融合地域文化和信息技術(shù)的項目式學(xué)習(xí)

郎俊杰

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出“要積極開展智慧教育創(chuàng)新示范，持續(xù)推動信息技術(shù)與數(shù)字教育深度融合”。教師以學(xué)生為主體，將信息技術(shù)與其他學(xué)科融合，創(chuàng)建多樣化的數(shù)字資源和研學(xué)活動，開展跨學(xué)科整合教學(xué)，為學(xué)生的多樣化體驗學(xué)習(xí)提供條件，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。筆者以“倉前符號”為例，以區(qū)域地方文化為研究對象，應(yīng)用數(shù)字化資源，創(chuàng)設(shè)基于信息技術(shù)的跨學(xué)科融合課程，引導(dǎo)學(xué)生深入探究家鄉(xiāng)的歷史文化和民風(fēng)民俗，并以圖文、模型等方式展示，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。

一、課程導(dǎo)向

筆者所在學(xué)校堅持“五育”并舉，開設(shè)獨具特色的“倉前符號”校本課程，深化義務(wù)教育課程改革。該課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分。教師以學(xué)校及周邊展覽館、研學(xué)場為基地，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)字化研學(xué)項目學(xué)習(xí)活動，將倉前地區(qū)的景物、故事用數(shù)字化手段記錄下來，從藝術(shù)、科技、人文等維度描繪倉前地區(qū)的過去、現(xiàn)在和未來，極大地豐富了學(xué)生的生活。

學(xué)校開展“倉前符號”項目的數(shù)字化教學(xué)，強調(diào)學(xué)科的整合性和知識的整體性，構(gòu)建課程體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，應(yīng)用新技術(shù)，提升綜合素質(zhì)。教師以提高創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，提高信息技術(shù)與藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的兼容性，讓學(xué)生將收集到的地方文化信息進行整合、優(yōu)化，以此作為自編、自創(chuàng)的素材，全方位描述對地方文化的看法。課程實施過程中，教師設(shè)計、整理有關(guān)區(qū)域文化的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生熟知家鄉(xiāng)的名人和故事，有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

二、課程特點

教師設(shè)計與實施數(shù)字化研學(xué)課程，以學(xué)生的生活實際和自身的發(fā)展需要為切入點，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)巧妙地融入信息科技課堂教學(xué)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動（體系），促進校本課程教學(xué)數(shù)字化。教師將教學(xué)重點聚焦于：學(xué)生在實踐探索過程中有效運用學(xué)科知識協(xié)同開展富有數(shù)字化創(chuàng)新體驗活動?！皞}前符號”校本課程具有如下特點。

（一）人文性（地域化）

教師開展“倉前符號”校本課程教學(xué)，將倉前地域文化融入項目活動的探究過程，有助于學(xué)生加深對“倉前符號”課程內(nèi)容的理解，深入了解地域文化及民風(fēng)民俗。課程實施過程中，教師創(chuàng)設(shè)數(shù)字化資源，建構(gòu)富有地方特色的知識體系，在信息技術(shù)支持下開展跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究、合作中提升創(chuàng)意思維能力和綜合素質(zhì)。

（二）實踐性（數(shù)字化）

“倉前符號”校本課程不僅具有地域性、人文性，而且具有實踐性，教師應(yīng)用信息技術(shù)將學(xué)科知識融入實踐之中，以此推進“倉前符號”數(shù)字化研學(xué)系列課程的設(shè)計與實施。教師利用電腦繪畫、創(chuàng)意編程、3D打印等技術(shù)，支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取、分析和加工相關(guān)信息，改進課堂教學(xué)。

（三）綜合性（人本化）

信息化時代，義務(wù)教育階段的教學(xué)有了新的標準和要求。教師在信息技術(shù)輔助下開展“倉前符號”校本課程教學(xué)，找到了學(xué)科間的結(jié)合點，并以學(xué)生對區(qū)域歷史文化的調(diào)查與研究為基礎(chǔ)，以項目式主題活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生互探、互動、共享，激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

三、課程教學(xué)

數(shù)字化教學(xué)是教育現(xiàn)代化的趨勢，也是教育教學(xué)發(fā)展的必然要求。教師開展“倉前符號”項目活動，運用信息技術(shù)助推校本課程的設(shè)計與開發(fā)，努力將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)精妙地融入課程教學(xué)，著力構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)活動體系（如圖1），支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

教師以項目式學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，活動主題來源于生活，針對具體的、明晰的任務(wù)和目標來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程^[1]?！皞}前符號”課程的開設(shè)，體現(xiàn)了地域文化特色，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)機會，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平。教師整體構(gòu)建并實施校本課程，在開展“倉前符號”課程教學(xué)過程中，融合應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、電腦繪畫、計算機編程、三維制圖及3D打印等技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，參與項目式學(xué)習(xí)活動。

（一）電腦繪畫（夢想小鎮(zhèn)與倉前古街）

倉前古街位于浙江省杭州市余杭塘河畔，是倉前古鎮(zhèn)歷史風(fēng)韻的縮影。街道上有著諸多古跡，如章太炎故居、“四無糧倉”陳列館等，都蘊含獨特的歷史韻味。如今，古街容光煥發(fā)，周邊高樓林立，添入科創(chuàng)特色的夢想小鎮(zhèn)科創(chuàng)園后，古今建筑交相輝映。

電腦繪畫是信息技術(shù)在美術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，體現(xiàn)了科技的便捷性與實用性。教學(xué)前，教師為學(xué)生提供了多種形式的繪畫素材（圖畫、照片等），幫助學(xué)生進行場景布局（如圖2）；講解過程中，教師領(lǐng)著學(xué)生對參照圖（原稿）進行解構(gòu)，分析畫面各部分的結(jié)構(gòu)關(guān)系；實踐過程中，教師借助繪圖軟件，引領(lǐng)學(xué)生對原稿進行臨摹和發(fā)揮，表達作品蘊意，進而提高學(xué)生的鑒賞能力及電腦繪畫能力（如圖3）。

在“倉前符號”課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受、保護和傳播家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，借助電腦繪圖軟件，將倉前的景、物、事記錄下來，以藝術(shù)追憶過去，用科技展望未來。

（二）模型制作（農(nóng)具的3D設(shè)計與制作）

農(nóng)耕文明對古鎮(zhèn)倉前的社會和經(jīng)濟發(fā)展起了巨大的推動作用，倉前素有“江南糧倉”之美譽，這里歷史悠久、文化底蘊深厚、民風(fēng)淳樸。在農(nóng)具的3D設(shè)計與制作項目式學(xué)習(xí)活動中，教師充分激發(fā)學(xué)生的潛力，增強學(xué)生綜合應(yīng)用信息科技、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題的意識^[2]。

教師借助信息技術(shù)，開展基于校本課程的數(shù)字化探究活動，激發(fā)學(xué)生的靈感。師生應(yīng)用3D軟件，能設(shè)計出逼真、生動的三維圖形。在學(xué)習(xí)過程中，從認識有關(guān)倉前“傳統(tǒng)農(nóng)具”種類與功能，到對農(nóng)具進行3D設(shè)計與制作，學(xué)生不斷創(chuàng)作，選用不同的材質(zhì)、貼紙和顏色對糧倉進行美化（如圖4），逐步掌握“傳統(tǒng)農(nóng)具”的三維設(shè)計與制作技巧，最終打印制作出實物模型（如圖5），提高了動手操作能力和審美能力。

教師組織以信息技術(shù)為核心的3D技術(shù)拓展實踐活動，開展系列課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的實際問題進行思考、分析；利用3D軟件的“立體化”功能，鼓勵學(xué)生自主探究幾何圖形特性，制作地方文化遺產(chǎn)3D模型，為深入開展基于生活情境的數(shù)字化課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）智創(chuàng)糧倉（走進糧倉與智能糧倉）

隨著社會進步和科技發(fā)展，存儲糧食的方式不斷改進，新型智能化糧倉已經(jīng)出現(xiàn)。智創(chuàng)糧倉數(shù)字課程是學(xué)校為“倉前符號”項目設(shè)計的創(chuàng)客課程，創(chuàng)設(shè)了編程和人工智能等學(xué)習(xí)場景，具有很強的創(chuàng)新性和實踐性。

智創(chuàng)糧倉數(shù)字課程的設(shè)計與實施，不僅呈現(xiàn)了倉前的地域特色文化，而且展現(xiàn)了農(nóng)作物儲藏技術(shù)的變革歷程。教師以倉前的古建筑“四無糧倉”作為載體，采用實地調(diào)查和智能設(shè)計相結(jié)合的形式，開展智創(chuàng)糧倉的創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動：第一階段，組織學(xué)生自主設(shè)計“多功能糧倉效果圖”（如圖6），將“糧倉”的各功能模塊以圖文呈現(xiàn)；第二階段，組織學(xué)生對電學(xué)、木工、3D打印、編程等內(nèi)容進行綜合性學(xué)習(xí)，參與智能糧倉的設(shè)計與制作（如圖7），解決倉內(nèi)溫濕度的智能調(diào)控問題。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗上述項目的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和信息素養(yǎng)。

教師圍繞智創(chuàng)糧倉主題開展項目式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)融合應(yīng)用學(xué)科知識，注重學(xué)生的綜合實踐與創(chuàng)新體驗，讓學(xué)生在跨學(xué)科的課程學(xué)習(xí)中獲得更為全面的認知，有效落實“弘揚糧倉文化、傳承農(nóng)耕文明”的高階目標。

（四）智慧編程（傳統(tǒng)節(jié)日游戲設(shè)計）

每年端午節(jié)，倉前周邊的鄉(xiāng)村龍舟隊伍會帶上各式各樣的龍舟前往余杭塘河，參與劃龍舟比賽。教師融合傳統(tǒng)開展基于圖形化編程軟件的編程課程教學(xué)，將學(xué)生觀察、實踐所獲得的學(xué)習(xí)素材進行重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意編程過程中，加深對中華傳統(tǒng)節(jié)日中有關(guān)民風(fēng)民俗的理解，提高學(xué)生獲取信息和探究問題的能力。

在編程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與游戲創(chuàng)編和作品分享等活動，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。教學(xué)時，教師組織學(xué)生依次進行角色與場景的創(chuàng)設(shè)，依據(jù)具體的任務(wù)要求，逐步編譯各環(huán)節(jié)的程序，辨析條件語言、循環(huán)語句和判斷指令的區(qū)別。同時，在“賽龍舟”游戲程序編寫過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流，借助游戲提升學(xué)生的知識遷移能力。

融入地域特色文化的編程課程有很好的育人功能。教師以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)“動畫故事、趣味游戲”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)場景，注重學(xué)生的實踐體驗，引導(dǎo)學(xué)生在探索中提升思維能力。

（五）微創(chuàng)意學(xué)習(xí)（舌尖上的趣掏羊鍋）

“掏羊鍋”是倉前地區(qū)的一項民俗美食文化?！皞}前符號”項目包含“掏羊鍋”系列課程，主要介紹羊鍋的由來、“羊鍋村”的含義、羊鍋制作過程等知識。

在基于“羊鍋文化”的微創(chuàng)意制作過程中，學(xué)生收集有關(guān)“羊鍋村”“掏羊鍋”等資源素材，走進“羊鍋村”，體驗“掏羊鍋”，采訪羊鍋人，逐步完成照片拍攝、課件制作、視頻拍攝、視頻剪輯等任務(wù)。在多媒體課件制作和視頻素材整理的過程中，學(xué)生全面了解羊鍋的由來、羊鍋制作等知識，其制作的課件或微課視頻可以作為學(xué)習(xí)資料供他人學(xué)習(xí)。

教師將倉前的“本土文化”融入綜合實踐活動中，讓學(xué)生探尋“羊鍋村”的秘密，了解倉前羊鍋文化，動手動腦體驗，并以課件或微視頻的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將原本枯燥的內(nèi)容變得妙趣橫生，同時也有效地改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（六）數(shù)字中醫(yī)藥（中醫(yī)藥文化與農(nóng)園）

學(xué)校利用數(shù)字中醫(yī)藥這個農(nóng)園基地，將信息技術(shù)與科學(xué)、中醫(yī)藥文化相結(jié)合，營造一個真實的生態(tài)中醫(yī)藥農(nóng)場，讓學(xué)生認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值。教師將創(chuàng)客教育融入中醫(yī)藥課程，讓學(xué)生參與“走進中醫(yī)藥課堂”“根植中醫(yī)藥農(nóng)園”“認知中醫(yī)藥材”等活動，使中醫(yī)藥文化課程更具趣味性、生動性。

教師開展數(shù)字中醫(yī)藥課程教學(xué)，以中醫(yī)藥的創(chuàng)新學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生走進中醫(yī)藥文化課堂、參觀中藥館、創(chuàng)建中醫(yī)藥農(nóng)園、模擬搭建中醫(yī)藥農(nóng)場，為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機會。此課程分兩個階段實施。第一階段，學(xué)習(xí)與參觀：學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)養(yǎng)生知識并進入中醫(yī)藥館體驗，感受中醫(yī)藥文化。 第二階段，研學(xué)與制作：學(xué)生參與學(xué)校中醫(yī)藥農(nóng)園的研學(xué)活動，了解中草藥的生長規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計數(shù)字中醫(yī)藥虛擬農(nóng)場，深度整合物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)與中醫(yī)藥科學(xué)，實現(xiàn)中藥材的智能一體化種植。

教師將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與中藥課堂知識學(xué)習(xí)、戶外中藥館參觀、校內(nèi)中藥農(nóng)園體驗、中醫(yī)藥農(nóng)場創(chuàng)新設(shè)計等活動，不僅了解了中草藥種植與管理技術(shù)，而且了解了中醫(yī)藥文化，還將人工智能、創(chuàng)意編程與中醫(yī)藥知識融合，有效構(gòu)建具有地域特色的數(shù)字中醫(yī)藥課程體系。

四、總結(jié)

實踐證明，教師開展數(shù)字化教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生是否高效利用信息技術(shù)參與多學(xué)科領(lǐng)域的融合學(xué)習(xí)活動，要將信息技術(shù)與教學(xué)資源高效、深度融合，進而發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的優(yōu)勢^[3]。教師設(shè)計“倉前符號”數(shù)字化研學(xué)項目，借助信息技術(shù)手段，以地域文化為研究對象，重視數(shù)字化資源的創(chuàng)設(shè)與運用，開展基于信息技術(shù)的跨學(xué)科融合課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究家鄉(xiāng)的歷史文化和民風(fēng)民俗，并以圖文、模型等方式展示，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

教師開展“倉前符號”數(shù)字化課程教學(xué)，融合應(yīng)用了電腦繪畫、創(chuàng)意編程、3D打印等技術(shù)，幫助學(xué)生獲取、分析和加工相關(guān)信息，滿足了學(xué)生綜合性和深層次學(xué)習(xí)需求，促進課堂教與學(xué)的方式變革。此外，學(xué)生通過數(shù)字化研學(xué)，不僅掌握了有關(guān)信息技術(shù)，而且加深了對“倉前符號”所包含學(xué)科知識的理解，有助于培養(yǎng)他們的合作精神，實現(xiàn)跨學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，進而學(xué)會對知識的遷移和再利用，提高自身創(chuàng)新與實踐能力。

參考文獻

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[3] 王愛勝.信息技術(shù)課程中的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新價值分析[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（2）：13-15.

（作者系浙江省杭州市余杭區(qū)倉前中心小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：祝元志