以學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)“本本鏈讀”

摘 要：“本本鏈讀”旨在借助鏈接點(diǎn)實(shí)現(xiàn)多本書的共讀，實(shí)現(xiàn)閱讀數(shù)量的積累和閱讀質(zhì)量的躍升。三年級下冊“快樂讀書吧”的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)“鏈讀角色”“鏈讀寓意”“鏈讀文體”三個(gè)彼此聯(lián)結(jié)、層層遞進(jìn)、共同作用的學(xué)習(xí)任務(wù)，在推進(jìn)整本書閱讀進(jìn)程的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生分析、綜合和評價(jià)等高階思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：快樂讀書吧；學(xué)習(xí)任務(wù)群；“本本鏈讀”；整本書閱讀

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編小學(xué)語文三年級下冊“快樂讀書吧”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.鏈讀三本書中的人物角色，在評選“固執(zhí)狀元”的任務(wù)中分析體會(huì)人物語言、心理等描寫，把握角色特性，品味固執(zhí)的人物形象。

2.鏈讀三本書中的故事寓意，在勸說“固執(zhí)角色”的任務(wù)中理解隱藏在文字背后的道理，體悟讀懂寓意的閱讀方法。

3.鏈讀三本書所體現(xiàn)的文體特點(diǎn)，在體悟“固執(zhí)角色”的任務(wù)中評價(jià)、審視作者的寫作意圖，體會(huì)寓言的創(chuàng)作價(jià)值，了解感受寓言的勸誡教化功能。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

在“本本鏈讀”（即借助鏈接點(diǎn)，整合起多本書的閱讀）的系列閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)閱讀寓言的方法，感受寓言的文體特點(diǎn)，提升分析、綜合和評價(jià)等高階思維能力。

【教學(xué)過程】

一、鏈讀角色：評選“固執(zhí)狀元”，分析典型形象

師：這個(gè)單元，我們認(rèn)識了偶爾撿到一只撞死的兔子就再也不耕田的農(nóng)夫，終點(diǎn)在南邊卻趕著馬車瘋狂往北跑的人。他們都出自《中國古代寓言》一書。除了《中國古代寓言》，“快樂讀書吧”還為我們推薦了另外兩本書——

出示《中國古代寓言》《克雷洛夫寓言》和《伊索寓言》的寫作背景介紹。

師：在這三本寓言書中，總有一群特殊的人，他們都以“固執(zhí)”為榮。最近，“固執(zhí)狀元評比大會(huì)”正在舉辦，要評出“固執(zhí)狀元”。這三位就是候選人，我們來看看他們都干了什么事兒吧！

引導(dǎo)學(xué)生默讀三本書中的三篇寓言《畫蛇添足》（選自《中國古代寓言》）、《烏鴉和天鵝》（選自《伊索寓言》）和《分紅》（選自《克雷洛夫寓言》），完成任務(wù)單一（如圖1）。

師：現(xiàn)在，大家就是“固執(zhí)狀元評比大會(huì)”的評委，請說說你認(rèn)為的最固執(zhí)的人是誰，記得要說明理由。

師：看來這幾個(gè)人都很固執(zhí)，這三個(gè)人物并列第一，我們授予他們“固執(zhí)狀元”的稱號。

[設(shè)計(jì)意圖：“本本鏈讀”旨在借助鏈接點(diǎn)實(shí)現(xiàn)多本書的共讀。“鏈讀角色”是第一層次的任務(wù)。該任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從課文中的固執(zhí)角色鏈讀三本寓言書中的其他固執(zhí)角色，這樣的鏈讀，有助于激發(fā)學(xué)生同時(shí)閱讀多本書的意愿，并能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找異同點(diǎn)，在頭腦中建立三本書之間的聯(lián)系。而“評選固執(zhí)狀元”這一活動(dòng)能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略，分析散落在三本書中的固執(zhí)角色，自主品味和復(fù)述情節(jié)與人物形象。]

二、鏈讀寓意：勸說“固執(zhí)角色”，綜合隱含信息

（一）嘗試勸說，提煉方法

師：這些角色因?yàn)楣虉?zhí)而做了傻事，付出了代價(jià)，多讓人著急呀！你們愿不愿意勸勸他們別做傻事呢？請?jiān)僮x一讀你心目中那位“固執(zhí)狀元”的故事，想一想，故事發(fā)展到哪一步時(shí)，我們可以勸勸他？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體故事情節(jié)，交流勸說的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

師：是的，在角色產(chǎn)生了“不正確”的念頭，沒有行動(dòng)或者剛開始行動(dòng)的時(shí)候去勸最有效。

板書：適時(shí)勸。

師：“固執(zhí)”，說明這些人都不太好勸。那我們怎么勸說，他才會(huì)聽取建議，改正行為呢？（出示圖2）先完成任務(wù)單二，再一起交流交流。

師：勸說的時(shí)候要注意技巧，并總結(jié)歸納。誰來說說你是怎么勸的？

相機(jī)板書：指出錯(cuò)誤、展示后果、講明道理。

師：同學(xué)們，想要?jiǎng)裾f有效果，還得像這幾位同學(xué)這樣，把錯(cuò)誤指出來，把可怕的后果講明白，把其中的道理講清楚。

（二）練習(xí)勸說，鞏固方法

課件出示《杰米揚(yáng)的魚湯》《磨坊主和兒子與驢》和《刻舟求劍》三個(gè)故事。

師：這些故事里還有很多固執(zhí)的人。接下來，就讓我們面對面地勸勸他們。請組長上臺抽一個(gè)故事。

師：請大家以小組為單位自由默讀你們組抽到的故事，把固執(zhí)的人找出來，再想想該在什么時(shí)候勸他，怎么勸才能把道理說清楚。想好后小組內(nèi)交流交流。

學(xué)生默讀思考，小組交流。教師巡視指導(dǎo)。

師：接下來，請各小組合作表演——要把固執(zhí)的人干的這件傻事，以及你們是如何勸說的、結(jié)果如何都表演出來。建議按照旁白、固執(zhí)的人、其他角色和勸說者來分工，可以整組同學(xué)都上臺，也可以部分同學(xué)參與表演。

小組內(nèi)排演后，指名上臺展示、評價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖：“鏈讀寓意”是第二層次的任務(wù)。這一學(xué)習(xí)任務(wù)順承了上一環(huán)節(jié)“評比固執(zhí)狀元”的情境，由評到勸，契合學(xué)生爛漫正直的童心。此學(xué)習(xí)任務(wù)又可細(xì)分為兩個(gè)子任務(wù)：第一個(gè)子任務(wù)是對上一環(huán)節(jié)已經(jīng)熟悉的文本形象進(jìn)行嘗試勸說，重點(diǎn)展示個(gè)別學(xué)生的閱讀收獲；第二個(gè)子任務(wù)是自主閱讀新文本后和同伴合作演繹勸說，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讓全體學(xué)生參與到實(shí)踐任務(wù)中來。兩個(gè)子任務(wù)彼此關(guān)聯(lián)，難度由淺入深。在勸說中，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)并有效綜合隱含在文字背后的信息，從而有效培養(yǎng)高階思維能力。]

三、鏈讀文體：體悟“固執(zhí)角色”，評價(jià)寓言價(jià)值

師：我們認(rèn)識的這些固執(zhí)的人都出自這三本寓言——《中國古代寓言》《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》。這三本書中的寓言故事產(chǎn)生于不同國家、不同時(shí)期，但我們發(fā)現(xiàn)其中都存在固執(zhí)的人物形象，這是為什么呢？

師：寓言需要以小故事講明大道理，這些固執(zhí)的人物往往提供反面的案例，讓寓言更具有說服力和趣味性。

師：不論創(chuàng)作于哪個(gè)國家、什么時(shí)代，寓言都能起到引發(fā)思考、啟迪生活的重要作用。讀寓言，能讓人越來越智慧！

師：除了固執(zhí)的人，這三本寓言故事書中還有哪些有趣的角色形象呢？接下來的兩周時(shí)間，請同學(xué)們開開心心地閱讀這三本書吧。建議同學(xué)們像這節(jié)課上這樣，把這三本書鏈接起來讀，在“鏈讀”的過程中，把你找到的有特點(diǎn)的一類角色，（出示圖3）用這樣的方式記錄下來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多秘密！

[設(shè)計(jì)意圖：“鏈讀文體”是第三個(gè)層次的任務(wù)。學(xué)生必須在充分參與前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上方可完成這個(gè)任務(wù)?！盀槭裁床煌瑖?、不同時(shí)代的寓言都會(huì)塑造固執(zhí)的角色形象呢？”這個(gè)問題極具思辨性。在交流和討論中，學(xué)生將自動(dòng)調(diào)動(dòng)并整合“鏈讀角色”和“鏈讀寓意”時(shí)的收獲，進(jìn)一步挖掘作者意圖，在評價(jià)中充分體會(huì)寓言故事的勸誡功能。結(jié)課時(shí)明確“本本鏈讀”這一閱讀方法，既為學(xué)生后續(xù)自主閱讀提供抓手，也為學(xué)生在三本書之間尋找其他“鏈接點(diǎn)”提供方便，為閱讀持續(xù)進(jìn)行提供可能。]

（周惜蓓，浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)鶴和小學(xué)，郵編：313000）