小學(xué)低年段教學(xué)中數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用研究

宋艷

導(dǎo)讀：我國繪本教育起步較為緩慢，經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)階段我國已創(chuàng)作出十分具有教育價值的繪本，不僅富有豐富的圖畫色彩，還具有較強的學(xué)科價值。將繪本融入小學(xué)低年齡段數(shù)學(xué)教學(xué)中，能幫助學(xué)生更好地理解和認識相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，為其日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定良好基礎(chǔ)?；诖?，本文將從小學(xué)低年齡段數(shù)學(xué)融入繪本教學(xué)的重要性入手，簡要闡述當前小學(xué)低年齡段數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中存在的問題，并為小學(xué)低年齡段數(shù)學(xué)如何應(yīng)用繪本教學(xué)提出幾項實踐策略。

一、小學(xué)低年齡段數(shù)學(xué)融入繪本教學(xué)的重要性

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

現(xiàn)階段部分數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致師生之間沒有建立有效的互動。由于教師平時在課堂上樹立較為威嚴的形象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中根本不敢向教師過多提問，更不敢與教師溝通。然而將繪本應(yīng)用在課堂教學(xué)中，教師不僅能與學(xué)生一同參與閱讀繪本，同時可以針對繪本故事展開有效探討。在實踐教學(xué)過程中，可以一邊為學(xué)生講述故事內(nèi)容，一邊為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)知識，利用繪本中較有趣味性的內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過繪本的應(yīng)用更熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)低年齡段數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用繪本教學(xué)一方面可以拉近師生距離，另一方面還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。要充分利用繪本調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)理論的積極性，促使學(xué)生在閱讀故事時，不斷探尋更多與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，進而更好地內(nèi)化知識。要為學(xué)生提供多樣化的繪本，保證學(xué)生觀察到更多隱藏的數(shù)學(xué)知識。此外，采用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力，能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)夯實基礎(chǔ)。

（三）鍛煉學(xué)生的語言表達能力

由于繪本通常精煉趣味性的語言創(chuàng)設(shè)而成，豐富的文字對提升低年齡段小學(xué)生語言表達能力具有重要作用。在利用繪本開展教學(xué)活動的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生基于豐富的信息展開想象，不斷為故事增添色彩。這樣既能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還能充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

（四）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源

小學(xué)生不僅要扎實掌握知識內(nèi)容，還要形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。利用繪本展開數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生接觸更為豐富的數(shù)學(xué)知識，還能幫助學(xué)生掌握更深層次的數(shù)學(xué)概念。要進一步優(yōu)化課堂教學(xué)形式，拓展學(xué)生的知識視野和知識儲備，可以在課堂上應(yīng)用繪本展開教學(xué)。將將教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容結(jié)合起來，加深學(xué)生對教材知識的印象，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動變得豐富多彩。

二、當前小學(xué)低年齡段數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中存在的問題

（一）教師層面

1.沒有針對繪本進行有效整合

隨著我國教育行業(yè)的高速發(fā)展，越來越多繪本出現(xiàn)在課堂上，有的繪本在設(shè)計和繪畫上占據(jù)優(yōu)勢，有的繪本則在內(nèi)容上占據(jù)優(yōu)勢，還有的將繪畫與內(nèi)容有機融合。雖然繪本的出現(xiàn)能幫助學(xué)生更好地理解和掌握重點知識，但也存在著較大的弊端。因為教學(xué)內(nèi)容較多、教學(xué)任務(wù)較重，教師缺乏時間為學(xué)生精選繪本，更無法在多種繪本版本中找到更合適的素材，與教學(xué)知識相融合。所以，現(xiàn)階段雖然有部分數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)用繪本展開教學(xué)，但往往選擇范圍較窄，大部分素材與教學(xué)內(nèi)容差距較大，出現(xiàn)繪本形式大于內(nèi)容、繪本內(nèi)容不占優(yōu)勢等情況，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量始終無法提高。

2.繪本選擇上缺少針對性

繪本是為了迎合低年齡段學(xué)生推出的，因為其認知方面存在一定的不足，同時需要激發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師并沒有針對繪本教學(xué)創(chuàng)設(shè)明確的教學(xué)目標，在教學(xué)中引用繪本的情況較少，主要因為教師對繪本教學(xué)的認識不夠深入，沒有認識到為低年齡段學(xué)生開展繪本教學(xué)的重要性。所以，即便在教學(xué)中引入繪本，但繪本的選取過于隨意，沒有明確的選擇方向，導(dǎo)致繪本教學(xué)無法發(fā)揮實際作用和價值，反而影響了學(xué)生對知識的認知。

（二）學(xué)校層面

由于部分小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對繪本教育不夠重視，在繪本的選擇上也沒有投入更多精力和資金，導(dǎo)致部分教師在組織學(xué)生閱讀繪本時，教學(xué)形式和內(nèi)容過于枯燥單一。教師也沒有針對繪本教學(xué)形式及時創(chuàng)新和優(yōu)化，尤其在課堂教學(xué)過程中仍舊采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能在臺下被動接收繪本內(nèi)容。此外，教師也沒有為學(xué)生在教學(xué)中組織更多實踐類活動，促使學(xué)生無法從繪本中學(xué)習(xí)到更多知識，長此以往學(xué)生失去閱讀興趣，更無法提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)低年齡段數(shù)學(xué)應(yīng)用繪本教學(xué)實踐策略

（一）重視繪本的選擇

由于小學(xué)生身心處于萌芽期，對外界事物充滿濃厚興趣，在教學(xué)中容易被小事分散注意力，很難將注意力始終集中學(xué)習(xí)上。所以，在教學(xué)過程中不僅要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需求及特點設(shè)計教學(xué)活動，還要將學(xué)生感興趣的繪本讀物引入課堂，利用生動形象的繪本內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下積極主動地參與實踐教學(xué)活動，進而提升課堂教學(xué)價值。

例如，在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《一共有多少》和《還剩下多少》內(nèi)容時，如果在課堂上單純憑借語言輸出為學(xué)生講解10以內(nèi)的加減算法，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致教學(xué)氛圍低沉。然而，將學(xué)生感興趣的繪本引入教學(xué)就會有效轉(zhuǎn)變這一教學(xué)狀態(tài)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇《十個人快樂的搬家》這一繪本，主要講述10個小人陸陸續(xù)續(xù)從舊房子搬到新房子的故事，無論怎么搬新舊房子的總?cè)藬?shù)都是10。作者通過直觀方式呈現(xiàn)10的合成與分解，幫助學(xué)生熟悉10以內(nèi)數(shù)字的組合。在組織學(xué)生閱讀繪本之后，向?qū)W生提出問題：“房間里的10個孩子是如何進行搬家的？是一個人先搬還是兩個人先搬？等搬家后原來的房間里還剩下幾個孩子？新房子里面又變成幾個孩子了？”讓學(xué)生針對這些問題依次回答，這樣不僅在繪本中滲透了數(shù)學(xué)知識，還能幫助學(xué)生更好地掌握10以內(nèi)的計算法則。其次，依據(jù)繪本內(nèi)容讓學(xué)生創(chuàng)作新的故事，將學(xué)校和家庭作為兩個素材，讓學(xué)生展開聯(lián)想。學(xué)生完成之后，針對教材知識展開講解，這時學(xué)生已掌握一些加減法規(guī)則，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容就會更輕松，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得以全面提升。

（二）利用繪本科學(xué)導(dǎo)入新課

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，創(chuàng)設(shè)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，要想保證教學(xué)活動的有效性，就要精心為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容和形式，以此提升課堂教學(xué)的有效性。然而在以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師通常用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)新課內(nèi)容，雖然能通過視頻、圖片、動畫的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但經(jīng)常存在缺少文字的情況。將繪本引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能很好地解決這一教學(xué)缺陷，豐富學(xué)生視覺體驗的同時，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識，促使學(xué)生在教學(xué)中收獲良好的教學(xué)體驗感。

例如，在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊中《認識時鐘》這部分內(nèi)容時，由于這一階段學(xué)生對時間已有了一定的認識，所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以利用《老狼老狼幾點了》這一繪本。作者借助游戲作為契機展開講述，通過游戲故事對時間概念進行了著重強調(diào)。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)老狼一天各個時間段的活動軌跡，畫面中巧妙隱藏的鐘表為學(xué)生提供了更多可供探尋的內(nèi)容，鐘表上不斷規(guī)律變化的指針也對學(xué)生的觀察力進行了有效鍛煉。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用這樣的繪本作為教學(xué)活動的開啟，學(xué)生通過閱讀后很快就能了解本堂課程講解的重點，促使學(xué)生在后續(xù)環(huán)節(jié)中認識到哪部分內(nèi)容需要重點學(xué)習(xí)，這樣既能保證教學(xué)目標的順利達成，還能進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。此外，在教學(xué)活動結(jié)束后，還可以基于繪本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲活動，更好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的作用和價值，促使學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)。

（三）利用繪本降低教學(xué)重點學(xué)習(xí)難度

雖然小學(xué)低年齡段的數(shù)學(xué)知識難度系數(shù)不高，但小學(xué)生受年齡影響，對較抽象的內(nèi)容理解起來存在困難。要想真正解決這一教學(xué)問題，可以充分利用繪本中的數(shù)學(xué)元素，將學(xué)生難以理解的內(nèi)容通過形象的圖片、趣味性的故事進行呈現(xiàn)，將較為抽象復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。

例如，在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《位置與順序》這部分內(nèi)容時，如果僅憑語言講解，很難讓學(xué)生扎實掌握知識，為了讓學(xué)生充分理解念，可以為學(xué)生引入和位置、方向相關(guān)的繪本。利用《會吐銀子的石頭》繪本作為教學(xué)指導(dǎo)，通過閱讀和學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，讓學(xué)生更好地解決難點。首先，讓學(xué)生先行自主閱讀繪本，待學(xué)生對故事具有一定的了解之后，基于內(nèi)容向?qū)W生提問：“繪本主要講述了一個怎樣的故事？”學(xué)生通?；卮穑骸爸v述了石頭隨地吐銀子的故事?！边@時再次提問：“故事中的石頭如何吐銀子的？”思維較活躍的學(xué)生就會積極主動地模仿起來，教師讓學(xué)生扮演石頭的角色，發(fā)出“向左、向前、向右”等口令讓學(xué)生做出吐銀子的動作。通過師生之間的高效互動，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，營造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在愉悅的教學(xué)活動中真正認識各個方向，進一步提升課堂教學(xué)的有效性。

（四）利用繪本趣味性內(nèi)容提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在大部分小學(xué)低年級數(shù)學(xué)相關(guān)繪本中，繪本對話內(nèi)容較簡單，學(xué)生閱讀起來不存在太高難度。但在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生進一步深化對知識的理解，僅憑教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀和語言講解是遠遠不夠的?；谶@種情況要深挖繪本蘊含的趣味性內(nèi)容，根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生邊閱讀邊表演，真正感受數(shù)學(xué)的快樂。這樣的教學(xué)形式不僅能強化學(xué)生的記憶力，還能在閱讀中潛移默化地推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《認識圖形》這部分內(nèi)容時，以為學(xué)生選擇《誰偷走了西瓜》這一繪本，講述很久以前寧靜的村子里住著錐形、柱形和球等立體圖形，一天早上球發(fā)現(xiàn)，自己的西瓜地里好多西瓜不見了，只剩沒成熟的小西瓜，球根據(jù)地上的圖形腳印尋找小偷的足跡。故事中球很聰明，讓錐形、柱形等立體圖形印下自己的腳印，再根據(jù)腳印去尋找。這時向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道這些立體圖形是怎么走路的嗎？”學(xué)生回答他們是翻著跟頭走或跳著走、滾著走的。讓學(xué)生以小組形式在白紙上滾印出圓柱圖形的各個面，學(xué)生通過實踐得到圓形。再讓學(xué)生白紙上滾印出長方形的各個面，學(xué)生通過實踐可以得出長方形和正方形。采取一系列的方式讓學(xué)生實踐，最終發(fā)現(xiàn)平面圖形的來源、平面圖形與立體圖形之間的不同，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)認識圖形知識時，進一步加深對于面圖形與立體圖形的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，將繪本素材引入課堂活動已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢。為了能更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，要選擇適當?shù)睦L本故事導(dǎo)入新課，利用繪本趣味性的內(nèi)容凸顯教學(xué)重點和難點，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而為數(shù)學(xué)課堂注入更多活力。