鄉(xiāng)土資源在幼兒一日生活中的運(yùn)用及游戲課程的構(gòu)建研究

陸錦林

導(dǎo)讀：幼兒游戲課程構(gòu)建應(yīng)凸顯幼兒的主體性。在幼兒教育活動(dòng)中以游戲作為主要支持，日益受到人們的重視。鄉(xiāng)土資源在一日生活中的運(yùn)用旨在探索游戲課程的構(gòu)建，讓幼兒體會(huì)鄉(xiāng)土資源參與課程的新穎性、獨(dú)特性和趣味性，為幼兒今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，江蘇省南通市如東縣掘港街道環(huán)北幼兒園（以下簡稱我園）開展了小班子課題《鄉(xiāng)土資源在幼兒一日活動(dòng)中合理運(yùn)用及幼兒游戲課程構(gòu)建研究》。一學(xué)期已接近尾聲，我們的幼兒也從各方面的技能中得到發(fā)展，現(xiàn)將本學(xué)期小班班課題工作小結(jié)如下。

一、課題生成的背景

科學(xué)理論是開展課題的依據(jù)，能指明研究方向。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中也明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)?！苯處煂?—4歲幼兒科學(xué)探究有了初步了解，我們引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。小班幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣，針對如何制訂課程、實(shí)施課程、總結(jié)課程，我們一知半解。于是，我們收集了相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)材料，教師科研的積極性較高，每個(gè)人都參加了課題研究。

總之，在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《綱要》的引領(lǐng)下，充分挖掘、利用、選擇適宜幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，自然地融入幼兒一日生活，既拓展了幼兒園課程的內(nèi)容，彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，又開闊了幼兒的眼界，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒游戲課程構(gòu)建中，幼兒主體性的凸顯使游戲成為一切有效教育的必需要素。在幼兒教育活動(dòng)中，游戲作為主要支持手段，受到教育界人士的重視。針對鄉(xiāng)土資源在一日生活中的運(yùn)用，我們非常有必要和幼兒家長共同討論，提高本班幼兒的思維創(chuàng)造能力，以幫助幼兒參與課程，做課程的主人。經(jīng)過再三斟酌，形成了我們班的課題研究方向及內(nèi)容“鄉(xiāng)土資源在幼兒一日活動(dòng)中合理運(yùn)用及幼兒游戲課程構(gòu)建研究”。我們選擇這一課題，旨在探索鄉(xiāng)土資源在一日生活的運(yùn)用，通過寓教于樂的活動(dòng)體驗(yàn)為幼兒的成長發(fā)展保駕護(hù)航。

二、課題研究目的和意義

（一）研究目的

1.為幼兒構(gòu)建具有鄉(xiāng)土特色的游戲環(huán)境。

2.在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)精心選擇鄉(xiāng)土資源，為游戲化課程建設(shè)盡責(zé)。

3.通過本課題的研究，探索一套切實(shí)可行的利用本土資源建設(shè)幼兒園課程的操作方法。

4.通過利用本土有價(jià)值的資源，根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，生成適合小班幼兒的本土主題活動(dòng)案例。

（二）研究意義

1.打造靈活的區(qū)域游戲空間，創(chuàng)建數(shù)量充足的游戲區(qū)角，提升教師的游戲指導(dǎo)能力，通過研究使教師的實(shí)踐智慧得到提升，成為會(huì)學(xué)習(xí)、善反思的研究型教師。

2.把本土資源融入幼兒園的課程建設(shè)中，豐富幼兒園課程體系。

3.充分挖掘本土資源在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展中的作用，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、課題研究的對象、內(nèi)容及方法

（一）研究對象

本課題研究過程中，選取幼兒園小二班的全體幼兒及家長，擬定30名幼兒及父母參與本研究。由教師提供鄉(xiāng)土資源材料，并且給予幼兒一定的支持和引導(dǎo)，讓幼兒自主進(jìn)行對鄉(xiāng)土資源的創(chuàng)造及學(xué)習(xí)。教師也組織一些親子活動(dòng)，讓幼兒及父母參與活動(dòng)。

（二）課題研究的過程內(nèi)容

1.挖掘鄉(xiāng)土特色游戲

激發(fā)幼兒積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，拉緊家園共育的紐帶。如分豆豆的區(qū)域游戲，讓幼兒感知和區(qū)別物體的大小，并能用相應(yīng)的詞表示。蘿卜變身記、美麗小樹林、棒棒糖游戲讓幼兒涂涂畫畫、黏黏貼貼并樂在其中。貝殼排排隊(duì)游戲中，引導(dǎo)幼兒按照一定的規(guī)律排列事物。幼兒開心愉悅，對游戲有著很濃的興趣。再如小班設(shè)計(jì)的區(qū)域游戲，讓幼兒想象和設(shè)計(jì)，發(fā)展幼兒的想象力。小小設(shè)計(jì)師、蛋殼涂畫游戲讓幼兒沉浸在繪畫和拼貼的藝術(shù)氛圍中。制作小花游戲適合小班幼兒，能發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。多種鄉(xiāng)土特色游戲在愉悅幼兒身心的同時(shí)，全面促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

我們多次開展家園親子活動(dòng)。有樹葉粘貼畫、葫蘆變身記、娃娃做衣服、立夏護(hù)蛋、席子相框、貝殼裝飾畫，家長們準(zhǔn)備了豐富的材料，與幼兒一起剪剪貼貼、畫畫玩玩，臉上洋溢著幸福的微笑。寒冷的冬天舉行了親子拔河比賽，家長踴躍參與，幼兒也積極幫忙，家園之間的情感更親密牢固。

2.開展教研活動(dòng)

在活動(dòng)前課題組成員集中討論課題后，交流活動(dòng)的開展情況，為下次進(jìn)行教研活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

每次準(zhǔn)備活動(dòng)，我們班上幾位教師都會(huì)集中討論設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓每一節(jié)活動(dòng)都是驚心準(zhǔn)備的。如在小班語言“拉大鋸”活動(dòng)中，活動(dòng)一開始我就直奔主題，邀請另一位老師一起表演了“拉大鋸”，幼兒的注意力一直被吸引，給幼兒留下深刻的初始印象。幼兒在歡快的音樂下表演兒歌，這時(shí)教師是活動(dòng)的推進(jìn)者，通過幼兒間相互討論、合作及教師簡潔的語言，使幼兒多次主動(dòng)嘗試，幼兒在活動(dòng)中興趣高漲，情緒愉悅。

再如，在小班我們根據(jù)季節(jié)性開展了“尋找柳樹姑娘”的主題活動(dòng)，利用我園豐富的地理優(yōu)勢及家長的支持配合，我們帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走到附近的公園里尋找美麗的柳樹姑娘，幼兒撫摸著、觀察著、討論著，每個(gè)眼神都充滿好奇，時(shí)不時(shí)有小腦袋抬起來說：“這個(gè)是柳樹姑娘的頭發(fā)嗎？”稚嫩的發(fā)問充滿了對大自然的疑問。在和柳樹來了張親密合影后，幼兒了解了柳樹的芳容，迫不及待地想幫柳樹姑娘做辮子，我們給幼兒提供了皺紋紙，幼兒搓搓、卷卷，長長短短，當(dāng)綠色的辮子掛滿柳樹枝頭時(shí)，幼兒是滿足的，原來他們自己的作品得到了認(rèn)可。一系列的準(zhǔn)備完成后，我們和幼兒一起歌唱春天、朗誦春天，此時(shí)的幼兒對柳樹、對春天有了更深層次的了解。

活動(dòng)結(jié)束后，我們會(huì)根據(jù)活動(dòng)的實(shí)施情況進(jìn)行討論、反思，為下一次活動(dòng)汲取經(jīng)驗(yàn)。

3.充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的地域資源

要讓幼兒更體會(huì)到鄉(xiāng)土資源的趣味性。游戲活動(dòng)不一定要在幼兒園開展，還可以將幼兒帶到園外進(jìn)行游戲，讓幼兒回歸大自然，沉浸在寬松自由的環(huán)境中，在游戲中感知和體驗(yàn)鄉(xiāng)土教育資源。在本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“小樹林之旅”中，幼兒認(rèn)識(shí)了松樹、白楊、銀杏、等樹，用眼睛觀察了它們的形狀，用小手觸摸了表皮，用鼻子聞了味道，知道了它們種類不同、樹葉不同、大小不同，通過教師的講解還知道了生長需要陽光、水分和空氣。在師幼游戲環(huán)節(jié)“黃金路追逐賽”中，幼兒和教師親密無間，盡情游戲，進(jìn)一步增進(jìn)了師生感情。整個(gè)活動(dòng)幼兒興趣都很高。當(dāng)然也有不足的地方，教師對小樹的知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致幼兒提出的問題不能全面解答，幼兒的出行規(guī)則還需要加強(qiáng)引導(dǎo)。

4.充實(shí)幼兒體育鍛煉活動(dòng)

戶外游戲一直是幼兒最喜歡的時(shí)間段，除了有大型玩具、體能訓(xùn)練器械、球類游戲，我們也利用鄉(xiāng)土資源制作了一系列玩具、教具，如：廢舊的汽車輪胎是幼兒非常喜歡的玩具;簡單的圓圈是幼兒跳格子的好選擇;我們還利用缸和壇子讓幼兒進(jìn)行地面滾動(dòng)游戲，鼓勵(lì)幼兒一物多玩，充分調(diào)動(dòng)幼兒的“發(fā)現(xiàn)”興趣。對幼兒來說，游戲材料是否美觀并不重要，重要的是從中感受快樂。

5.廢舊材料的利用

在區(qū)域活動(dòng)我們還進(jìn)行變廢為寶， 師生共同收集廢舊材料進(jìn)行想象游戲。如利用廢棄瓦片，幼兒進(jìn)行簡單的瓦片裝飾，進(jìn)行直線、波浪線的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練手部小肌肉;通過瓶蓋與瓶子的配對，鍛煉幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)和小手肌肉發(fā)展能力;還可以在瓶子里放入不同量的鄉(xiāng)土資源材料，如“小麥”“黃豆”“芝麻”等，通過晃動(dòng)發(fā)出聲響，讓幼兒感受音樂的神奇。家長和幼兒利用壇子進(jìn)行了腌咸菜的親子互動(dòng)，我們一起交流，一起分享。

鄉(xiāng)土資源滲透在幼兒的一日生活中構(gòu)成了區(qū)域環(huán)境，形成了各種有趣的民間游戲。這些不僅使幼兒更有探索欲，同時(shí)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力都得到了不同程度的發(fā)展。鄉(xiāng)土資源來源于周邊資源，是非常重要的資源之一，也是我們家園聯(lián)系的一大樞紐，通過收集、制作鄉(xiāng)土資源作品，共同促進(jìn)親子、家園之間的情感。

（三）本學(xué)期的研究主要運(yùn)用的方法

1.資料搜集法：通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等各種途徑了解各種鄉(xiāng)土資源和游戲課程構(gòu)建對培養(yǎng)幼兒各種能力的作用。我們深刻了解到幼兒最熟悉、最感興趣的就是游戲活動(dòng)。在游戲中，幼兒能拋卻剛開始的茫然，最終自己制訂游戲玩法。

2.個(gè)案研究法：認(rèn)真做好觀察記錄的記錄工作，跟蹤分析活動(dòng)中出現(xiàn)的典型個(gè)案，再進(jìn)行間接性或直接性的指導(dǎo)，最后都收到了很好的效果。

3.觀察法：觀察幼兒在各種集體、區(qū)域、游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)行分析和比較，一次性分析鄉(xiāng)土資源的使用情況，然后有針對性地提升發(fā)展。

四、研究成效

（一）幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力、自我表現(xiàn)力在課題研究中得到了充分發(fā)展

鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和自我表現(xiàn)力的體現(xiàn)，小班是發(fā)展幼兒肌肉的重要時(shí)期，在課題的實(shí)施過程中，我們特別注重幼兒的身體能力發(fā)展，每次活動(dòng)都有幼兒自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！斑\(yùn)葫蘆”這節(jié)活動(dòng)中，幼兒對對葫蘆感興趣，我們多次讓幼兒自由玩耍，并讓幼兒自主探究新的玩法。幼兒在活動(dòng)“拔蘿卜”中自我表現(xiàn)，根據(jù)故事情節(jié)扮演各種角色，在角色扮演中復(fù)述故事，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)的力量，感受同伴間合作的情感。“席子滾滾樂”這節(jié)活動(dòng)中，幼兒研究了滾席子的不同方式。幼兒對《小蛋殼》繪本也格外感興趣，培養(yǎng)了繪本閱讀能力和語言發(fā)展能力。

（二）游戲課程構(gòu)建已趨于完善

在網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)達(dá)的時(shí)代，幼兒接觸的世界豐富多彩，教材中的兒歌、故事已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足幼兒的需要。我們在每節(jié)活動(dòng)中都加入了游戲，游戲是課程體現(xiàn)的方式，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在“尾巴狂想曲”“走小路”“拉大鋸”等集體活動(dòng)中，我們設(shè)計(jì)了豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓幼兒在有趣的游戲中積極主動(dòng)地鍛煉身心。

（三）幼兒課程已經(jīng)基本體現(xiàn)“游戲化”精神

我園不僅強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，更注重幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂。在“布條變變變”“歡樂紙球”“各種各樣的席子”等集體活動(dòng)中，活動(dòng)形式不限于單獨(dú)一種，覆蓋面廣，幼兒在豐富多樣的游戲中領(lǐng)略了游戲的魅力。

（四）課程實(shí)施中對教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求

在課程過程中，教師扮演著多重角色，需要強(qiáng)大的心理適應(yīng)能力、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、對幼兒需求的及時(shí)反饋。在此次“鄉(xiāng)土資源在一日生活中的運(yùn)用”的課程中，各種鄉(xiāng)土資源如蘿卜、葫蘆、樹枝、貝殼、繩子等需要我們提前了解，以此設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師需要提前收集大量相關(guān)知識(shí)。針對課程實(shí)施中幼兒問題的產(chǎn)生，作為引導(dǎo)者的教師要和幼兒一同探究。在課程中，必須秉持對幼兒的愛心和責(zé)任心，一切以幼兒為中心，制訂以幼兒為主的各項(xiàng)目標(biāo)。這樣，我們的課程才會(huì)更豐富多彩。

五、研究反思

幼兒在鄉(xiāng)土資源材料構(gòu)建的作品及游戲中得到了全面發(fā)展，同時(shí)感受到傳統(tǒng)文化的魅力。教師也在此次課題中收獲了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但還存在很多不足，需要我們不斷學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)能力。

1.我們的教育活動(dòng)缺少理論支持，對物品的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致每次幼兒用一些特殊的鄉(xiāng)土資源材料進(jìn)行游戲時(shí)，往往教師不能提供有效的輔助。

2.活動(dòng)中對幼兒的個(gè)性化發(fā)展掌握不夠，不能注重個(gè)別差異，每次和幼兒用鄉(xiāng)土資源材料進(jìn)行制作時(shí)，總是出示范本，幼兒的作品大同小異，大大地扼殺了想象力。

3.家園聯(lián)系有待進(jìn)一步加強(qiáng)。我們繼續(xù)在以下方面深入研究：如何將農(nóng)村鄉(xiāng)土資源潛移默化地融入幼兒的一日生活中？哪些內(nèi)容及材料的選擇適合特定年齡段的幼兒？如何更好地營造支持幼兒探究的學(xué)習(xí)情境？如何更好地發(fā)揮家庭的力量，有效利用專業(yè)人員、志愿者及家長的教育資源，充實(shí)完善研究內(nèi)容？

今后我們還將不斷探索，進(jìn)一步深入挖掘家鄉(xiāng)中可用的各種教育資源，讓豐富的鄉(xiāng)土資源這一生動(dòng)的活動(dòng)教材為我們的教育教學(xué)發(fā)揮更大的作用。幼兒是課題的主題，但作為教師，我們是引導(dǎo)者、合作者、參與者，在幼兒進(jìn)行自主探究時(shí)，應(yīng)提供相應(yīng)幫助。教育不僅關(guān)乎幼兒本身，更需要教師建立相關(guān)理論，尋找游戲與幼兒之間的聯(lián)系，不斷豐富教學(xué)論點(diǎn)。