人工智能時(shí)代高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探究與實(shí)踐

盧敦陸 馮海杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人工智能時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才職業(yè)能力提出了新要求，在分析高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“363”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，并以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例論述職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐與成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人工智能;職業(yè)能力;工業(yè)機(jī)器人;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）14-0055-03

一、引言

從1956年達(dá)特茅斯會(huì)議提出人工智能，至今經(jīng)歷了60多年曲折的演化和發(fā)展。20世紀(jì)末受算法、硬件、數(shù)據(jù)等因素的限制，人工智能技術(shù)一度陷入低迷;進(jìn)入21世紀(jì)后，互聯(lián)網(wǎng)、并行計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)等新技術(shù)的突破崛起再一次將人工智能技術(shù)帶到世界舞臺(tái)中央。

在這種大背景下，國(guó)家搶抓發(fā)展機(jī)遇陸續(xù)出臺(tái)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等一系列重要文件，加速社會(huì)從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代向“人工智能+”時(shí)代轉(zhuǎn)型。人工智能技術(shù)與自動(dòng)化生產(chǎn)、信息技術(shù)的相互融合，強(qiáng)有力地推動(dòng)了我國(guó)各大產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)升級(jí)，不僅引發(fā)了生產(chǎn)方式的劇烈變革，也改變了崗位職業(yè)的內(nèi)涵和型態(tài)。以智能制造行業(yè)為例，傳統(tǒng)機(jī)械性、重復(fù)性的低技能、簡(jiǎn)單腦力型的勞動(dòng)崗位正在大量消失，而具備人工智能相關(guān)專業(yè)知識(shí)和高素質(zhì)技術(shù)技能的復(fù)合型人才將成為各類生產(chǎn)型企業(yè)競(jìng)相爭(zhēng)取的香餑餑，這就迫使各級(jí)各類教育實(shí)施主體必須調(diào)整人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格，與已經(jīng)到來(lái)的人工智能時(shí)代相適應(yīng)。

二、人工智能對(duì)高職教育的沖擊

毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高職教育來(lái)說(shuō)，人工智能技術(shù)帶來(lái)的沖擊最大、影響最直接。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是每個(gè)職業(yè)教育工作者需要重新審視的三大核心問(wèn)題。

“培養(yǎng)什么人”與“為誰(shuí)培養(yǎng)人”兩者緊密關(guān)聯(lián)，從不同角度詮釋了“培養(yǎng)規(guī)格”。如今正值我國(guó)產(chǎn)業(yè)體系轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的征程中，面臨網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)代內(nèi)外部政治環(huán)境壓力，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時(shí)代高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的光榮使命，理想信念教育尤為重要，必須破除專業(yè)與信念“兩張皮”的問(wèn)題。另外，我國(guó)產(chǎn)業(yè)要從工業(yè)2.0/3.0向工業(yè)3.0/4.0方向進(jìn)發(fā)，技術(shù)的集成化、生產(chǎn)的智能化、企業(yè)管理的精益化對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求，除了要具備多學(xué)科知識(shí)消化能力和應(yīng)用能力，更要具備良好的情感溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力以及自主學(xué)習(xí)能力等多元能力，因此培養(yǎng)規(guī)格必須及時(shí)調(diào)整。

“怎么培養(yǎng)人”是指“培養(yǎng)模式”與“教學(xué)方法和內(nèi)容”的有機(jī)統(tǒng)一。教育形式歷來(lái)與社會(huì)生產(chǎn)形式相伴而生、發(fā)展變化，早期社會(huì)化大生產(chǎn)的組織模式主要采用大規(guī)模流水線作業(yè)，勞動(dòng)者以集中場(chǎng)所統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化生產(chǎn)為主。與之相適應(yīng)，學(xué)習(xí)者也采用集中、統(tǒng)一、流程化學(xué)習(xí)組織形式，與企業(yè)崗位需求的能力結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。但在人工智能時(shí)代，“泰勒式”機(jī)械性、重復(fù)性的體力勞動(dòng)逐漸被自動(dòng)化設(shè)備取代，程序化、事務(wù)性的腦力勞動(dòng)也被人工智能替代的趨勢(shì)，個(gè)性化服務(wù)、定制型生產(chǎn)逐漸成為商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新寵”，客觀上要求高職教育在人才培養(yǎng)方式上向定制化轉(zhuǎn)變，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。人工智能時(shí)代，學(xué)習(xí)者除了在?；蛟谄髽I(yè)接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“海量資源”更能讓個(gè)人充分按照自己的意愿獲取知識(shí)，并習(xí)得一技之長(zhǎng)。因此，職業(yè)教育應(yīng)積極主動(dòng)樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，打破教師中心、教材中心、教室中心的固有模式，構(gòu)建靈活、開放、精準(zhǔn)、個(gè)性的新型辦學(xué)形態(tài)，以適應(yīng)人工智能時(shí)代的深刻變遷。

三、高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)高職教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、辦學(xué)水平不斷提高、辦學(xué)特色日趨明顯，為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能型人才，為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)我們也應(yīng)該看到，隨著人工智能和第四次工業(yè)革命的到來(lái)，企業(yè)對(duì)人才需求發(fā)生了很大的變化。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，在人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新理論、新技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)為核心的智能制造系統(tǒng)具有多學(xué)科綜合、技術(shù)復(fù)雜度高的特點(diǎn)，崗位技能從低端向高端轉(zhuǎn)變，專業(yè)技術(shù)從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)與行業(yè)需求還有相當(dāng)大的差距，存在的不足主要包括以下六點(diǎn)。

（一）思政教育空泛乏力

盡管思想政治教育的重要作用得到人們的普遍共識(shí)，但思政教育重形式、輕效果，重理論、輕實(shí)踐的情況仍然存在，課堂上傳統(tǒng)說(shuō)教和思想灌輸?shù)男Ч浅Ｓ邢?。思政課程與課程思政的有機(jī)銜接、思政教育與日常生活的有機(jī)銜接還存在不足。

（二）工程實(shí)踐能力明顯滯后

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)涉及的知識(shí)跨越機(jī)械、電子、電氣、控制、軟件等多門學(xué)科，技能涉及機(jī)械制圖與加工、電氣繪圖與設(shè)計(jì)實(shí)施、PLC編程調(diào)試、自動(dòng)線組網(wǎng)等多項(xiàng)技能，由于日常教學(xué)缺乏項(xiàng)目化的實(shí)際訓(xùn)練，一些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成解決問(wèn)題的思維模式，遇到問(wèn)題存在“等靠要”的惰性習(xí)慣，解決實(shí)際問(wèn)題的能力有待提高。

（三）教師教學(xué)手段有待改進(jìn)

人工智能時(shí)代，教學(xué)手段將朝著數(shù)字化、智能化方向發(fā)展，由于目前各院校教學(xué)條件和教師教學(xué)習(xí)慣的問(wèn)題，教學(xué)手段跟不上時(shí)代要求，信息化、智能化程度還有待進(jìn)一步提高。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

由于國(guó)內(nèi)高職院校開設(shè)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)或方向的時(shí)間較短，課程資源建設(shè)還不充分，課堂內(nèi)容多依據(jù)現(xiàn)有教材的知識(shí)體系開展教學(xué)，這種以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式與高職學(xué)生的特點(diǎn)不相符合，很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。

（五）職業(yè)基本素養(yǎng)有待落實(shí)

多數(shù)學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中明確提出素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，但沒(méi)有很好地落實(shí)于日常教學(xué)環(huán)節(jié)，如對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)課著裝要求、工作習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通展示能力等要求沒(méi)有落到實(shí)處，導(dǎo)致一些學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)要求存在差距。

（六）創(chuàng)新教育大多流于形式

人工智能時(shí)代，教育目標(biāo)將鎖定為“機(jī)無(wú)我有”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。許多高職院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，由于缺乏實(shí)際項(xiàng)目的支撐，大多是紙上談兵、流于形式。當(dāng)前整齊劃一的大班制教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的書面考試的培養(yǎng)方式需要改進(jìn)。

四、“363”職業(yè)能力培養(yǎng)模式

根據(jù)對(duì)人工智能時(shí)代下高職教育人才培養(yǎng)需求的分析，結(jié)合目前高職教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，提出了“363”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即以“對(duì)接行業(yè)、對(duì)接企業(yè)、對(duì)接崗位”作為職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，以“思政教育具象化、教育內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)過(guò)程智能化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、基本素養(yǎng)常態(tài)化、創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)化”作為職業(yè)能力培養(yǎng)著力點(diǎn)，以“堅(jiān)定跟黨走、國(guó)際可交流、企業(yè)都認(rèn)可”作為職業(yè)能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，從而滿足人工智能時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求。

（一）“3”個(gè)出發(fā)點(diǎn)

1.對(duì)接區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)

我校是粵港澳大灣區(qū)核心城市珠海唯一的國(guó)家優(yōu)質(zhì)校，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“優(yōu)化制造業(yè)布局，提升國(guó)家新型工業(yè)化產(chǎn)業(yè)示范基地發(fā)展水平，以珠海、佛山為龍頭建設(shè)珠江西岸先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)帶”。機(jī)器人被譽(yù)為“制造業(yè)皇冠頂端的明珠”，培養(yǎng)一大批工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)高端技術(shù)技能型人才成為高職教育人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急，建設(shè)高水平工業(yè)機(jī)器人專業(yè)群，服務(wù)粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，我校責(zé)無(wú)旁貸。

2.對(duì)接知名龍頭企業(yè)

我校牽頭與珠海市政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等建立了珠海市職教集團(tuán)，該集團(tuán)由珠海市政府主導(dǎo)，行、校、企廣泛參與。企業(yè)成員包括格力電器、三一海工、航空城發(fā)展集團(tuán)等126家，依托職教集團(tuán)在政策研究、產(chǎn)學(xué)研合作、人力資源服務(wù)等方面整合珠海市的職教資源，促進(jìn)校企深度合作，使合作企業(yè)從職教集團(tuán)輸送人才的下游變成職教共同體。

3.對(duì)接典型工作崗位

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)在制訂培養(yǎng)方案、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，通過(guò)職教集團(tuán)收集相關(guān)企業(yè)的意見(jiàn)，了解行業(yè)需求和企業(yè)崗位要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與典型工作崗位需求對(duì)接，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，形成專業(yè)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的良性互動(dòng)。

（二）“6”個(gè)著力點(diǎn)

1.思政教育具象化

人工智能時(shí)代，職業(yè)教育要著重突出學(xué)生的個(gè)體價(jià)值觀、意志品質(zhì)、審美、人際交往、創(chuàng)造力、想象力等“軟素質(zhì)”教育，強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)，因此我們將項(xiàng)目教學(xué)、技能訓(xùn)練與思想政治教育深度融合，將愛(ài)國(guó)教育融入項(xiàng)目教學(xué)、工匠精神融入技能訓(xùn)練，如在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)工業(yè)機(jī)器人離線編程與仿真課程中，學(xué)生用機(jī)械CAD軟件Solidworks建模國(guó)旗模型，用離線仿真軟件Robotstudio離線仿真國(guó)旗軌跡，然后使用ABB機(jī)器人取繪圖用筆在線精準(zhǔn)繪制國(guó)旗，既實(shí)現(xiàn)了技能學(xué)習(xí)應(yīng)用，更是一次潤(rùn)物無(wú)聲的愛(ài)國(guó)主義和工匠精神教育。

2.教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

教學(xué)內(nèi)容打破原有的學(xué)科體系，將企業(yè)典型崗位的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，按典型工作程序化項(xiàng)目任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式實(shí)施小班化和小組式教學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體，突出學(xué)生主體地位，聚焦按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題，學(xué)生可以開展深入的討論、進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，促使學(xué)生養(yǎng)成查資料、看手冊(cè)、尋找資源解決問(wèn)題的習(xí)慣，通過(guò)“做中學(xué)”培養(yǎng)科學(xué)思維以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)也可以提升學(xué)生的溝通交流能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

3.教學(xué)過(guò)程智能化

在人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)的照本宣科、知識(shí)灌輸式的做法必會(huì)被淘汰，教學(xué)過(guò)程要結(jié)合人工智能，綜合運(yùn)用多媒體、在線開放、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)量龐大、教學(xué)資源有限、個(gè)性化培養(yǎng)不足、時(shí)間和空間受限等問(wèn)題。如工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，依據(jù)機(jī)器人的特點(diǎn)及教學(xué)需求，教學(xué)媒體不局限于文字、圖像、視頻、傳統(tǒng)三維仿真軟件和實(shí)體工作站等資源，還引入了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）進(jìn)行技能訓(xùn)練。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化

創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富線上課程教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造條件，學(xué)生在課前完成在線學(xué)習(xí)，從而節(jié)省了課堂講授時(shí)間，以便教師有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化、針對(duì)性指導(dǎo)。另外，根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求，開設(shè)三個(gè)不同的選修課程模塊，分別是專業(yè)技能拓展模塊、學(xué)歷提升模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，為不同學(xué)生提供三條不同的發(fā)展通道;制定《學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換實(shí)施管理辦法》，學(xué)生參加技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、參與企業(yè)項(xiàng)目和產(chǎn)品開發(fā)、申請(qǐng)專利都可以獲得學(xué)分，并可以置換相關(guān)課程的學(xué)分。

5.職業(yè)基本素養(yǎng)常態(tài)化

教師將崗位職業(yè)教育、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全鏈條，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)常態(tài)化和長(zhǎng)效化。在綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以小組為單位共同完成某個(gè)集成單元的設(shè)計(jì)與調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神;在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)照6S標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生制作質(zhì)量看板，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)紀(jì)律和質(zhì)量意識(shí);在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生善于思考、精益求精、追求卓越，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神;成立多個(gè)與機(jī)器人技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型學(xué)生社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

6.創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)化

在人工智能時(shí)代，創(chuàng)造性工作所必需的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育的重點(diǎn)。借鑒結(jié)構(gòu)化分解思路，按照智力因素和非智力因素，將創(chuàng)新能力分解為認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、人格特征、社交能力等。認(rèn)知能力是指認(rèn)知與反思過(guò)程，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題意識(shí)、發(fā)散思維、科學(xué)思維等因素;實(shí)踐能力是指應(yīng)用、整合再造、創(chuàng)造等過(guò)程，包括前沿跟蹤、理論體系、研究行動(dòng)、成果產(chǎn)出等因素;人格特征主要是指探索精神和科學(xué)道德，包括想象力、自信心、好奇心、鉆研精神、實(shí)事求是的態(tài)度等因素;社交能力體現(xiàn)在師生相處、同學(xué)相處等，包括尊師友愛(ài)、合作意識(shí)等。通過(guò)厘清創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)，更好地將相關(guān)過(guò)程與因素落實(shí)到人才培養(yǎng)方案、資源建設(shè)、課程實(shí)施、綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，并實(shí)現(xiàn)跟蹤、優(yōu)化等閉環(huán)管理，為切實(shí)做好創(chuàng)新能力培養(yǎng)找到落地載體。

（三）“3”個(gè)落腳點(diǎn)

1.堅(jiān)定跟黨走

通過(guò)思政教育具象化、基本素養(yǎng)常態(tài)化等舉措，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育方式，有效推動(dòng)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入耳、入腦、入心，并獲得了系列獎(jiǎng)項(xiàng)，如榮獲2019年廣東省高?！盎盍υ诨鶎印敝黝}團(tuán)日競(jìng)賽活動(dòng)“千入圍”項(xiàng)目，學(xué)生胡智文獲共青團(tuán)中央2017年全國(guó)高職學(xué)生“踐行工匠精神先進(jìn)個(gè)人”特別獎(jiǎng)等。

2.國(guó)際可交流

牽頭成立“智能機(jī)器人（國(guó)際）產(chǎn)教聯(lián)盟”，舉辦“技能工匠，智造未來(lái)”中德智能制造校企合作論壇，開拓了學(xué)生的國(guó)際視野，勇于參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。一方面我校中德實(shí)驗(yàn)班規(guī)模越來(lái)越大，參加AHK等國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證的通過(guò)率越來(lái)越高;另一方面學(xué)生勇于參加各類國(guó)際大賽，2019、2020年連續(xù)兩年獲得FIRA機(jī)器人世界杯大賽冠軍，2020年世界機(jī)器人大賽總決賽一等獎(jiǎng)和“智造創(chuàng)新獎(jiǎng)”，成功入選“智能機(jī)器人專業(yè)群國(guó)際影響力50強(qiáng)”。

3.企業(yè)都認(rèn)可

得益于培養(yǎng)全過(guò)程對(duì)接行業(yè)、企業(yè)及崗位，加上“六化”舉措綜合施策，所培養(yǎng)的學(xué)生具備行業(yè)企業(yè)都認(rèn)可的職業(yè)能力，學(xué)院歷年就業(yè)率穩(wěn)居全校前列，大部分畢業(yè)生能在智能制造、機(jī)器人等行業(yè)企業(yè)找到滿意的工作，尤其是經(jīng)大賽歷練的學(xué)生能夠在優(yōu)必選、云洲科技等機(jī)器人或制造業(yè)龍頭企業(yè)擔(dān)任研發(fā)工程師或在樂(lè)高、能力風(fēng)暴等機(jī)器人教育企業(yè)擔(dān)任培訓(xùn)師，真正實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，獲得了讓自己人生出彩的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文簡(jiǎn)要分析了人工智能時(shí)代大背景下高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求，深入剖析了人工智能對(duì)高職教育的沖擊以及高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，凸顯了對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探究的重要性和必要性。在此基礎(chǔ)上，以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，詳細(xì)介紹了“363”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，為我國(guó)職業(yè)院校培養(yǎng)具有職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供有益借鑒。

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①基金項(xiàng)目：2018年廣東省高等職業(yè)教育教改研究立項(xiàng)課題“以‘中德項(xiàng)目’為引領(lǐng)的新工科優(yōu)質(zhì)專業(yè)群建設(shè)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GDJG2019121）。

作者簡(jiǎn)介：盧敦陸，男，碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：智能制造和高職教育。

馮海杰，男，碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向：工業(yè)機(jī)器人。