工匠精神視域下高職課程思政教學(xué)改革的實踐與探索

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是高等教育教學(xué)改革的新思路，基于“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程特點及教學(xué)問題為依托，提出在工匠精神視域下與高職課程思政教學(xué)改革有效融合的必要性、現(xiàn)有基礎(chǔ)與保障以及基本思路，同時將培養(yǎng)學(xué)生工匠精神作為課程思政的主要目標(biāo)，在課程思政建設(shè)的實踐中不斷提升育人質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;工匠精神;教學(xué)改革;“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）14-0037-03

工匠精神理念強(qiáng)勢回歸，已然成為國家意志和社會共識。珠寶玉石、玉雕行業(yè)引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，使市場經(jīng)濟(jì)的逐利性加劇，這使得當(dāng)代行業(yè)工匠精神缺失。當(dāng)今時代賦予了工匠精神新的文化內(nèi)涵、時代內(nèi)涵，通過頂層設(shè)計與機(jī)制改革，利用多層面的課程思政，將工匠精神融入整個課程思政教育教學(xué)中，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任，在專業(yè)課程教育中弘揚工匠精神既是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級、應(yīng)對全球經(jīng)濟(jì)變化的現(xiàn)實需要，又是在職業(yè)教育中將工匠精神的培育重任落實落細(xì)的有效途徑，是培育學(xué)生工匠精神的主陣地[1]。

本文主要從新疆職業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保氂袷b定與加工專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”出發(fā)，在課程思政建設(shè)過程中，將工匠精神的豐富內(nèi)涵深度融入專業(yè)課教學(xué)全過程。圍繞寶玉石鑒定與加工專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程特點及教學(xué)問題，分析了工匠精神視域下課程思政改革的必要性，融合現(xiàn)有基礎(chǔ)與保障，最終提出了工匠精神視域下“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程思政改革的基本思路，培養(yǎng)學(xué)生具有家國情懷和社會責(zé)任感的同時，還具有工匠精神理念，使其成為政治素養(yǎng)過硬、傳遞中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、技藝精益求精的人才。

一、“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程特點

我?！敖Y(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程作為高職寶石學(xué)專業(yè)入門級專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)在大一第一學(xué)期，是寶石鑒定、玉石鑒定、有機(jī)寶石學(xué)等核心專業(yè)課程的先行課程，課程對學(xué)生的邏輯思維和空間形象能力要求較高，實際教學(xué)難度較大。根據(jù)鑒定專業(yè)方向人才培養(yǎng)要求將課程分為“結(jié)晶學(xué)”和“礦物學(xué)”兩個教學(xué)部分。

（二）“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.該課程開設(shè)于大一第一學(xué)期，剛?cè)胄５拇髮W(xué)生本就對專業(yè)了解甚少，抽象的空間想象結(jié)晶學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生懼怕，繁重?zé)o規(guī)律的礦物學(xué)知識讓學(xué)生退縮，學(xué)生層次的不同導(dǎo)致任課教師授課難度較大，運用單一的教學(xué)方式從根本上忽視了學(xué)生的個體差異性，不能因材施教。

2.之前“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程總學(xué)時是68學(xué)時，但是由于培養(yǎng)方案等原因，調(diào)至為目前的51學(xué)時。該課程作為其他專業(yè)課的先行課程，這門“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程學(xué)得好與壞直接影響后續(xù)課程學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)重。同時，在實際授課時，受學(xué)時及其他教學(xué)的影響，很多課程內(nèi)容講解過快，學(xué)生接受程度受影響，缺乏獨立思考和自我判斷能力，教學(xué)效果欠佳。

二、工匠精神視域下“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程思政改革的必要性

高職院校是專業(yè)技術(shù)人才成長的搖籃。鑒于當(dāng)前高職教育的改革需求，必須將工匠精神的培養(yǎng)納入課程教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)我校實際情況加以分析。

（一）根據(jù)十九屆四中全會的精神，貫徹黨的教育方針，為新疆社會穩(wěn)定、長治久安提供新鮮力量

在新疆高職教育中融入課程思政，不僅確保課程思政與思政課程同向、同力、同行，而且使新疆高職院校學(xué)生提高了文化素質(zhì)，樹立了正確的世界觀、民族觀、歷史觀。

（二）思想政治理論課在高校課程體系中是思政教育工作的重要組成部分

我校實際教學(xué)中由于學(xué)分和學(xué)時的限制，思政課占總學(xué)分13%，其余87%的學(xué)時都設(shè)置了專業(yè)所需的必修課和選修課。在專業(yè)課程中引入思政和工匠精神元素，就顯得尤為必要，可以進(jìn)一步促進(jìn)“三全育人”思政教育工作。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制為培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了巨大機(jī)遇

我校寶玉石鑒定與加工專業(yè)于2015年被確認(rèn)為國家教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)專業(yè)，學(xué)生在校企平臺基礎(chǔ)上受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、玉文化、校園文化、企業(yè)文化的滋養(yǎng)，又受中國玉雕大師榜樣力量的熏陶。讓“匠心”意識入學(xué)生心、入學(xué)生腦、入學(xué)生課堂，實現(xiàn)工匠精神與課程思政培育的有效結(jié)合。

（四）“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”是高職寶玉石鑒定與加工專業(yè)最基礎(chǔ)的課程之一，課程開設(shè)于本專業(yè)大一第一學(xué)期，新生思想單純、可塑性強(qiáng)

由于院校生源的復(fù)雜性，必須根據(jù)我區(qū)實際情況進(jìn)行本土化思考，融入課程思政這條紅線是必經(jīng)之路。讓思政元素、工匠精神潤物無聲地進(jìn)行人文情懷熏陶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量，這也為后續(xù)課程的開展起引領(lǐng)作用。

三、工匠精神視域下“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程思政融合現(xiàn)有基礎(chǔ)與保障

由于我校工匠精神與課程思政培育的融合還處于摸索狀態(tài)，對專業(yè)課課程思政與工匠精神融合的現(xiàn)有基礎(chǔ)進(jìn)行分析，有助于更好地融合。

（一）校企深度合作，為工匠精神與課程思政融合提供實踐平臺

2012年，我校與新疆誠和和田玉文化傳播中心有限公司深度合作，共同創(chuàng)建了新疆和田玉文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，形成了校企合作產(chǎn)、學(xué)、研園區(qū)，為寶玉石鑒定與加工專業(yè)搭建了“從原料鑒定、設(shè)計、加工、營銷”為完整鏈條的和田玉產(chǎn)業(yè)及教學(xué)實訓(xùn)基地，為工匠精神與課程思政融合提供了實踐平臺。

（二）組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊，為工匠精神與課程思政融合提供執(zhí)行保障

目前，寶玉石鑒定與加工專業(yè)的課程思政團(tuán)隊已組建完成。專業(yè)課程思政團(tuán)隊由31人組成，其中學(xué)校寶玉石鑒定與加工專業(yè)專任教師10人（國家注冊珠寶玉石質(zhì)量檢驗師2人，具有寶玉石行業(yè)職業(yè)資格證書9人，雙師教師比例高達(dá)90%）。來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師21人（其中國家級玉雕大師8人，聘請行業(yè)玉雕大師12人為寶玉石鑒定與加工專業(yè)的客座教授）。通過與合作企業(yè)玉雕大師深度合作，進(jìn)一步了解行業(yè)企業(yè)對工匠精神的需求，有助于課程團(tuán)隊進(jìn)行課程思政與工匠精神的有效融合。

（三）職業(yè)技能培養(yǎng)經(jīng)驗，為工匠精神與課程思政融合提供技術(shù)保障

我校寶玉石鑒定與加工專業(yè)項目帶動專業(yè)升級，我校寶玉石鑒定與加工專業(yè)于2015年被確定為國家教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)專業(yè);2017年成功申報新疆維吾爾自治區(qū)優(yōu)質(zhì)校項目;2018年成功申報教育部職業(yè)教育寶玉石鑒定與加工專業(yè)資源庫建設(shè)項目，作為參建院校。同時以賽促教，于2017年寶玉石鑒定與加工專業(yè)教師攜優(yōu)秀學(xué)生玉雕作品代表新疆職業(yè)大學(xué)參加中國-東盟職業(yè)教育聯(lián)展;2018年代表新疆隊參加甘肅省蘭州市舉辦的首屆全國珠寶玉石鑒定技能大賽;2018年參加全國院校“廣藝杯”鉆石分級大賽，并且榮獲高校組團(tuán)體優(yōu)秀組織獎及個人三等獎等。在當(dāng)前課程思政建設(shè)的背景下，我校豐富的人才職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗，將會為后續(xù)工匠精神與課程思政融合提供技術(shù)保障[2]。

四、工匠精神視域下“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程思政改革的基本思路

現(xiàn)代工匠精神包括兩層含義：（1）內(nèi)在價值精神追求。（2）外在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。工匠精神的基本內(nèi)涵有敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等，主要包括對專業(yè)專注的敬業(yè)精神、精益求精的做事態(tài)度、極其強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識以及同心合力的團(tuán)隊協(xié)作等;又凸顯永無止境的匠心追求，也就是對工匠精神的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)，工匠為打造高品質(zhì)的產(chǎn)品，在細(xì)節(jié)上追求極致，在標(biāo)準(zhǔn)上嚴(yán)謹(jǐn)求實，在專業(yè)上耐心專注，在目標(biāo)上專心致志，將質(zhì)量意識貫穿始終，以求用嚴(yán)格的質(zhì)量管理打造最卓越的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。這與我校寶玉鑒定與加工專業(yè)的教學(xué)理念相匹配，大到整個專業(yè)，小到某個專業(yè)課，都體現(xiàn)了“匠心”進(jìn)課堂的重要性和可操作性。

（一）依托工匠精神，科學(xué)規(guī)劃課程思政的頂層設(shè)計

課程的規(guī)劃與設(shè)計必須根據(jù)專業(yè)特征，遵循課程規(guī)律，注重學(xué)情調(diào)研，科學(xué)取舍，循序漸進(jìn)。對工匠精神內(nèi)涵和課程思政元素深入挖掘，合理整合進(jìn)行課程設(shè)計。首先，結(jié)合課程特色和我校專業(yè)特色資源（國家教育資源庫、現(xiàn)代學(xué)徒制等實際情況），在課堂上將知識點與工匠精神、思政元素的內(nèi)涵實質(zhì)相結(jié)合。其次，要從中華傳統(tǒng)工匠精神及近代工業(yè)發(fā)達(dá)國家工匠精神的形成與發(fā)展入手，并結(jié)合實際（新疆玉文化）展現(xiàn)工匠精神視域下課程思政的重要性。最后，注重名師名家、校友朋輩的榜樣、大師工作室等引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生不斷將工匠精神發(fā)揚光大。由于剛進(jìn)校的新生是懵懂、迷茫的，教師引導(dǎo)學(xué)生明確自身定位顯得尤為重要[3]，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、玉文化融入教學(xué)中，讓學(xué)生有自信、有追求、有擔(dān)當(dāng)，立志成為高素質(zhì)、高技能的好“工匠”。

具體框架結(jié)構(gòu)見下圖。

（二）基于工匠精神，創(chuàng)新推進(jìn)課程思政的具體實施

結(jié)合實際課程特點及上課模式，工匠精神視域下課程思政的實施過程直接影響學(xué)生人生觀、價值觀、民族觀及“匠心”成效的培育，因此，將工匠精神的培育融入課程思政教育改革中。工匠精神視域下的“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程思政建設(shè)不僅在第一課堂，同時還應(yīng)擴(kuò)展到第二課堂。

首先，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為教育目標(biāo)，有計劃、有步驟地開展教學(xué)工作，以學(xué)生為中心，注重因材施教，主要在教室、實驗實訓(xùn)室開展專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及實驗實訓(xùn)等教學(xué)活動。其次，優(yōu)化教學(xué)方法，通過充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，引入“智慧職教”平臺，將資源庫中優(yōu)質(zhì)的MOOC（慕課）、微課進(jìn)行整合，利用線上線下授課方式，實現(xiàn)全員全方位全過程網(wǎng)絡(luò)育人。另外，授課教師變換多種教學(xué)方式，采用“組內(nèi)討論”“啟發(fā)式—小組協(xié)作”等方式，以學(xué)生為主，讓其獨立探索、組內(nèi)分工協(xié)商，最后授課教師根據(jù)課程內(nèi)容加以總結(jié)同時進(jìn)行考核。2020年，我校根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的要求，所有教師授課從線下走向線上，采用線上視頻軟件對課程進(jìn)行重新整合，由于線上授課不能直觀把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，給授課教師授課實際帶來難度。同時，線上上課牽扯到授課教師動手制作簡易模型，可以將枯燥的“結(jié)晶學(xué)”部分的簡易模型制作方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程動手、動腦，提高學(xué)習(xí)興趣，將工匠精神和思政元素進(jìn)一步灌輸給學(xué)生，這種新的形勢和環(huán)境迫使學(xué)校和授課教師去改革創(chuàng)新。

第二課堂是指學(xué)校以豐富多彩的校園文化活動形式，開展除第一課堂外的各類素質(zhì)教育課程，建設(shè)好第二課堂，重在發(fā)揮校園文化育人功能[4-5]。第二課堂可以根據(jù)學(xué)院情況有目標(biāo)、有計劃地組織各類校園活動，學(xué)生可自由選擇活動參加，主要包括社團(tuán)活動（書法社、紅歌社等）、創(chuàng)新活動（說黨課講黨史、宣講玉文化等）形式。同時，整合“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”思政課實踐教學(xué)開展走出校園，多去新疆和田玉產(chǎn)業(yè)園、新疆博物館、新疆地質(zhì)博物館、新疆華凌玉器城等場所實地考察學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生參與實踐創(chuàng)造更多機(jī)會。

五、結(jié)論

工匠精神視域下，我校寶玉石鑒定與加工專業(yè)“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程將課程思政與工匠精神有效融合，將工匠精神滲透到教育教學(xué)過程中，切實做好高職院校學(xué)生工匠精神的培育工作，提升學(xué)生的思想水平和政治素養(yǎng)，以培養(yǎng)具有“匠心”、素質(zhì)過硬、自身專業(yè)能力精湛的寶玉石鑒定與加工創(chuàng)新型人才為育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳璐，詹忠根.工匠精神培育視域下高職專業(yè)課“課程思政”的訴求、困境與對策[J].職教通訊，2020（9）：100-106.

[2]丁海霞.高職計算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（20）：26-27，30.

[3]王添，王德瑜.“工匠精神”視域下的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)探索[J].科教文匯（中旬刊），2020（7）：132-133.

[4]毛浩生.高職院校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人研究[J].內(nèi)江科技，2021（1）：125-126.

[5]吳美媛.“工匠精神”視域下高職院校思政課教學(xué)改革路徑研究[J].山西青年，2020（4）：35-36.

①基金項目：2020新疆職業(yè)大學(xué)校級教改課題“工匠精神視域下寶玉石鑒定與加工專業(yè)課程思政教學(xué)的初步探索——以‘結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)課程為例”（編號：XJZD20SZ020）。

作者簡介：楊佩（1989—），女，碩士，新疆職業(yè)大學(xué)傳媒與設(shè)計學(xué)院講師，研究方向：寶玉石鑒定及研究。