高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及評價的策略探討

鐘焱 彭鳳蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的飛速發(fā)展和人類需求的不斷提升，社會對技能型人才的需求和質(zhì)量提出了更高的要求。單方面重視專業(yè)知識和技術(shù)技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高等職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)應(yīng)注重顯性及隱性職業(yè)素養(yǎng)的全面教育及評價。在解析職業(yè)素養(yǎng)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過分析當(dāng)前高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育中存在的問題，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從高職大學(xué)生的特點和高職院校學(xué)生評價的實際需求出發(fā)，提出從課程考核和實習(xí)實訓(xùn)考核兩大模板注重高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中整體職業(yè)素養(yǎng)的評價策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;職業(yè)素養(yǎng);隱性職業(yè)素養(yǎng);顯性職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）14-0058-03

職業(yè)素養(yǎng)泛指一個人在其職業(yè)行為中體現(xiàn)出的專業(yè)能力，包含專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)操作、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣等。技術(shù)知識和專業(yè)操作屬于顯性素養(yǎng)，屬于專業(yè)技能的范疇，可以通過理論考試、操作技能考核、專業(yè)技能資格證書的獲取來驗證。職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣屬于隱性素養(yǎng)，不能通過試卷考核、資格證書等方式直接測量，卻會對個體的職業(yè)發(fā)展及能力提升產(chǎn)生更加持久深遠(yuǎn)的影響[1]。下面擬對高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及評價加以探討。

一、高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及評價的必要性

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中明確提出，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的專業(yè)人才，并提出要健全職業(yè)教育質(zhì)量評價制度，學(xué)生的整體性評價要以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心[2]。職業(yè)素養(yǎng)屬于世界觀、人生觀、價值觀的范疇，在具體的生活、學(xué)習(xí)與實習(xí)實踐中逐漸形成、發(fā)展并不斷完善。大學(xué)是人成才成長中最為關(guān)鍵的階段，是理論學(xué)習(xí)、技能獲取、態(tài)度樹立和行為習(xí)慣養(yǎng)成等素質(zhì)啟蒙、形成和發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生樹立職業(yè)意志和職業(yè)生涯遠(yuǎn)大目標(biāo)的關(guān)鍵階段。高職教育的人才培養(yǎng)必須正確處理知識、技能與素質(zhì)之間的關(guān)系，將大學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)的提升教育作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一[3]，并貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程。

只注重育人的過程、方法和策略而忽略對育人結(jié)果的評價，或只注重評價的結(jié)果而忽視評價的過程，都會對人才培養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。在落實“三全育人”政策、堅持立德樹人根本任務(wù)的情況下，高校對學(xué)生的全方位培育離不開對學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)的評價。因此，在校期間對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育應(yīng)包括科學(xué)創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作精神和樂于奉獻(xiàn)精神，教育的過程應(yīng)落實在具體的課程教學(xué)和活動實踐中，課程考核評價及學(xué)習(xí)過程評價條款都應(yīng)涵蓋全方面的職業(yè)素養(yǎng)因素。

二、高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及評價的現(xiàn)狀

（一）顯性職業(yè)素養(yǎng)教育經(jīng)驗豐富，但隱性職業(yè)素養(yǎng)教育不受重視

高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的迫切需求。一方面在現(xiàn)行的全國統(tǒng)一普通高等學(xué)校招生制度下，高職高專的錄取批次位于最末位置，社會公眾普遍認(rèn)為高職院校錄取的學(xué)生都是成績不高的學(xué)生，學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)也不如本科高校好。在傳統(tǒng)觀念的影響下，部分機構(gòu)和人士認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型學(xué)生質(zhì)量不高，學(xué)生只具備普通職業(yè)技能，算不上技術(shù)人才，即社會對職業(yè)教育及其學(xué)生質(zhì)量的認(rèn)同度較低。另一方面在“技能本位”的育人觀念廣泛影響下，大多高職院校非常強調(diào)顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，而職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣等隱性職業(yè)素養(yǎng)的教育及評價易被忽略。

（二）隱性職業(yè)素養(yǎng)課程體系不夠成熟和完善

在全人教育理念的影響下，對高職院校大學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升逐步提升到新的高度，但職業(yè)素質(zhì)教育仍處在初步探索階段，職業(yè)素質(zhì)教育體系不夠成熟和完善[4]，教學(xué)改革不夠深入，教學(xué)模式陳舊，缺乏系統(tǒng)、有效、規(guī)范化的評價機制。如用思政課程代替職業(yè)道德教育;具體教學(xué)中對學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的要求像“規(guī)矩、原則、道德、命令”的總和，把課程育人的關(guān)注重點集中在對課堂教學(xué)效果的評價和學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度。隨著課程思政教學(xué)改革的不斷深入，專業(yè)課程中隱性育人元素不斷被挖掘，促進(jìn)了對學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的教育及提升，但缺乏有效的評價方法;與隱性職業(yè)素養(yǎng)培育密切關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效果不好，如注重信息素養(yǎng)提升的計算機基礎(chǔ)課程，大多數(shù)高職院校的教學(xué)內(nèi)容仍重點集中在Office辦公軟件的使用，提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的課程滿意度偏低、教學(xué)效果普遍不佳。

（三）隱性職業(yè)素養(yǎng)教育手段有待創(chuàng)新，認(rèn)同感有待提升

高職院校大學(xué)生常發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在實踐應(yīng)用中存在脫節(jié)現(xiàn)象，而社會企事業(yè)單位對于人才的專業(yè)技能素養(yǎng)的偏好仍排首位，因此大部分學(xué)生認(rèn)為思想道德、職業(yè)認(rèn)知及意志、職業(yè)行為及態(tài)度等在實際工作中并不起決定作用，重要的還是理論知識和專業(yè)技能。因而，導(dǎo)致大學(xué)生定向思維的認(rèn)定除了專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)行為之外，其他隱性職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)毫無用處，不值得重視和學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為學(xué)校根本不需要開設(shè)此類課程。大多學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)的目的主要是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，還有學(xué)生表面認(rèn)為隱性職業(yè)素養(yǎng)課程與社會實際工作之間存在密切關(guān)聯(lián)，有著相互促進(jìn)的作用，但在具體的職業(yè)道德課或人文課程的課堂學(xué)習(xí)中則不當(dāng)一回事;學(xué)生的層次差異性大也導(dǎo)致隱性職業(yè)素養(yǎng)的教育與提升存在一定的難度[5]，隱性職業(yè)素養(yǎng)本身無法通過考試考核直接測量，需要教育工作者花費大量的時間和情感進(jìn)行潛移默化的教育。

（四）缺乏合理有效的職業(yè)素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系

職業(yè)素養(yǎng)影響大學(xué)生的就業(yè)競爭力，在傳統(tǒng)觀念和就業(yè)競爭壓力的影響下，高職院校大學(xué)生在就業(yè)上并無優(yōu)勢。一方面在大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的過程中，大多企業(yè)在崗位人才招聘時，更多會考慮人才整體職業(yè)素養(yǎng)。另一方面在目前高職大學(xué)生的整體綜合評價在學(xué)生的評優(yōu)評先中略有體現(xiàn)，大多數(shù)高校的評優(yōu)評先的學(xué)生綜合測評中都體現(xiàn)了顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，但其條款的設(shè)置和量化方式往往采取“大雜燴”方法，對所有年級、專業(yè)的學(xué)生采取同一評價手段，忽視了不同專業(yè)、不同階段大學(xué)生的實際特點和實際需求。而有些高校則以顯性職業(yè)素養(yǎng)考核結(jié)果作為學(xué)生整體素質(zhì)評價的主要指標(biāo)，這種欠缺的評價體系對于不善于考試等類型的學(xué)生來說，在一定程度會打擊其學(xué)習(xí)積極性與職業(yè)自信。

三、高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及評價的策略

（一）學(xué)校層面的體制機制建設(shè)

全面發(fā)展教育觀認(rèn)為人才的培養(yǎng)應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，以育人為本。學(xué)校的一切工作都要著眼于提高學(xué)生全方位的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要堅持全員、全過程和全方位育人，合理有效地處理知識、技能、素質(zhì)之間的關(guān)系，把大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的任務(wù)擺在核心位置。新時代大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑改革提升，應(yīng)充分借機深化“三教”改革和職業(yè)教育質(zhì)量診斷改革的契機，通過課程資源建設(shè)、教學(xué)診斷與改進(jìn)、校園文化建設(shè)等，培育顯隱性職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞臅r代新人。

（二）課程資源的整合優(yōu)化

公共理論課是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)課程的建設(shè)中應(yīng)創(chuàng)新地將隱性職業(yè)素養(yǎng)教育元素融入特色教學(xué)資源建設(shè)，加強隱性職業(yè)素養(yǎng)教材建設(shè)，并在具體的教學(xué)設(shè)計中注重顯隱性職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的同向性、顯隱教學(xué)元素的滲透融合、顯隱教學(xué)評價的相輔相成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對顯性及隱性職業(yè)素養(yǎng)的理解。另外，在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)能力的差異性，優(yōu)選教學(xué)策略，如以學(xué)術(shù)講座模式講授職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及內(nèi)容，改善學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ);以臨床模擬教學(xué)引發(fā)團(tuán)隊協(xié)作討論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的鞏固和職業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度的磨煉提升等。

（三）校園文化建設(shè)

課程教學(xué)能強化學(xué)生對職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為等的認(rèn)識，而校園文化的建設(shè)可提升學(xué)生對整體職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)同。以行業(yè)文化引領(lǐng)的校園文化活動、社會實踐活動，如加強先進(jìn)模范、正確職業(yè)觀的榜樣示范和整體職業(yè)素養(yǎng)教育的校園文化渲染，能促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣的認(rèn)同。開展豐富多彩的社會實踐活動，如以體驗式教育的形式開展專業(yè)相關(guān)社會實踐活動，促進(jìn)學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)在具體實踐中的應(yīng)用，并在實踐中反復(fù)磨煉和提升。

（四）評價方式的改革創(chuàng)新

職業(yè)素養(yǎng)的整體性評價注重學(xué)生全方位素質(zhì)的教育與成長，其評價的關(guān)注點從職業(yè)技能的單一維度向體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度的行為準(zhǔn)則等多個維度進(jìn)行擴展。具體的評價方式應(yīng)注意過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、顯性評價與隱性評價相補充[6]，只有這樣才能盡可能科學(xué)合理地體現(xiàn)學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育的效果?；谖墨I(xiàn)回顧、現(xiàn)狀的透析、歷史經(jīng)驗梳理與總結(jié)，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從高職大學(xué)生的特點和高職院校學(xué)生評價的實際需求出發(fā)。本人認(rèn)為對高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中整體職業(yè)素養(yǎng)的評價至少應(yīng)包含兩大模塊，具體如下。

1.注重全面素質(zhì)的課程考核評價

單一地從卷面考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有片面性，不僅不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，也不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升[7]。將職業(yè)素養(yǎng)的各項指標(biāo)融入學(xué)生具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅能檢驗高校專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣等整體職業(yè)素養(yǎng)的教育實效和水平，也能檢驗學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)、內(nèi)容和評價要求的達(dá)成度，即檢驗大學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)是否得到提升，以及大學(xué)生是否認(rèn)同評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)[8]。例如本學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程生物化學(xué)的考核評價，包括平時表現(xiàn)成績、實驗測評成績和期末考理論考試成績?nèi)蟛糠?，在具體的理論和實驗實踐課堂教學(xué)中，將學(xué)生出勤情況、上課回答問題情況、作業(yè)反饋、課堂表現(xiàn)、實驗操作清潔工作等職業(yè)行為習(xí)慣均納入平時成績考核范疇，將實驗課中實驗個人準(zhǔn)備、物品準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備等職業(yè)態(tài)度納入實驗考核成績范疇，各個部分均通過量化的方式納入，確保學(xué)生在掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，隱性職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

2.注重過程性的實踐考核評價

對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)中的考核評價涉及素質(zhì)目標(biāo)、技能目標(biāo)、知識目標(biāo)三個方面。素質(zhì)目標(biāo)主要是帶教老師根據(jù)學(xué)生在科室的平時表現(xiàn)來考核其職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣等并給予評分;技能目標(biāo)是以科室為單位根據(jù)學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容隨機選2～3題來考核其實踐能力，以量化打分的方式進(jìn)行;知識目標(biāo)則以理論筆試加提問考核的方式來檢驗其專業(yè)知識的掌握能力。根據(jù)實習(xí)階段分為出科考核和綜合考核，出科考核包括專業(yè)出科考核和大科出科考核，考核過程充分體現(xiàn)專業(yè)的差異性和過程的階段性。在學(xué)生完成全部實習(xí)后，通過筆試、面試的方式進(jìn)行綜合考核，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、及格及不及格四個等級。各類考核的內(nèi)容涵蓋學(xué)生的思想政治表現(xiàn)，實習(xí)工作中所體現(xiàn)的專業(yè)技能、服務(wù)態(tài)度和職業(yè)道德表現(xiàn)，對專業(yè)理論知識的掌握程度、日常工作的完成情況、服務(wù)對象對工作的評價反饋等。

四、結(jié)語

時代的發(fā)展呼吁學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，在職業(yè)教育改革發(fā)展的大時代背景下，高職院校能否有效利用國家政策優(yōu)勢，通過校園課程資源建設(shè)、教學(xué)診斷改革建設(shè)、校園文化建設(shè)、體制機制建設(shè)等推動和支持大學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提高至關(guān)重要。學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育是一項循序漸進(jìn)的過程性工作，各類高校都應(yīng)根據(jù)自身行業(yè)領(lǐng)域的需求及學(xué)校自身的特色，結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生成長成才規(guī)律，建設(shè)與之適應(yīng)的教育方法及評價策略，并在實踐過程中不斷修改與完善。教師也應(yīng)不斷進(jìn)行自我思考與學(xué)習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)信心，進(jìn)而養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣等。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘焱，曹伏明.高職院校醫(yī)衛(wèi)類大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查及培養(yǎng)對策[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2019，16（32）：59-62，66.

[2]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，人力資源社會保障部，農(nóng)業(yè)部，國務(wù)院扶貧辦.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）[OL].2014-06-23.

[3]張文，李純.高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下“素養(yǎng)+”課程的構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（49）：76-77.

[4]王曉漪.“工匠精神”視域下的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育[J].職教論壇，2016（32）：14-17.

[5]曾大恒，李瑞.基于隱性職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與思考[J].教師，2021（1）：125-126.

[6]肖莉，王瑩.基于美術(shù)院校特色的大學(xué)英語課程思政建設(shè)研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021，41（6）：113-120.

[7]王嬙.“大國工匠”背景下高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)路徑研究[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，20（4）：4-8.

[8]陳桂香.知識經(jīng)濟(jì)時代大學(xué)生人文素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2020（6）：74-79.

①基金項目：湖南省職教高地建設(shè)理論與實踐研究課題“職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)研究”（ZJGD2021277）。

作者簡介：鐘焱（1984—），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，碩士研究生，副教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。