課程思政融入專業(yè)課教學(xué)研究

湯闈璐 陳金華 左文艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習(xí)近平總書記提出課程思政的明確要求，職業(yè)院校的專業(yè)課教師也應(yīng)接下這立德樹人光榮使命。在PLC課程教學(xué)中，教師結(jié)合“新工科”“一絲不茍、精益求精的工匠精神”，自主開發(fā)更貼近行業(yè)、崗位、技術(shù)需求的以西門子S7-1200 PLC為核心的“PLC綜合實訓(xùn)平臺”，使教學(xué)能更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)。結(jié)合鎮(zhèn)江航空航天產(chǎn)業(yè)的特點，由神舟十三號成功發(fā)射導(dǎo)入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性和目標感。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;課程思政;專業(yè)課程

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）14-0031-03

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！爆F(xiàn)階段，職業(yè)院校專業(yè)課教師在課程思政育人實踐中仍然存在不同程度的缺位情況。有關(guān)學(xué)校應(yīng)進一步加強制度建設(shè)，著力破解專業(yè)課教師課程思政實踐中存在的困惑，充分發(fā)揮專業(yè)課程立德樹人的教育功能，提升專業(yè)課程思政協(xié)同育人的實效[1]。

中國黨史觀學(xué)科的育人價值隱藏于形式主義之下，高職院校教師存在自身理論學(xué)習(xí)不足、思政意蘊不強、實踐環(huán)節(jié)欠缺、課程教學(xué)薄弱、育人成效缺乏等問題，新時代習(xí)近平黨史觀相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)與實踐體驗尤為重要，兩者結(jié)合能更好地實現(xiàn)課程思政育人的目標[2]。

將思政內(nèi)容融入課程主渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，潛移默化地了解國家的發(fā)展、個人的價值、學(xué)習(xí)的目標，從而樹立遠大抱負。在新工科教育中，課程思政也能夠發(fā)揮多方協(xié)同育人的作用，助力未來卓越人才培養(yǎng)目標的達成[3]。

一、課程案例基本情況

（一）案例主題和內(nèi)容

案例主題：PLC位邏輯指令在搶答器中的應(yīng)用。

案例內(nèi)容：結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)特點和人才培養(yǎng)方案中本專業(yè)群主要面向的崗位群，通過神舟十三號成功發(fā)射及我市航空航天產(chǎn)業(yè)園人才需求，結(jié)合課程標準，層層遞進，引入本課學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，學(xué)習(xí)置位、復(fù)位、置位域、復(fù)位域四個邏輯指令。

為實現(xiàn)教學(xué)過程和工作過程對接，使用自主開發(fā)的“S7-1200西門子PLC綜合實訓(xùn)平臺”，運用所學(xué)指令，小組合作，編寫、優(yōu)化搶答器程序，并確定最優(yōu)方案。

（二）案例教學(xué)目標

素養(yǎng)目標：培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣及安全意識;培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹、求真務(wù)實的職業(yè)品質(zhì)及精益求精、一絲不茍的工匠精神。

知識目標：使用置位、復(fù)位、置位域、復(fù)位域指令編寫搶答器程序，掌握PLC編程與調(diào)試方法。

能力目標：確定最優(yōu)方案，完成搶答器的系統(tǒng)聯(lián)調(diào);提升學(xué)生獨立思考、合作探究、分析解決問題的能力。

（三）案例實施意義

搶答器是PLC編程與應(yīng)用技術(shù)課程中的典型案例，以代表控制器發(fā)展方向的西門子SIMATIC S7-1200 PLC，自主開發(fā)了“S7-1200西門子PLC綜合實訓(xùn)平臺”，使用置位、復(fù)位、置位域、復(fù)位域指令編程實現(xiàn)三路搶答器，理論、實踐緊密結(jié)合，實現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”。對比兩種編程方案確定最優(yōu)設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容和所用實訓(xùn)設(shè)備貼近行業(yè)企業(yè)技術(shù)需求，幫助學(xué)生實現(xiàn)求學(xué)和就業(yè)的平穩(wěn)過渡，真正做到學(xué)以致用。

二、案例解析

（一）案例教學(xué)思路

1.任務(wù)導(dǎo)入。神舟十三號發(fā)射讓學(xué)生感受到航天者勇于探索實現(xiàn)了今天的強國夢，由中國的航空航天產(chǎn)業(yè)聚焦到鎮(zhèn)江航空航天產(chǎn)業(yè)園人才需求和人培方案中的崗位群，PLC正是這些產(chǎn)業(yè)的技術(shù)支撐，而PLC位邏輯指令在本課程中占有重要地位，引入課題，確定任務(wù)。

2.自主開發(fā)實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)教學(xué)過程和工作過程對接。西門子S7-1200 PLC是西門子公司推出的新一代控制器產(chǎn)品，具有模塊化、緊湊型的結(jié)構(gòu)，以及功能強、易擴展、靈活性的特點，通過基于全集成自動化博途軟件平臺（面向全球工業(yè)自動化發(fā)展）開發(fā)和調(diào)試控制系統(tǒng)，為各種工藝任務(wù)提供簡單的通信和有效的自動化解決方案，能滿足不同的自動化需求[4]。利用S7-1200 PLC自主開發(fā)實訓(xùn)平臺，用4個位邏輯指令設(shè)計實現(xiàn)三路搶答器，實訓(xùn)任務(wù)劃分為方案設(shè)計、程序編寫與調(diào)試、系統(tǒng)聯(lián)調(diào)等子任務(wù)。

3.團隊協(xié)作，確定最優(yōu)方案，實現(xiàn)系統(tǒng)聯(lián)調(diào)?！半A梯型”教學(xué)，由易到難，層層遞進，強化學(xué)生獨立思考、嚴謹認真、勇于探索等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。樹立正確的勞動觀，實現(xiàn)育人、育才的有機統(tǒng)一。

（二）教學(xué)設(shè)計與實施

見文末表1。

（三）教學(xué)效果及評價

1.遵循學(xué)生的認知規(guī)律，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，以任務(wù)為引領(lǐng)，以學(xué)生的行為為導(dǎo)向，采用理論、實踐一體化教學(xué)，對PLC位邏輯指令的知識與技能進行重構(gòu)，將理論知識有機融入實踐教學(xué)中，突出技能的培養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.利用超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺，課前、課中、課后的教與學(xué)情況均能及時得到分析和反饋，幫助檢測課堂，延伸課堂，實現(xiàn)教學(xué)功能最大化。

3.課程思政貫穿整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和嚴謹認真、勇于探索、團隊協(xié)作、安全操作的工程素養(yǎng)及樹立正確的勞動價值觀。

三、案例反思

（一）創(chuàng)新點

結(jié)合工程實際，利用市場占有率最高的西門子S7-1200 PLC自主開發(fā)“S7-1200西門子PLC綜合實訓(xùn)平臺”，促進學(xué)生知行合一。實現(xiàn)教學(xué)過程和工作過程對接，彌補了教學(xué)內(nèi)容無法與當(dāng)今行企實際對接的缺陷。

（二）改進措施

1.探索多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)基礎(chǔ)課往往是多個工科專業(yè)同時開設(shè)的基礎(chǔ)課程，因此，應(yīng)不斷建立課程思政標準體系，建設(shè)動態(tài)、可共享的案例庫，從而為課程思政建設(shè)提供可借鑒的路徑和建設(shè)方案[3]。人工智能的快速發(fā)展改變了人們的生活方式和思維方式，智能制造涉及機械、機電、計算機等學(xué)科，PLC編程與應(yīng)用技術(shù)作為機電一體化技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)技能課，如何打破與傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，增強學(xué)科之間的融合，還需要我們不斷探索。

2.當(dāng)前教師自身發(fā)展方向。2020年以來全民線上教育經(jīng)歷對我們當(dāng)前如何更好地實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展提供了重要啟示。面對網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)，主動適應(yīng)和融入信息化教學(xué)方式變革，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力是擺在每位教師面前的必修課。

3.專業(yè)教師對課程思政資源需進一步挖掘?！爸泻弦弧保趯嶋H教學(xué)活動中實施課程思政。實施課程思政的關(guān)鍵在于任課教師有意識地結(jié)合課程特點、社會現(xiàn)實、學(xué)生特點，深度挖掘和轉(zhuǎn)化課程的思政育人元素[5]。教師通過培訓(xùn)交流、學(xué)習(xí)平臺、專家講座等充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，掌握能夠吸引學(xué)生的課程思政授課方式與技巧，增強課程育人的時效性和創(chuàng)新性，將課程思政工作做得更富成效。

4.價值引領(lǐng)、知行合一、能力提升。提升課程思政能力，關(guān)鍵是將思政知識傳授、思想價值引領(lǐng)與實踐有機融合，外化為自覺行動指南。課程思政不僅要讓學(xué)生收獲客觀的知識，在價值層面獲得提升和成長，更要幫助學(xué)生切實解決職業(yè)發(fā)展等實際問題，讓學(xué)生獲得真正意義上的滿足感，本質(zhì)是全面培養(yǎng)學(xué)生能力[6]。教師應(yīng)拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，樹立學(xué)生學(xué)好專業(yè)、服務(wù)社會的堅定意志。

參考文獻：

[1]唐杰.專業(yè)課教師實施課程思政存在的問題及改進策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（31）：94-96.

[2]袁嬌，張運超.習(xí)近平黨史觀融入高職院校課程思政育人體系：價值意蘊與困境破解[J].繼續(xù)教育研究，2021（12）：78-81.

[3]李晉馥，曹樹謙.新工科背景下專業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政建設(shè)路徑[J].天津大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021， 23（6）：488-492.

[4]張強.基于S7-1200的自動化生產(chǎn)線分揀控制系統(tǒng)設(shè)計[J].機械工程與自動化，2021（4）：147-148， 152.

[5]崔學(xué)榮.高職院校大學(xué)英語課程思政實踐研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2021，41（12）：60-65.

[6]吳曉霞.高職院校學(xué)生課程思政獲得感的提升路徑研究[J].高等職業(yè)教育探索，2021，20（6）：20-27.

①基金項目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題（2021-R-92401）。

作者簡介：湯闈璐（1984—），女，江蘇徐州人，工學(xué)碩士，講師，研究方向：電工電子控制。