基于ISD模型在高校女子100米欄跑技術(shù)教學(xué)效果分析

目的：本研究針對(duì)跨欄教學(xué)現(xiàn)狀的不足，基于教學(xué)改革的背景下學(xué)生的需求，運(yùn)用ISD 模式設(shè)計(jì)模型，從分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)跨欄教學(xué)過程進(jìn)行重組，對(duì)跨欄教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。方法：通過文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)基于ISD模型的女子100米欄跑技術(shù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究分析。結(jié)論：（1）實(shí)驗(yàn)組基于ISD模型設(shè)計(jì)對(duì)高校女子100m欄跑技術(shù)教學(xué)效果顯著性的優(yōu)于對(duì)照組的常規(guī)教學(xué)模式;（2）實(shí)驗(yàn)組教學(xué)模式相較于對(duì)照組傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生生理優(yōu)勢(shì)的增大效果明顯;對(duì)學(xué)生心理強(qiáng)度的鞏固效果也較明顯。

ISD教學(xué)模式在世界上廣泛應(yīng)用，特別是深受教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用。該模型內(nèi)容包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)估五個(gè)方面。該模型在各類教學(xué)體系上帶來極大的效益，深化了教學(xué)形式，剔除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，ISD模式教學(xué)在我國(guó)田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)中涉及面并不廣。通過期刊庫(kù)文獻(xiàn)檢索CNKI（2017-2022年）發(fā)現(xiàn)在技術(shù)教學(xué)中有27891條，以跨欄跑中的技術(shù)教學(xué)為主，而在跨欄跑的技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)上只有15條，通過認(rèn)真比對(duì)分析發(fā)現(xiàn)可分為4各層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：分層法、講解法、演示法和多媒體課件運(yùn)用法，所以本文基于ISD模型對(duì)100米欄的教學(xué)過程進(jìn)行升華，將教學(xué)過程科學(xué)化。將分析學(xué)生特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情景策略等進(jìn)行設(shè)計(jì)，并制定個(gè)性化課程，最終根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估并形成評(píng)估報(bào)告。希望通過本文的分析對(duì)國(guó)內(nèi)跨欄運(yùn)動(dòng)基于ISD模型課程設(shè)計(jì)方面提供借鑒，提高教學(xué)效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

基于ISD模型在高校女子100米欄跑技術(shù)教學(xué)效果分析

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

實(shí)驗(yàn)的目的在于探索基于ISD模型在高校女子100米欄跑技術(shù)教學(xué)效果分析的研究。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：

貴州醫(yī)科大學(xué)運(yùn)動(dòng)與健康學(xué)院體育專業(yè)2020級(jí)女生40人。

對(duì)40人的實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)抽取，分為對(duì)照組20人與實(shí)驗(yàn)組20人，在實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的身高、腿長(zhǎng)、縱劈叉、立定三級(jí)跳遠(yuǎn)和100m跑等身體素質(zhì)和身體形態(tài)進(jìn)行測(cè)定，并運(yùn)用spss24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)上述指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，作為本文的數(shù)據(jù)參考，結(jié)果顯示兩組各項(xiàng)指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前無顯著性差異（見表 1）。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：

2021年9月——12月（共16周）

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：

貴州醫(yī)科大學(xué)田徑場(chǎng)

1.2.2 專家訪談法

針對(duì)本文的研究?jī)?nèi)容，向貴州醫(yī)科大學(xué)田徑方面專家、專業(yè)隊(duì)教練員進(jìn)行訪談（訪談對(duì)象見表2）。通過訪談可知在（1）女子100米欄中身高、腿長(zhǎng)、縱劈叉、立定三級(jí)跳遠(yuǎn)和100m跑五項(xiàng)是衡量身體形態(tài)與身體素質(zhì)的重要指標(biāo)，（2）在女子跨欄技術(shù)中100米欄跑成績(jī)與100米平跑成績(jī)差可做為100米欄運(yùn)動(dòng)員技評(píng)方式之一，故本文將對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象40人測(cè)量其數(shù)據(jù)作為身體形態(tài)和身體素質(zhì)指標(biāo)。（見表2）

1.2.3 文獻(xiàn)資料法

通過CNKI（2011—2021年）檢索有關(guān)田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的研究論文。在貴州醫(yī)科大學(xué)圖書館查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于ISD教學(xué)設(shè)計(jì)模型的相關(guān)書籍。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前側(cè)與后側(cè)，獲得兩組身體形態(tài)、身體素質(zhì)、跨欄成績(jī)等測(cè)試數(shù)據(jù)以及跨欄技評(píng)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，使用SPSS.24軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 實(shí)驗(yàn)方案與流程

2.1 實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)實(shí)施：在實(shí)驗(yàn)對(duì)象未知分組的情況下由同一位教師進(jìn)行為期16周的教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后由同一位教師進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2.2 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)流程

2.2.1 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)流程：本組采用常規(guī)教學(xué)，使用示范法、講解法進(jìn)行授課，課后學(xué)生自主練習(xí)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)流程：本組將采用ISD教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，將ISD模型概念融入課程設(shè)計(jì)中。分別為：分析、設(shè)計(jì)、開設(shè)、實(shí)施與評(píng)估，教學(xué)過程設(shè)計(jì)見圖 1。

分析階段：跨欄教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生100m平跑速度與100m欄的成績(jī)與掌握跨欄技術(shù)的高低來確定，這樣可制定個(gè)性差異化目標(biāo);教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行跨欄教學(xué)之前，先通過分析跨欄的技術(shù)要點(diǎn)與整個(gè)跨欄過程而后在進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生能將課前的理論知識(shí)與課后的實(shí)踐教學(xué)更好銜接，降低教學(xué)難度;對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，為制定合理、科學(xué)、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)階段：精準(zhǔn)的教學(xué)策略能夠體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)上的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程大多以先分解后整體的教學(xué)方法，分解后的單項(xiàng)練習(xí)效果過于單一不能提升整體技術(shù)效果，并且單項(xiàng)的技術(shù)不能保證能夠運(yùn)用到整體的技術(shù)中。所有本文實(shí)驗(yàn)中采取ISD模式的教學(xué)方法進(jìn)行跨欄的教學(xué)，同時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)跨欄跑技術(shù)時(shí)主要存在的問題，達(dá)到提高學(xué)生的跨欄技術(shù)與跨欄成績(jī)。

開發(fā)階段：教學(xué)器材，利用圖片、網(wǎng)絡(luò)、比賽影像以及個(gè)人動(dòng)作錄像，使學(xué)生對(duì)跨欄技術(shù)形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，教學(xué)后形成完整的技術(shù)認(rèn)知。利用錄像觀看技術(shù)動(dòng)作，從而很好的查缺補(bǔ)漏。

實(shí)施階段：通過前期對(duì)教學(xué)目標(biāo)、具體任務(wù)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，讓授課者在課前了解到學(xué)習(xí)者的群體特征以及是否對(duì)該教學(xué)目標(biāo)有一定的理論基礎(chǔ)，而后將課前與課后進(jìn)行銜接從而制定個(gè)性化、針對(duì)化、科學(xué)化的教學(xué)策略。

評(píng)估階段：形成性評(píng)價(jià)采用兩種方式，第一是對(duì)跨欄步技術(shù)、過欄技術(shù)、起跑與過第一欄三方面進(jìn)行技評(píng)打分。第二根據(jù)《田徑運(yùn)動(dòng)高級(jí)教材》（第三版）中表明跨欄技術(shù)水平評(píng)定的方式由跨欄時(shí)的平跑速度利用率高低與跨跑技術(shù)兩者的結(jié)合。教學(xué)過程中使用以上兩部分參考值作為評(píng)技標(biāo)準(zhǔn)。

公式中：K1標(biāo)志著平跑與跨欄跑兩者間的差距，K值的大小與跨欄時(shí)平跑速遞利用率相關(guān)，K值越接近1則利用率越高，跨欄水平相對(duì)較高，反之較低。

公式中：K2標(biāo)志著過欄技術(shù)與欄間跑技術(shù)的結(jié)合，k值gt;1表明整個(gè)過程中跑跨結(jié)合好。

數(shù)據(jù)采集：兩組教學(xué)結(jié)束后，由四位教師分別對(duì)兩組學(xué)生的K1與K2數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)定。

3 技評(píng)分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后兩組技評(píng)成績(jī)對(duì)比分析

3.1.2 對(duì)照組技評(píng)成績(jī)對(duì)比分析

3.1.3 實(shí)驗(yàn)組技評(píng)成績(jī)對(duì)比分析

表4表5可看出在跨欄技術(shù)上將兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)可以看出通過對(duì)實(shí)驗(yàn)后兩組受訓(xùn)學(xué)生在跨欄技術(shù)上都有提高，在跨欄技術(shù)上實(shí)驗(yàn)組的顯著性更高，對(duì)照組有提升但顯著性小于實(shí)驗(yàn)組。在平跑利用率與跑跨能力的結(jié)合上的測(cè)量，將兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)可以看出，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組總體上存在顯著性差異。即實(shí)驗(yàn)組基于ISD模型設(shè)計(jì)對(duì)高校女子100m欄跑技術(shù)教學(xué)效果顯著性的優(yōu)于對(duì)照組的常規(guī)教學(xué)。

3.2 實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后兩組成績(jī)分析

由表6可知，實(shí)驗(yàn)組20名同學(xué)與對(duì)照組20名同學(xué)在身高、體重、年齡不存在顯著性差異，而在不同的教學(xué)方式教學(xué)受訓(xùn)后，同身體形態(tài)和身體素質(zhì)卻帶來不同的成績(jī)提高效率，由表6可知，兩組100m欄訓(xùn)后成績(jī)差存在顯著性差異，受訓(xùn)前后成績(jī)差存在顯著性差異。相較于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組受訓(xùn)前后成績(jī)差異更為顯著，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)提高效率相較于對(duì)照組也更高，即實(shí)驗(yàn)組基于ISD模型設(shè)計(jì)對(duì)高校女子100m欄跑技術(shù)教學(xué)效果顯著性的優(yōu)于對(duì)照組的常規(guī)教學(xué)模式。

3.3 教學(xué)效果分析

3.3.1 教學(xué)內(nèi)容上

在不同階段，基于ISD模型設(shè)計(jì)制定的課程有不同的教學(xué)目標(biāo)，并且該目標(biāo)會(huì)隨著每次課堂的階段性總結(jié)而變換教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)并不一定是最終的，是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況而上下浮動(dòng)的，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握情況、運(yùn)用情況以及參考老師的形成性評(píng)價(jià)而更改。同時(shí)可以鼓勵(lì)教師的課堂多元化教學(xué)。

3.3.2 教學(xué)模式上

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中能夠更好的去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考;100m欄的技術(shù)動(dòng)作是有限的，但在不同的場(chǎng)地，不同的心理情況，不同的生理情況以及不同的競(jìng)賽規(guī)程下都存在不同程度的技術(shù)變形，這其中的變化是無限的，這就需要平時(shí)老師的引導(dǎo)，以及學(xué)生對(duì)于自我的思考，才能夠在訓(xùn)練時(shí)盡量去熟悉每一種變化帶來的微小的差異感受。

3.3.4 教學(xué)氛圍上

基于ISD模型設(shè)計(jì)制定的課程以學(xué)生為主體，通過多元的教學(xué)手段、高效的學(xué)習(xí)效率、積極地溝通反思等基于ISD模型制定的課程教學(xué)手段，可以明顯的改善學(xué)習(xí)訓(xùn)練氛圍，能夠使集體中的每一個(gè)學(xué)生互相影響互相監(jiān)督，從而造就一個(gè)良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練氛圍。

4 結(jié)論與建議

（1）運(yùn)用ISD模型進(jìn)行跨欄教學(xué)與常規(guī)教學(xué)中，兩組實(shí)驗(yàn)后在跨欄技術(shù)、平跑利用率、跑跨結(jié)合三方面出現(xiàn)明顯差異，可知實(shí)驗(yàn)組技評(píng)優(yōu)于對(duì)照組且提升效果明顯。

（2）運(yùn)用ISD模型進(jìn)行跨欄專項(xiàng)訓(xùn)練后運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，說明ISD模型教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效改進(jìn)、優(yōu)化跨欄技術(shù)和提高跨欄運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

4.1 建議

（1）運(yùn)用ISD模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于不同項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)要遵循項(xiàng)目的特點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容注重有針對(duì)化的設(shè)計(jì)。

（2）優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，課程設(shè)計(jì)時(shí)提高知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化程度，將線上與線下有機(jī)結(jié)合，整合資源，使學(xué)生更好的構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。

通訊作者：史偉

（作者單位：貴州醫(yī)科大學(xué)運(yùn)動(dòng)與健康學(xué)院）