應(yīng)合作，可以使大師工作室更好地服務(wù)于院校高水平專業(yè)群體系建設(shè)，不斷提高全體師生的實(shí)際技能水平，尤其是專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

2.有效提升社會(huì)服務(wù)能力

由于職業(yè)院校的高水平專業(yè)群建設(shè)并不具備一個(gè)放之四海皆可行的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為此，建設(shè)大師工作室，推動(dòng)職業(yè)院校高水平專業(yè)群體系建設(shè)質(zhì)量提升，最后就是從社會(huì)服務(wù)維度來進(jìn)行分析。即大師及其團(tuán)隊(duì)是否帶動(dòng)職業(yè)院校更好地提升整體社會(huì)服務(wù)能力[6]。畢竟，“校企合作”背景下的職業(yè)教育本就是為了培養(yǎng)能為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的優(yōu)質(zhì)人才，社會(huì)服務(wù)能力也主要體現(xiàn)在：服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)技術(shù)、服務(wù)科技。鑒于此，大師可以將一部分工作項(xiàng)目以及客戶引入學(xué)校，與職業(yè)院校共同打造大師工作室平臺(tái)，加強(qiáng)多方聯(lián)系，從而既提高學(xué)生與教師社會(huì)服務(wù)能力，又切實(shí)提升學(xué)校的整體社會(huì)影響力。

三、大師工作室在職業(yè)院校高水平專業(yè)群建設(shè)體系中的建設(shè)實(shí)踐

（一）建設(shè)機(jī)制，健全舉措

職業(yè)院校高水平專業(yè)群體系建設(shè)強(qiáng)調(diào)大師工作室建設(shè)，目的是為廣大師生提供一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐提升平臺(tái)，發(fā)揮骨干型技術(shù)大師在“產(chǎn)教融合”背景下的人才培養(yǎng)指導(dǎo)作用，促使學(xué)校在校企合作模式下，找準(zhǔn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展道路，培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才[7]。為此，要想在職業(yè)院校高水平專業(yè)群建設(shè)體系中加強(qiáng)大師工作室建設(shè)實(shí)效，學(xué)校就必須以“主動(dòng)”為基，積極挖掘校外各領(lǐng)域高水平大師，以及相關(guān)專家隊(duì)伍，時(shí)時(shí)圍繞“人才培養(yǎng)計(jì)劃轉(zhuǎn)型”以及“包裝產(chǎn)生轉(zhuǎn)型升級要求”，遵循“資源共享”“功效互補(bǔ)”基本原則，多維度吸取大師工作室提供的專業(yè)教育指導(dǎo)、競賽指導(dǎo)、平臺(tái)建設(shè)指導(dǎo)等服務(wù)，營造健康、和諧的校園環(huán)境。

（二）協(xié)議大師工作內(nèi)容，豐富人才培養(yǎng)體系

在制定明確的“校企合作”機(jī)制，并健全大師工作室建設(shè)機(jī)制背景下，大師及其團(tuán)隊(duì)每年來校5～6周，每年至少召開兩次主題明確的有關(guān)新技術(shù)的學(xué)術(shù)講座，每次講座2～3小時(shí)，旨在為學(xué)生全方位答疑解惑，梳理思路。而每年至少指導(dǎo)10～15名專業(yè)學(xué)生參與自身設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐項(xiàng)目，抑或是帶著他們參與國內(nèi)外相關(guān)比賽。對于職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)則是至少為一位青年教師提供指導(dǎo)，協(xié)議大師工作內(nèi)容，從而開展科學(xué)共育平臺(tái)，爭取政府大力支持，將基于產(chǎn)教融合的院校高水平專業(yè)建設(shè)體系做大、做深、做強(qiáng)。

（三）建設(shè)大師作品展廳，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維

完善大師工作室建設(shè)，就少不了相應(yīng)的大師作品展廳建設(shè)。展廳主要展示大師發(fā)展歷程，以及大師設(shè)計(jì)項(xiàng)目的重點(diǎn)技能環(huán)節(jié)，在實(shí)例啟導(dǎo)中，啟迪學(xué)生思維發(fā)展，創(chuàng)新能力提升。一般情況下，讓學(xué)生近距離參觀大師作品，也確實(shí)能十分快速且行之有效地激起學(xué)生的實(shí)踐熱情、探究熱情，積極設(shè)計(jì)相關(guān)作品，期待有朝一日自己的作品也可以在展廳展示[8]。以此為專業(yè)群學(xué)生提供一個(gè)觸手可及的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，結(jié)合展出作品的技法多樣、內(nèi)容豐富、涉及面廣等特點(diǎn)，體現(xiàn)專業(yè)群學(xué)生技能修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、創(chuàng)作修養(yǎng)。

（四）指導(dǎo)師生共同競賽，引領(lǐng)包裝專業(yè)發(fā)展

在職業(yè)院校高水平專業(yè)群建設(shè)體系中著眼大師工作室科學(xué)建設(shè)，要求各個(gè)大師工作室領(lǐng)辦人，在“產(chǎn)教融合”背景下，以“立德樹人”為核心宗旨，將工匠精神貫徹在創(chuàng)新教育教學(xué)的全過程，將新進(jìn)的技術(shù)理念融入具體的實(shí)踐項(xiàng)目，以身作則，透過自身認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、兢兢業(yè)業(yè)的實(shí)踐精神，切實(shí)影響每一位專業(yè)群教師以及專業(yè)群學(xué)生[9]。只有這樣，職業(yè)院校的高水平專業(yè)群建設(shè)體系才能有榜樣可參考，有目標(biāo)可比較，積極反思自身成長，在明確的個(gè)人實(shí)踐提升過程中，通過賽訓(xùn)結(jié)合、賽教融合、大師傳藝等方式，發(fā)揮言傳身教的根本作用。最終，在具體教育實(shí)踐過程中，真正意義上影響職業(yè)院校廣大師生，使他們成長為高專業(yè)、高素質(zhì)、高技能的優(yōu)質(zhì)專業(yè)群，體現(xiàn)“大師護(hù)航，大賽引領(lǐng)”，為終身發(fā)展走穩(wěn)每一步。

綜上所述，大師工作室建設(shè)是產(chǎn)教融合背景下針對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重大舉措，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教育改革舉措。在職業(yè)院校的高水平專業(yè)群建設(shè)體系中，循序發(fā)揮指導(dǎo)作用，不僅可以有效提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，還能在實(shí)際的實(shí)踐運(yùn)行中，借由具體的協(xié)定工作內(nèi)容，促使廣大教師不斷致力于完善自我人才培養(yǎng)模式。使高專業(yè)、高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)計(jì)劃落在實(shí)處、落在細(xì)節(jié)，真正產(chǎn)生教育成果。

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作者簡介：陳理（1991—），男，湖南益陽人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育、產(chǎn)教融合。