小學音樂教學中課前導入環(huán)節(jié)的實踐研究

朱永慧

導讀：小學音樂課堂教學中，課前導入屬于較重要的一部分。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，課前導入只是整個課堂的一小部分，但對整個教學過程都有著較大影響。為了使課堂音樂教學得到有效開展，教師需要重視起來，結合教材內(nèi)容對課前導入進行設計，吸引學生的注意力，使他們對教學內(nèi)容有更深入的了解。本文從小學音樂教學中課前導入的角度出發(fā)，對該環(huán)節(jié)的設計進行了分析。

音樂是一門藝術類課程，在教學過程中教師不僅要讓學生掌握音樂理論知識及演唱技巧，還要鍛煉學生的審美能力，為學生未來的發(fā)展打下良好基礎。在音樂課堂中生動有趣的音樂內(nèi)容可以使學生發(fā)現(xiàn)美并感受音樂的魅力。為了達到這一目的，教師需要對小學音樂課堂的課前導入進行研究，找到合適的方法對學生進行引導，使其真正融入課堂。

一、小學音樂教學中課前導入的要求

（一）導控性和靈活性的統(tǒng)一

從字面角度來看，導控性指的是對課堂教學的引導及掌控。要充分利用音樂、語言及道具等對學生的身心發(fā)展和行為進行引導，這樣才能讓學生感受作品的情感，從而達到預期的教學目標。掌控指的是對學生的學習狀態(tài)進行督導，讓其與課堂氛圍融合在一起，學生便可以置身教師創(chuàng)設的情境中，迅速了解音樂傳達的感情。所以說，進行課前導入是為了激發(fā)學生的學習動力，使他們愿意投入課堂。為此，在對課前導入進行設計時，一定要保證內(nèi)容的靈活性及導控性，充分發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的價值。

（二）一致性和啟發(fā)性

應清楚認識課前導入的意義是為了引出之后的教學內(nèi)容，確保啟發(fā)性和引導性，只有這樣才可以讓學生在此階段對課程有一定的了解。另外，還要明確教學目標及內(nèi)容，保證課前導入內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容的一致性，避免出現(xiàn)兩者脫節(jié)的現(xiàn)象，這樣不僅無法發(fā)揮導入的價值，還會為學生帶來錯誤的引導，使他們在后面的課堂教學中無法集中注意力，更要從音樂學科性質(zhì)出發(fā)，不要過于注重理論教學，要調(diào)動學生的參與積極性，讓他們愿意跟隨教師的思路進行學習，促進教學的有效開展。

（三）趣味性和審美性相協(xié)調(diào)

在開展音樂教學時，最重要的便是課堂的趣味性及審美性。為了達到這一標準，在設計教學內(nèi)容時要對趣味性進行把控，避免出現(xiàn)嘩眾取寵的情況。比如，利用生動有趣的教學方法，如通過音樂繪本進行課前導入，也可以設計一些小游戲引導學生對整堂課的內(nèi)容進行了解，這樣才能更好地促進教學開展。此外，還要注重教學的審美性，將音樂作品的美充分表達出來，讓學生受到美的熏陶，從而愿意投入音樂教學，提高審美能力。

二、小學音樂教學中課前導入環(huán)節(jié)存在的問題

（一）課前導入模式單一

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師在進行課前導入環(huán)節(jié)時，習慣從教學內(nèi)容的角度直接出發(fā)，導入模式過于單一，無法發(fā)揮原本的作用。尤其在傳統(tǒng)教學理念中，學校的音樂教學容易處于邊緣化，很多教師并沒有將課堂教學重視起來，實踐導入時缺乏推敲，只是單純地從常用的導入模式中選取一種進行教學。導入環(huán)節(jié)缺乏針對性，不利于學生音樂能力的提升。

例如，在對《音的高低》這一部分進行教學時，雖然該課重點在音階訓練，需要學生在聽和唱的過程中感受音的高低變化，從而形成對應概念。但有些音樂教師直接引導學生跟隨鋼琴的聲音進行聽唱練習。此種情況下學生無法準確體會音高，無法形成正確的感知，對之后的課堂教學有著一定的消極影響。

（二）導入方法與學生不符

課前導入一定要從學生的角度出發(fā)，采用合適的方法引導。為了更高效地發(fā)揮導入的作用，對此進行調(diào)查統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，很多學生熱衷于游戲法或故事法。但很多教師在教學時忽視了學生的想法，一味地從自身角度利用多媒體技術播放枯燥的課件，難以調(diào)動學生的積極性，制約了學生能力的發(fā)展。

例如，在對《調(diào)皮的小鬧鐘》這一課進行教學時，如果根據(jù)教學內(nèi)容編寫一個小故事，讓學生通過故事感受作品內(nèi)容，學生會更愿意進行探究。但教師會認為利用PPT可以直觀地展現(xiàn)相關畫面，導致學生不感興趣，無法高效開展音樂教學。

（三）導入不充分影響教學開展

課前導入并不是簡單地讓學生理解課堂內(nèi)容，而是希望學生在過程中產(chǎn)生學習欲望，并從中了解基本的音樂知識。很多教師對此產(chǎn)生誤解，認為課前導入只是知識的一種灌輸手段，未能實現(xiàn)導入過程的豐富性、充分性、全面性，無法讓學生認識本堂課的學習內(nèi)容、重點、難點等。所以，要改變固有思維，通過有效導入讓學生明確整堂課的內(nèi)容。

以《學戲曲》為例，很多教師的導入環(huán)節(jié)只簡單包涵基礎教學內(nèi)容，使學生對戲曲的認知停留在技術層面，無法感受戲曲的深層魅力及傳統(tǒng)文化的重要性，導致之后教學的開展缺乏重心，影響課程的整體質(zhì)量。

三、小學音樂教學中課前導入環(huán)節(jié)的實踐

（一）結合學生特點豐富導入模式

在課前導入開展過程中，要充分認識培養(yǎng)學生各種能力的重要性，尤其要發(fā)現(xiàn)當前教學中存在的問題并針對性地考慮對策。為了提高導入價值，充分調(diào)動學生的學習興趣，要注重豐富導入模式，積極探索各種有效的教學方式，通過更合適的方法對學生進行引導，使學生在過程中得到發(fā)展。

以《小船》為例，在設計課前導入時要結合小學生的年齡及性格特點。比如，在以往高年級的導入中會直接展示圖片，或通過提問的模式進行引導。但在中低年級開展教學時，要選擇更具趣味性和動態(tài)化的視頻導入模式，播放背景音樂和動畫讓學生認識小船，為整個課程的開展夯實基礎。

此外，還可以借助音樂繪本來展課堂導入。當前，在小學音樂課堂中利用繪本開展教學的方法受到推廣。小學學生對抽象事物的感知能力不足，傳統(tǒng)課堂不利于學生深入學習音樂知識和培養(yǎng)音樂能力。考慮到小學生群體特點，音樂繪本能創(chuàng)設適合其積極投入學習的教學情境。通過繪本《急匆匆與慢吞吞》，帶領學生感受音樂節(jié)奏速度的快與慢;通過繪本《形狀與樂器》，幫助學生分辨不同樂器的各異音色;通過繪本《雪花樹》，引導學生探索三拍子的強弱規(guī)律等。因此，音樂繪本教學可以有效發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的重要作用，為音樂教學做好前期準備。

以詩詞《憶江南》的相關音樂課堂教學為例，歌詞出自唐代詩人白居易的文學作品，若使用傳統(tǒng)課堂模式直接進行音樂教學，學生只能單向被動地吸收音樂知識，難以產(chǎn)生主動學習音樂技巧的愿望，對學習內(nèi)容也僅局限于課堂教授的歌曲，無法理解歌詞表達的情感。因此，在進行課堂教學時可以借助與江南景色相關的繪本，通過精美的圖畫引導學生對江南地區(qū)的美麗風光產(chǎn)生直觀印象，對學習內(nèi)容形成初步感知，還可以將表現(xiàn)江南美景的實際照片或視頻與繪本結合，增加學生對美景的印象和感悟。繼續(xù)講解白居易《憶江南》的背景故事，幫助學生產(chǎn)生新的體會，由此創(chuàng)建白居易筆下綠水江南的教學情境，帶領學生深入理解和感受“江南風景美如畫，百里長堤柳色青，秋水晴空天接水，難忘江南萬里情”表達的畫面及背后蘊含的情感。完成前面部分的教學后，鼓勵學生圍繞《憶江南》展開二次音樂創(chuàng)編，培養(yǎng)和促進學生的音樂創(chuàng)作能力，讓學生對音樂的理解上升到新的高度，提高學生的音樂素養(yǎng)。

（二）合理利用導入方法

在導入過程中，很多教師忽略了如何正確使用這些方法，課前導入的環(huán)節(jié)過于形式化。為了達到預期的效果，需要結合實際情況合理選取導入方法。比如，常用的有講授法、討論法、情境導入法、演示法等，為了保證發(fā)揮課前導入的作用，要對不同的方法進行分析，結合教學內(nèi)容進行選擇。

例如，在對《找朋友》這種節(jié)奏簡單的作品進行導入時，便可以利用演示法輔助，引導學生根據(jù)播放的音樂打節(jié)拍，感受音樂節(jié)奏，調(diào)動學生的參與積極性，發(fā)揮課前導入的價值。在對《采蘑菇的小姑娘》進行教學時，可以利用故事法或情境導入法吸引學生的注意力，讓學生在故事情境中了解本堂課的相關內(nèi)容。

同時，還可以選擇合適的音樂繪本作為教材，通過帶領學生閱讀繪本、了解故事、感悟音樂，激發(fā)學生學習音樂的積極性。音樂繪本對小學生的身心發(fā)展水平具有一定的普適性，通過畫面及文字能較好地引導學生產(chǎn)生視聽享受和情感共鳴，充分激發(fā)學生的想象力。在音樂繪本創(chuàng)設的導入情境下，可以實現(xiàn)故事情節(jié)和音樂律動高度結合。在此環(huán)節(jié)與學生進行更深入的教學互動，有助于保證整體音樂教學的高效率、高質(zhì)量進行。此外，音樂繪本包含的多樣化藝術元素可以全面表達音樂作品的美感，讓學生感受抽象的音樂魅力，有效引導學生形成綜合美學思維，促進音樂能力和藝術鑒賞能力的養(yǎng)成，為未來的綜合成長打下良好基礎。

以音樂繪本教材中《彼得與狼》的課堂教學為例，這首音樂屬于交響童話，通過不同的樂器演奏表達主要人物的性格特征，比如用銅管樂器表現(xiàn)狼的兇惡陰狠;用小提琴獨奏表現(xiàn)彼得的機智勇敢;用音域較低的巴松管表現(xiàn)爺爺?shù)哪赀~穩(wěn)重;用音域較高的長笛表現(xiàn)小鳥的活潑可愛。同時，可以結合其他藝術元素展開教學，帶領學生對簡單事物的色彩進行觀察，引導學生探索用色彩表示不同音階、音調(diào)的方法，并讓學生嘗試以色彩的形式將《彼得與狼》故事中角色性格特點及情緒變化表現(xiàn)出來。用灰色代表狼的兇狠;用綠色代表彼得的勇敢;用棕色代表爺爺?shù)某练€(wěn);用黃色代表小鳥的活潑。以此將色彩與不同的音樂片段相結合，過程中不同的學生會有不同的色彩表達方式，教師不應過多干預，抑制學生想象力的成長，要讓學生按照自己的想法構建獨特的思維轉(zhuǎn)化橋梁，并鼓勵學生將音樂故事理解和音樂色彩感知結合起來，進行新的音樂創(chuàng)編活動。通過選擇相對應的顏色進行二次創(chuàng)作，引導學生建立音樂與色彩之間的聯(lián)系，學會使用具象的事物表達抽象的音樂，構建簡單的抽象思維輸入、輸出路徑，幫助學生更好地理解音樂，產(chǎn)生學習音樂的持續(xù)動力。

綜合而言，音樂繪本以圖文結合的知識傳遞方式，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的音樂鑒賞及音樂創(chuàng)編能力，更好地提高學生的審美能力，讓學生聯(lián)合多感官更深入地進行音樂學習，促進音樂素養(yǎng)和審美水平的進步，幫助課堂導入教學的順利開展，提升整體音樂教學的效果。

（三）認真做好總結歸納工作

在教學開展中，要注重對整個教學過程進行總結，尤其要歸納課前導入環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，積極探索合適的方法改進不足之處。尤其要針對導入不充分的問題實施反思，深入發(fā)掘原因，注重利用多元化教學模式及方法對其進行補充，使課前導入環(huán)節(jié)不斷發(fā)展，充分發(fā)揮原本的作用，促進音樂教學的開展。

四、結語

綜上所述，教師想要充分開展小學音樂教學中的課前導入環(huán)節(jié)，就要認識設計及實施的不足，了解開展過程中應遵守的原則。之后從實際情況出發(fā)，保證音樂教學的高效開展。