信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程思政的教學(xué)改革與實(shí)踐研究

信息化時(shí)代中新型校園定向運(yùn)動課程由于出現(xiàn)時(shí)間較短，在課堂思政教學(xué)中存在著諸多問題，具有重要研究價(jià)值。筆者通過全面發(fā)展理論、課程文化發(fā)展理論和高效教學(xué)理論三個(gè)角度對相關(guān)問題進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)了教師缺乏課堂思政意識、教師能力不足、課程資源匱乏和師生協(xié)同合作不暢四大問題，并針對性提出了改革與實(shí)踐方法：（1）強(qiáng)化教師課堂認(rèn)知;（2）落實(shí)教師課程責(zé)任;（3）整合教師課程資源;（4）利用信息化技術(shù)創(chuàng)新教改;（5）完善教師學(xué)生協(xié)同。

定向運(yùn)動是一項(xiàng)通過定位自身位置、確定目標(biāo)方向、規(guī)劃合適路線的戶外體育運(yùn)動，屬于高認(rèn)知的有氧運(yùn)動項(xiàng)目，需要參與者涉獵包括地理、數(shù)學(xué)、地形、心理等多學(xué)科知識，并在復(fù)雜實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而在空間環(huán)境中正確識別所處位置及與周圍環(huán)境的空間關(guān)系，并通過記憶、注意、情景、識別、決策等認(rèn)知過程，在陌生環(huán)境中規(guī)劃并尋找路線，完成既定目標(biāo)。定向運(yùn)動發(fā)源于20世紀(jì)歐洲，并于1983年傳入我國，距今以來已有三十余年。從各級學(xué)?；顒娱_始，不斷向體育界發(fā)展，各種正規(guī)賽事日益繁多，規(guī)模愈盛。而校園定向運(yùn)動作為我國定向運(yùn)動發(fā)展的“急先鋒”和“晴雨表”，對于培養(yǎng)我國定向運(yùn)動專業(yè)人才起到了至關(guān)重要的作用，其發(fā)展現(xiàn)狀能夠有效反映我國定向運(yùn)動的普及度和專業(yè)性。

1 信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程思政存在的問題

1.1 信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程思政理論基礎(chǔ)

已有的研究表明，課程思政的辨析可以從全面發(fā)展理論、課程文化發(fā)展理論和高效教學(xué)理論三者進(jìn)行分析和論證。在“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，教師可以通過三個(gè)理論對信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程思政進(jìn)行目的性、本體性和發(fā)展性的分析，從而更好地完成傳授學(xué)生馬克思主義理論和其中國化成果。

1.1.1 全面發(fā)展理論構(gòu)建信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程思政的價(jià)值目標(biāo)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論構(gòu)成了課程思政建設(shè)的內(nèi)在理論根基和根本價(jià)值目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是個(gè)人發(fā)展的最終目的，也是馬克思主義學(xué)說的根本訴求。這種訴求最早源自馬克思、恩格斯對于勞動、社會分工和人之間的關(guān)系研究，最終成為共產(chǎn)主義社會的基本原則。共產(chǎn)主義認(rèn)為，在共產(chǎn)主義社會中個(gè)人的全面發(fā)展是人類全體全面發(fā)展的條件。這種全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)依托于生產(chǎn)力發(fā)展，并通過社會教育和個(gè)人學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力、社會關(guān)系、個(gè)性特征等全方面發(fā)展。全面發(fā)展理論的論述為信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程思政的建設(shè)發(fā)展提供了豐富的理論指導(dǎo)，而在新時(shí)代高校思想政治教育模式中，專業(yè)課程教學(xué)體系和思想政治教育內(nèi)容得到了有效結(jié)合。在全面發(fā)展理論的指導(dǎo)下，信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程需要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)地理、數(shù)學(xué)、地形、心理等多學(xué)科知識及運(yùn)用的過程中，培養(yǎng)記憶、注意、情景、識別、決策等認(rèn)知能力，同時(shí)塑造正確價(jià)值認(rèn)識，最終在實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。

1.1.2 課程文化發(fā)展理論構(gòu)建信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程思政的內(nèi)在要求

課程文化發(fā)展理論由此也構(gòu)成了課程思政的本體性依托。課程是教師教學(xué)知識內(nèi)容通過系統(tǒng)組合在一起形成的。課程文化是課程中一切文化元素的集合，例如，課程制度、課程精神等因素。課程中教師和學(xué)生對于時(shí)間、體力、腦力等物質(zhì)因素投入是課程的基本前提，而課程文化中內(nèi)在的文化、精神等因素決定著課程發(fā)展的質(zhì)量和上限。整體而言，西方文化價(jià)值觀下的課程文化偏向個(gè)體價(jià)值的培養(yǎng)，而在我國的集體價(jià)值觀下，課程文化需要強(qiáng)調(diào)群體價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會到群體價(jià)值的重要性和必要性。所以在信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程中，必須將我國國情和課程內(nèi)容相結(jié)合，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)定向運(yùn)動知識的同時(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。因而，課程文化發(fā)展理論是信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程的內(nèi)在要求，也是新時(shí)代我國高校課程文化實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。

1.1.3 高效教學(xué)理論構(gòu)建信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程思政的內(nèi)在要求

課程思政的推進(jìn)具有彰顯課程文化的本體性價(jià)值，也有推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的性價(jià)值，對教學(xué)本身構(gòu)建和發(fā)展具有效益，有效教學(xué)理論是現(xiàn)代教學(xué)理論的重要組成部分，對有效教學(xué)的追求為課程思政的發(fā)展提供了內(nèi)在的邏輯證明。具體來說，有效教學(xué)的最終目的是讓教師在有限的課堂時(shí)間和學(xué)生精力之間尋求更加高效的教授過程，在尊重客觀教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，保持學(xué)生的課堂專注和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到預(yù)期或者超預(yù)期的教學(xué)效果。在信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程中，專業(yè)內(nèi)容的豐富程度和教學(xué)目標(biāo)的明確程度將是影響教學(xué)有效性程度的重要因素。課堂思政通過將專業(yè)知識和社會主義文化價(jià)值觀所結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時(shí)，也塑造了正確的價(jià)值認(rèn)知。這種方式不僅可以在精神文化層次豐富專業(yè)知識的文化內(nèi)涵，還可以在課堂教授過程更為豐富生動。

1.2 信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程思政面臨的問題

1.2.1 教師缺乏課堂思政意識

理念指導(dǎo)教師開展授課實(shí)踐行動。在當(dāng)今的學(xué)校教學(xué)體系中，很多學(xué)校受到部門職能分割和路徑依賴的影響，認(rèn)為思想政治教育認(rèn)識僅僅是相關(guān)學(xué)科和思政教師所負(fù)責(zé)的。同時(shí)，為面臨日益加劇的學(xué)生社會競爭壓力，學(xué)校將更加側(cè)向于對學(xué)生專業(yè)性的培養(yǎng)，而忽視了對思政工作的重視，產(chǎn)生了價(jià)值偏離。這種現(xiàn)象在信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程中更為顯著，教師在教導(dǎo)專業(yè)知識的同時(shí)，將思想政治工作認(rèn)為于課堂無關(guān)內(nèi)容，缺乏課堂思政意識，僅僅在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。這種意識缺乏，使得學(xué)校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，見效緩慢，效果不佳。因而，對于信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程而言，推進(jìn)教師和學(xué)校的理念創(chuàng)新，從而使得教師具備課堂思政意識是首先需要思考和推進(jìn)的工作。

1.2.2 教師能力不足

課堂思政將思想政治教育和專業(yè)課教學(xué)體系結(jié)合并嵌入，其能否有效推進(jìn)取決于教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。唯有高思政水平的教師才能在完成課程思政構(gòu)建任務(wù)，從而在維持高專業(yè)性知識和技能的同時(shí)，有效地在授課內(nèi)容中嵌入思政相關(guān)理論和技巧。具體來說，這要求教師具有一定的馬克思主義理論知識儲備，這種知識素養(yǎng)是教師開展課堂思政的必要條件。其次，教師需要具備過硬的政治素養(yǎng)，保持高度責(zé)任心和使命感，教師唯有做到知行合一，才能讓學(xué)生正確體會課堂思政的相關(guān)知識學(xué)習(xí)。最后，教師對于思政教育的教學(xué)需要一定技巧，不太專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)技巧各不相同，教師在探索課堂思政的路上，需要思考課堂思政的內(nèi)在邏輯，并與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合從而實(shí)現(xiàn)課堂思政的有效實(shí)施。

1.2.3 課程資源匱乏

課程資源是可以被教師所開發(fā)利用并實(shí)現(xiàn)教育目的的要素集合。課程思政就是挖掘和積累課程資源，并使其不斷發(fā)揮作用的過程，故而課程資源對于思政教育的效果有決定性意義。同時(shí)專業(yè)教學(xué)和思政課程相比，對于思想政治教育資源的挖掘和利用并不直接和整體，從而具有三大特殊性。一是隱蔽性，信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程具體獨(dú)立的知識體系和教學(xué)體系，故而在信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程中對于思政教育資源的挖掘和利用將以理念、價(jià)值觀等隱蔽形式來展現(xiàn)。二是隨機(jī)性，信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程中不同的知識區(qū)塊之間有不同知識架構(gòu)，其中能挖掘出的思政資源也各不相同，所以教師需要客觀依托專業(yè)知識架構(gòu)，合理發(fā)掘思政教育資源，在確保專業(yè)知識體系完整的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會思政教育。三是滲透性，課堂思政的教學(xué)將不同于“灌輸”的模式，而會依托專業(yè)知識教授進(jìn)行滲透。這三大特性使得信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程深化需要統(tǒng)籌專業(yè)知識和思政教育資源。

1.2.4 師生協(xié)同合作不暢

課程思政是需要在信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和思政教育的結(jié)合，這要求教師和學(xué)生在專業(yè)知識教學(xué)的同時(shí)，做好協(xié)同合作。這種形式有助于加強(qiáng)教師和學(xué)生的課堂互動和知識傳遞，能讓教師及時(shí)了解到學(xué)生的知識欠缺和價(jià)值缺失，從而針對性地進(jìn)行授課內(nèi)容和形式上的優(yōu)化和調(diào)整。最終形成良好的課堂氛圍，使得教學(xué)效率得到有效提升。然而當(dāng)前信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程思政工作多浮于表面、流于形式，教師和學(xué)生并未能實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作，最終使得教師在課堂思政教育工作不能很好了解到學(xué)生所需所求，無法實(shí)現(xiàn)課堂思政教育。

2 定向運(yùn)動課程思政的教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1 強(qiáng)化教師課堂認(rèn)知

教師對于課堂思政的主觀認(rèn)識對于信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程中的教學(xué)成果具有重要意義，教師在教學(xué)理念上的創(chuàng)新可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。教師需要開展對于馬克思主義相關(guān)理論和國家相關(guān)政策的學(xué)習(xí)，來強(qiáng)化主體認(rèn)識，并將其融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，將思政教育嵌入相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化并掌握專業(yè)知識和思政教育相結(jié)合的教學(xué)方法，并通過常態(tài)化研討與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)對信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程思政的精準(zhǔn)定位與把握。

2.2 落實(shí)教師課程責(zé)任

思政課程的教學(xué)效果依賴于教師是否具有開展思政教育的能力，而這種能力的提升取決于教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)奶嵘刃枰處熥杂X進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，還需要學(xué)校相關(guān)制度的推動和保障，即需要構(gòu)建教師在教學(xué)過程中對于專業(yè)教學(xué)和思政教育的雙重責(zé)任制，從而促進(jìn)教師責(zé)任，提升教師擔(dān)當(dāng)。一是要在定期開展教師培訓(xùn)，通過對教師的理論心態(tài)和技巧培訓(xùn)，在教學(xué)相長的情況下，明確教師職責(zé);二是依托教學(xué)過程，制定針對思政教育的考核細(xì)則，讓教師在明確責(zé)任的同時(shí)，完善教育任務(wù)開展的相關(guān)細(xì)節(jié);三是需要對教師失責(zé)問題進(jìn)行追究，從而讓教師拋棄僥幸心態(tài)，促使教師將教學(xué)重點(diǎn)集中在課程中，完善教學(xué)過程。

2.3 整合教師課程資源

教學(xué)在整體上不是教師個(gè)人的任務(wù)，而是學(xué)校和教師組織間的共同目標(biāo)。同時(shí)考慮到課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的教學(xué)工作，這就要求課程思政需要各教師和學(xué)校之間的廣泛合作，從而整合不同的教學(xué)資源。具體來說，一是需要信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程教學(xué)組的各教師定期開展教學(xué)研討，從而結(jié)合各教師的教學(xué)發(fā)展和技巧總結(jié);二是需要信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程教學(xué)組和思政課程教學(xué)組進(jìn)行組間交流，從不同學(xué)科的角度來思考信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程思政的教學(xué)成果，優(yōu)勢互補(bǔ)、互相驗(yàn)證;三是需要在學(xué)校之間開展課程思政的教學(xué)探討工作，集百家之長。

2.4 利用信息化技術(shù)創(chuàng)新教改

在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的背景下，信息化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐越來越廣泛，而傳統(tǒng)的定向運(yùn)動教學(xué)打卡形式難以更好地激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動的積極性，所以在開展定向運(yùn)動課程思政教學(xué)實(shí)踐的過程中應(yīng)該結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，從而取得更好的教學(xué)成果。例如在定向教學(xué)中，教師可以利用《北斗之眼》手機(jī)APP或微信小程序進(jìn)行教學(xué)與改革，能有效解決在傳統(tǒng)定向教學(xué)中無法實(shí)時(shí)觀看學(xué)生的試圖用圖、無法實(shí)時(shí)查看學(xué)生的成績排名和無法為學(xué)生在越野過程中提高安全保障等問題。在課堂后，教師可以通過《北斗之眼》的運(yùn)動軌跡直播回放、GPS定位打卡計(jì)時(shí)和知識問答的功能進(jìn)行課程思政的教學(xué)改革與實(shí)踐，有效提高學(xué)生參與定向運(yùn)動課程思政的積極性，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.5 完善教師學(xué)生協(xié)同

思政教育工作不是簡單的知識教授，而是對學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的塑造和調(diào)整，無法通過簡單教授而實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生廣泛全面的參與才能取得有效進(jìn)展。故而思政教育工作的有效進(jìn)行離不了學(xué)生的協(xié)同配合，教師需要通過課程引導(dǎo)、提問、解答等教學(xué)技巧來引導(dǎo)學(xué)生參與信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程思政的教學(xué)工作，并組織學(xué)生在課堂前、中、后三個(gè)層次和教師進(jìn)行深入?yún)f(xié)同合作。

3 結(jié)論

定向運(yùn)動課程在信息化時(shí)代出現(xiàn)了新的形式，筆者通過全面發(fā)展理論、課程文化發(fā)展理論和高效教學(xué)理論三大理論，對當(dāng)前存在于課堂上的教學(xué)問題進(jìn)行梳理，并針對性提出強(qiáng)化教師課堂認(rèn)知、落實(shí)教師課程責(zé)任、整合教師課程資源、利用信息化技術(shù)創(chuàng)新教改、完善教師學(xué)生協(xié)同、構(gòu)建動態(tài)評估機(jī)制六項(xiàng)改革和實(shí)踐方法。對定向運(yùn)動課程思政在信息化時(shí)代做出了新的解讀，有助于信息化時(shí)代定向運(yùn)動課程的發(fā)展。

本文系2020年度廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教學(xué)改革項(xiàng)目：定向越野課程思政的教學(xué)改革與實(shí)踐，課題編號：JG202022。

（作者單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）