粵港澳三地基礎教育融合發(fā)展新思路

名師簡介

課題負責人：戴均峰

黨員，中學政治高級教師，廣州市基礎教育系統(tǒng)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”教育專家培養(yǎng)對象。

編者按：粵港澳大灣區(qū)建設，是習近平總書記親自謀劃、親自部署、親自推動的重大國家戰(zhàn)略。在粵港澳大灣區(qū)建設的大潮中，粵港澳三地教育部門和各學校、師生都能積極融入大灣區(qū)的建設、發(fā)展，為打造粵港澳大灣區(qū)教育、人才高地，實現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)基礎教育的融合發(fā)展，夯實粵港澳大灣區(qū)教育共生發(fā)展之基礎，不斷進行探索研究。2020年8月，《粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流現(xiàn)狀與對策研究》（項目編號：202012828）立項成為廣州市教育科學規(guī)劃2020年度重點課題。經(jīng)過兩年的廣泛調研，課題研究取得喜人成果。廣州市增城區(qū)荔城中學戴均峰老師擔任本次市級重點課題的主持人，帶領團隊籌劃研究，當下粵港澳三地基礎教育如何融合發(fā)展？本報記者采訪了戴均峰老師，探討粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流發(fā)展的新思路。

記者：您的課題將目光聚焦于粵港澳大灣區(qū)教育中的基礎教育領域，當時如何確定課題研究方向？

戴均峰：目前，粵港澳大灣區(qū)高等教育合作勢態(tài)良好，但基礎教育，特別是中小學教育交流合作方面還較為薄弱，研究粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流現(xiàn)狀與對策研究具有現(xiàn)實意義。與此同時，促進粵港澳三地在基礎教育領域上的交流合作，具有立論背景：

第一，粵港澳三地教育合作與人才交流有悠久的歷史與良好的基礎。憑借得天獨厚的地理位置以及文緣優(yōu)勢，粵港澳三地在基礎教育合作等方面已經(jīng)取得一定成績，在香港與澳門回歸后，各級政府部門參與度明顯提升，積極構筑各種溝通機制與交流平臺，推動粵港澳三地深度合作發(fā)展。因此，在粵港澳三地進行基礎教育的合作與交流是有其歷史文化淵源的，這些歷史文化淵源以及三地之間友好關系的基礎，能夠使粵港澳三地更好應對可持續(xù)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，推動基礎教育以及高等教育的協(xié)同發(fā)展。

第二，粵港澳大灣區(qū)教育合作現(xiàn)狀。港澳兩地的教育更加偏向國際化、卓越化、多元化，不少的香港高校偏向于英語教學，并且以更加開元的姿態(tài)對待教育合作發(fā)展，積極促進港澳的學生去其他地區(qū)交流學習，不斷提升學生的國際視野。在香港大學與中小學伙伴協(xié)作中，推進了中小學教師素質提升，而中小學教師素質是促進香港高水平基礎教育的一個關鍵因素;港澳課程更加偏向多元化，立志于培養(yǎng)綜合型人才，因此基礎教育與發(fā)展有著極大的發(fā)展空間。內地教育更多偏向于對學生價值觀、人生觀、世界觀的正確引導，增強青年學生對祖國的認同感，課程結構形式較為基礎。因此粵港澳的教育合作對促進三地學生擁有國際視野與創(chuàng)新探索能力起到極其重要的作用。

記者：研究粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流現(xiàn)狀與對策具有現(xiàn)實意義。請談談具體體現(xiàn)在哪些方面？

戴均峰：我們研究這個課題，具有兩個方面的意義。

從理論意義上講，建設粵港澳大灣區(qū)是國家“走出去”戰(zhàn)略的偉大創(chuàng)舉，是我們國家在面對新時代下的新形勢所提出的新任務與新要求。2019年中共中央國務院正式印發(fā)了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出推動粵港澳三地教育合作發(fā)展，支持粵港澳高校合作辦學的戰(zhàn)略定位，極大地推動了粵港澳地區(qū)教育方式改變與教育改革的進程。在推動粵港澳大灣區(qū)建設過程中，推動三地的基礎教育合作是重中之重。一方面，作為擁有全球創(chuàng)新科技中心的大灣區(qū)定位呼喚更多高素質綜合型人才的出現(xiàn)。另一方面，基礎教育主要面對群體是青少年，粵港澳的基礎教育合作能夠增強三個地區(qū)之間的文化交流融合，增強青少年的社會使命感與培養(yǎng)愛國主義的情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此課題致力于對粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流現(xiàn)狀與對策的研究，對于如何更好促進三地交流聯(lián)通展開分析，推動大灣區(qū)基礎教育的發(fā)展。

從實踐意義上講，第一是有利于促進粵港澳地區(qū)教育理念與制度的創(chuàng)新，提升大灣區(qū)核心競爭力;第二是有利于促進港澳青年增強對祖國的認同感與歸屬感，促使廣東青少年接觸到多元的文化;第三是有利于為教育改革提供新思維、新方法。

記者：您的團隊深入開展粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流現(xiàn)狀與對策的課題研究，旨在解決什么問題？

戴均峰：本研究分為理論研究、現(xiàn)狀調查和策略研究三個階段。

第一階段，我們全面分析基礎教育交流合作的相關研究，按照一定分析框架，對已有的研究基礎進行梳理，總結經(jīng)驗和不足，從而制定本研究的目標、重點，攻克難點;全面分析基礎教育交流與合作的理論基礎，在明確校際交流與合作的內涵和經(jīng)驗研究的基礎上，對粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流的分析框架進行初步構建。

第二階段，我們在研究框架的基礎上，制定粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流現(xiàn)狀問卷，選取灣區(qū)內具有代表性的學校開展調查、訪談和案例分析，發(fā)現(xiàn)學校在基礎教育合作與交流過程中存在的經(jīng)驗與局限。

第三階段，我們結合粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流的政策背景、理論基礎以及現(xiàn)狀調研中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和局限，提出推進粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流的對策建議，為灣區(qū)學校推進交流與合作、全面提升辦學質量提供有價值的借鑒參考。

記者：基于市級立項課題研究的實踐探索過程中，您的團隊有了許多研究成果，可以和我們分享一下嗎？

戴均峰：自2020年8月起，我們課題組成員通力合作，按照設計的基本思路、計劃安排、有條不紊地穩(wěn)步推進，且取得了階段性的成果。

本課題從實際調查為起點，通過收集、整理粵港澳學校交流合作相關的文獻資料，充分了解國內外在灣區(qū)教育的“交流與合作”方面的案例、事例，厘清課題研究的基本概念、研究現(xiàn)狀、理論支撐，并以之作為本研究的基礎。此外，對國內外學校交流合作的相關資料進行篩選和整理后，分析總結出校級區(qū)域教育交流合作的經(jīng)驗，為此后的現(xiàn)狀解釋、對策研究提供方向和借鑒。通過理論學習、文獻研究和多方面的調查研究，結合學校在締結姊妹學校的實際，積極收集、歸納、分析粵港澳大灣區(qū)建設國家戰(zhàn)略背景下，粵港澳三地基礎教育合作交流的機遇、現(xiàn)實困境、發(fā)展趨勢、路徑模式等。

粵港澳大灣區(qū)作為我們國家“改革實驗的探索田”，更要合理利用港澳與內地基礎教育不同的教育模式，探索出高效的交流合作模式與路徑，促進三地基礎教育的融合發(fā)展，為中國教育走向世界搭建橋梁，提供平臺，構建世界大灣區(qū)基礎教育發(fā)展建設新樣態(tài)。項目研究以構建符合粵港澳三地基礎教育合作交流的主題內容、活動模式、實現(xiàn)路徑、實踐反思等入手，契合國家粵港澳大灣區(qū)建設、融合發(fā)展的戰(zhàn)略實踐時代背景，從粵港澳三地基礎學校教育、學科教學、活動主題、教學方式等教育內容、途徑入手進行探索、研究，以期促進粵港澳三地基礎教育學校的交流發(fā)展，特別是為粵港澳三地締結姊妹學校的建設發(fā)展與提升，提供思路借鑒和有效的實踐模式借鑒。

記者：推動粵港澳三地在基礎教育領域合作，您的團隊有哪些創(chuàng)新的對策？

戴均峰：我們課題組通過調研，思考推動粵港澳三方在基礎教育領域合作的對策，得出了幾點創(chuàng)新思路。

教育方法的創(chuàng)新——線上線下、網(wǎng)絡資源、智慧課堂教學等綜合運用。此次粵港澳大灣區(qū)的教育合作側重于對教育合作方法創(chuàng)新的對策研究，在新時代下的大灣區(qū)發(fā)展，不僅需要強大的經(jīng)濟發(fā)展動力為支撐，更需要在教育上下功夫，要培養(yǎng)出世界級頂尖人才，中小學的基礎教育顯得不可忽視，而在新形勢下要發(fā)展粵港澳中小學的基礎教育功能，更需要充分吸取粵港澳三地教育的優(yōu)勢，取長補短，共同進步，在教育的方式方法上要注重創(chuàng)新，同時基礎教育要在“灣區(qū)意識”下進行不斷合作與發(fā)展，調動青少年學生在大灣區(qū)教育活動中的積極性以及深化愛國情懷。

教育內容的創(chuàng)新——粵港澳大灣區(qū)多元文化聚集，致力三地融合發(fā)展，尋求教育共同結合點。由于香港澳的對外開放程度相對較高，國際化以及現(xiàn)代化的程度也相對高，教育上更多偏向于受到西方價值觀的影響，因此深化粵港澳三地的基礎教育合作交流更多的是要克服所謂的“軟文化沖突”的范疇，更加需要與內地進行文化上的互適交融，融合三方的優(yōu)勢，整合先進資源，形成具有不同特色的優(yōu)質課程及教育模式。同時粵港澳大灣區(qū)教育合作是“一國兩制”基礎上的積極探索，也需要相應制度的包容與支持，在“一國兩制”制度下進行多層次、全方面合作，打造大灣區(qū)綜合型人才，最終形成“教育制度與教育合作雙推進”的模式，形成灣區(qū)特色課程，互鑒共贏，促進中華民族偉大復興。

記者：請問您怎樣看待基礎教育在粵港澳大灣區(qū)建設中的重要地位？

戴均峰：在粵港澳大灣區(qū)建設中，基礎教育要先行。粵港澳大灣區(qū)相對于世界上其他灣區(qū)有其特殊地位，粵港澳大灣區(qū)是一個國家兩種制度三個樣態(tài)，其融合發(fā)展的互補性是其他灣區(qū)不具備的。粵港澳大灣區(qū)的融合發(fā)展，本質是灣區(qū)內的人要流動起來，能不能提供優(yōu)質均衡的基礎教育是灣區(qū)內最具活力的年輕一代能否流動的深層制約因素。

記者：您認為世界上現(xiàn)有的灣區(qū)建設合作交流的情況如何？對您這個課題研究有何借鑒意義呢？

戴均峰：從世界其他大灣區(qū)教育合作交流情況看，先進國家都重視教育的投資和投入，教育的普及程度、教育質量也較高，在基礎教育合作交流等很多方面都值得我們學習和借鑒。但這些灣區(qū)整體情況較一致，與其所在國的整體教育趨勢特征同性大，粵港澳大灣區(qū)是11個城市模塊涉及兩種社會制度的融合，其體量更大、特殊性更加明顯、歷史原因更為復雜，粵港澳大灣區(qū)基礎教育的融合發(fā)展應與世界其他經(jīng)濟城市灣區(qū)更加不同?；A教育的合作和交流上面臨著一些體制、法律、教育管理規(guī)則習慣、辦學機制等諸多因素的影響，還存在許多問題與障礙，在基礎教育的合作交流方面還未能建立有效的協(xié)調與運作機制，直接制約著各地區(qū)和學校合作交流的有效實施，不利于粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流融合發(fā)展。在現(xiàn)有的發(fā)展大趨勢下，需要我們基礎教育的管理部門、各學校和辦學主體確立大灣區(qū)的意識，用心用力去跟隨和把握粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的歷史機遇，秉承合作、開放、共贏的觀念意識，跟隨、超越高等教育和其他行業(yè)大灣區(qū)合作運用的機制，努力探索基礎教育的合作交流機制，夯實粵港澳大灣區(qū)建設的基礎，探求粵港澳大灣區(qū)基礎教育合作交流有效機制，為粵港澳大灣區(qū)的可持續(xù)發(fā)展、高等教育和其他行業(yè)的融合發(fā)展奠定人才成長的教育基礎。

記者：您認為在這一時期對于粵港澳三地基礎教育合作而言，最需采取怎樣的措施助力中小學的交流互鑒呢？

戴均峰：教育管理部門的合作交流?；A教育通常是地方政府管理負責的，當下教育行業(yè)往往與政府推行的地方政策相結合，有著明顯的地域特征，促進粵港澳大灣區(qū)的基礎教育合作，需要三地政府、教育管理部門為粵港澳大灣區(qū)基礎教育建設提供堅實的政策、制度、機制保障。

基礎教育學校的合作交流。教育發(fā)展需要我們回顧歷史、面向未來，基礎教育的辦學和發(fā)展更需要我們立足現(xiàn)實、順應潮流、把握發(fā)展良機?；浉郯拇鬄硡^(qū)基礎教育各學校、各辦學主體都應該清晰認識粵港澳大灣區(qū)建設的大形勢。回顧歷史，能讓我們以史為鑒、總結經(jīng)驗、發(fā)揮優(yōu)勢;面向未來，能讓我們認清形勢、確定方向、行穩(wěn)致遠，立足現(xiàn)實才能真正讓我們把理想目標與社會發(fā)展融合一起，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

基礎教育學校師生的合作交流。基礎教育學校的合作交流，最終是要由各學校的教師和學生落實體現(xiàn)的。正如習近平總書記多次強調的，“一國兩制”是經(jīng)過實踐反復檢驗了的，符合國家、民族根本利益，符合香港、澳門根本利益，得到14億多祖國人民鼎力支持，得到香港、澳門居民一致?lián)碜o，也得到國際社會普遍贊同。這樣的好制度，沒有任何理由改變，必須長期堅持！“一國”原則愈堅固， “兩制”優(yōu)勢愈彰顯。合作交流的主題選擇應立足于新時代中華民族的偉大復興、國家發(fā)展、粵港澳大灣區(qū)的穩(wěn)定繁榮，更多在求同方面努力，更多突出中華優(yōu)秀民族文化、先進文化、紅色文化等資源挖掘和利用?；浉郯娜鼗A教育有豐富的人才資源，其龐大的師生團體是基礎教育合作交流的參與者和受益者。有良好政策引導、學校的支持，可以借助教育論壇、觀摩交流、名家名師講壇、工作室跟崗培訓等模式，組織學校教師、學生在課程教學、主題交流、觀摩學習，相互借鑒辦學管理、校園文化、課堂教學、學科教研等方面的特色，拓寬大灣區(qū)師生的視野，促進思想認識的融合成長。

資源共建、項目合作模式?；浉郯拇鬄硡^(qū)基礎教育合作交流要創(chuàng)新教育發(fā)展思維，聯(lián)合政府、社會、學校等多方面的資源，利用好傳統(tǒng)資源和現(xiàn)代教育信息技術、“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺等，共同開發(fā)和利用教育資源。對于當前基礎教育辦學、教學、教研中的熱點和難點問題，可跨界聯(lián)手，共同開展資源共建、項目合作等相關研究，致力于推動粵港澳大灣區(qū)基礎教育發(fā)展，實現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)三地基礎教育共建共享優(yōu)質教育資源。

記者：您認為廣東在粵港澳地區(qū)基礎教育合作中具備怎樣的優(yōu)勢地位呢？

戴均峰：廣東位于改革開放的前沿，粵港澳一衣帶水、毗鄰而居，在與港澳地區(qū)實施姊妹學校締結計劃的實踐中，廣東也是先行先試。2005年廣東省就和香港、澳門簽署了締結姊妹學校協(xié)議。2015年，廣東省教育廳與香港教育局簽署了《粵港姊妹學校合作協(xié)議》，將粵港澳姊妹學校締結計劃作為粵港澳青少年交流合作的品牌項目重點推進。2004年底，香港教育局與廣東省教育廳聯(lián)合推出了“粵港姊妹學校締結計劃”，十多年來，粵港澳三地的學?；ハ嘟涣?，達到了資源共享、相互借鑒、優(yōu)勢互補、共同提高的良好效果。廣州作為第一批參與計劃的城市，長期以來積極推進此項工作。從2005年5月第一批姊妹學校成功簽約至今，廣州市中小學與港澳的中小學締結姊妹學校約有200多所。廣州市教育局通過加強高層溝通聯(lián)絡，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的積極作用，大力支持“粵港姊妹學校締結計劃”，創(chuàng)新青少年交流工作形式等多項舉措，切實推進穗港澳交流合作?；泝绕渌鞯?，也結合自己各自實際，積極投入粵港澳大灣區(qū)教育融合建設，打造粵港澳大灣區(qū)教育和人才高地，夯實粵港澳大灣區(qū)基礎教育工作之基礎并不斷進行探索。

記者：您認為在粵港澳中小學“姊妹校”構建中的前提基礎包括哪些？

戴均峰：政治認同是粵港澳中小學“姊妹?！睒嫿ǖ母厩疤帷｜h和國家在中央層面上做好頂層設計、高度重視、逐步落實;全國各地各部門、粵港澳大灣區(qū)各地，也應結合自己各自實際，積極投入粵港澳大灣區(qū)建設?；浉郯拇鬄硡^(qū)教育部門和各學校應積極融入大灣區(qū)的發(fā)展、建設，為打造粵港澳大灣區(qū)教育和人才高地，夯實粵港澳大灣區(qū)基礎教育工作之基礎并不斷進行探索。

文化認同是粵港澳中小學“姊妹?！睒嫿ǖ幕厩疤帷脑~語用法與表現(xiàn)意義上分析“姊妹?！保版⒚谩笔菍彝ネ姆Q呼，“姊妹校”就像一個家庭的姐姐與妹妹一樣，相互幫助、相互支撐。截止到2020為止，廣東與香港、澳門構建了1106所“姊妹校”，縱觀這些“姊妹?！?，有一個顯著特點，就是趨同的文化共識以及密切的情感關系。近幾年粵港澳中小學“姊妹?！倍荚趶娬{以“推心置腹、坦誠分享”為構建前提，而這就需要三方有高度的中華名族文化認同感。可見“文化認同”是粵港澳中小學“姊妹?！庇行нB接的重要基石。

記者：看到您在文中寫道，在粵港澳中小學“姊妹?！钡臉嫿ㄟ^程中，“協(xié)作聯(lián)動”是強大推力，您可以列舉一些具體的策略嗎？

戴均峰：第一，建立“姊妹?！惫潭ń涣鳈C制。粵港澳三地要構建省級統(tǒng)籌、市級策劃、校級落實的“姊妹?！惫ぷ鳈C制，讓學校日常教學、日?；尤谌胄ｋH合作，從而使得“姊妹?！钡慕逃杏媱?、有體系、有成效。

第二，豐富“姊妹?！毕嚓P人員交流層次。以往的學校交流中，基本上都是選取師生代表到其他學校進行參觀學校，這方式平時校級交流中可能較為有效，并不完全適合于粵港澳“姊妹?！敝小榇?，要拓寬交流層次，將教學骨干、學生、班主任、管理團隊各個層次人員都納入交流中，構建不同層次、方面的人員廣泛交流模式，達到各層面的人員充分交流：如推動骨干教師教學交流經(jīng)驗、學生之間共同學習、思想討論碰撞等。除此之外，“姊妹校”還可開展各種校內主題活動，如藝術科技節(jié)、師生文藝匯演、大灣區(qū)學生音樂會等，讓交流內容更充實、形式更豐富、活動更多層次。

第三，搭建多樣交流共享平臺。著力點在構建“教研共同體”，在中小學“姊妹?！比粘９ぷ髦?，存在差異性，如課程建設、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學等，這些差異性對大灣區(qū)基礎教育交流發(fā)展有一定的阻隔。在構建粵港澳中小學“姊妹?！蓖瑫r，要有教研共同體的推動，豐富共同課程內容，多種主題、不同學科的教師集體科研活動，定期組織相關人員面對面的深層交流學習，建立日?；木W(wǎng)絡交流平臺，選擇系統(tǒng)化的科學交流方案，以實現(xiàn)姊妹校的實時、高效的信息交流、共享，推動粵港澳教育事業(yè)的深度融合與發(fā)展。

記者：在粵港澳中小學“姊妹校”合作之中，您在特色辦學方面有什么建議嗎？

戴均峰：我認為在基礎教育中需要更加注重寓文于教，這是粵港澳中小學“姊妹?！睒嫿ǖ挠行窂健Ｔ诨浉郯娜诤辖逃?，因三地歷史發(fā)展、文化背景、教育理念等存在較大差異。要踏過這鴻溝，必須要充分以“文化力量”作為重要抓手，以文助教，著力推動粵港澳中小學“姊妹校”的構建，促進大灣區(qū)教育事業(yè)的融合與發(fā)展。

廣東可以利用省內的歷史標志性建筑打造“文化橋梁”，讓港澳兩地師生對粵地的文化歷史有更多了解;發(fā)揮僑鄉(xiāng)優(yōu)勢，以僑資學校豐富的港澳“同鄉(xiāng)會”“同學會”為紐帶，推動粵港澳教育的深入合作。

粵港澳中小學“姊妹?！痹谧陨磙k學特點以及地域文化優(yōu)勢基礎上，設計好交流互訪內容，通過相互分享辦學理念以及教學經(jīng)驗，給學生鮮明的愛國主義教育文化體驗。“姊妹校”教師同備課、互聽課等，激發(fā)教學思路、改進教學方法、促進教師反思提升;將文化體驗融入到“姊妹校”中，讓“姊妹校”的學生借助主題博物館、名勝古跡、歷史遺跡等進行參觀，讓港澳學生更全面、更深刻了解中華歷史文化，進一步增強他們的愛國情感;舉辦辯論會、讀書會等多種主題聯(lián)誼活動，讓港澳學生接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，促進其健康成長;可以讓港澳學生與粵地學生實行 “一對一”聯(lián)結活動，通過一對一互相幫扶、日常交流溝通等活動促進學生之間的情感交流，潛移默化中促進雙方的思想交流、雙方先進理念的互相滲透。

記者：您怎樣看待在基礎教育合作過程中“線上”交流的作用？

戴均峰：在我看來，當今利用互聯(lián)網(wǎng)進行院校交流與合作非常重要，在構建粵港澳中小學“姊妹?！钡倪^程中，要不斷改革創(chuàng)新。受到疫情的影響，很多“姊妹?！比∠嗽局贫ê玫幕ピL計劃，這種情況下，教育管理部門可以引導各“姊妹?！遍_展“云”交流，利用互聯(lián)網(wǎng)在線上進行交流，實現(xiàn)“停課不停聯(lián)”。

過分依賴線下互動、交流，那么非常容易被外界所干擾，導致原定交流計劃無法順利開展。積極改革創(chuàng)新，“姊妹?！笨衫矛F(xiàn)代化信息技術手段拓展交流渠道，搭建視頻交流、活動直播、社交APP、微信實時溝通群等，讓更多師生人員參與其中，不受時間、地點限制，相互分享經(jīng)驗。如果條件允許的情況下，可將家長力量融入其中，帶動學生家庭之間的互動聯(lián)通，以有效保障學生交流學習活動的順利展開。諸如可以嘗試以“好家風”交流學習主題活動為引，借助線上溝通平臺展開雙方的交流活動，學生家長在展示本家庭的家風、家訓、家庭風貌等具體事項上要積極給予學生支持與幫助，配合學生展開資料（諸如視頻、照片）收集活動。歸根結底，力圖通過多種創(chuàng)新舉措在最大程度上提高粵港澳中小學“姊妹?！表椖拷ㄔO的實際成效。

（記者? 黃寶婷）