深度研讀語篇開展指向素養(yǎng)的英語閱讀實(shí)踐

?張 靜

語篇研讀是教師與學(xué)生走進(jìn)語篇、走近作者，形成對語篇理解的直接途徑。為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們首先要能聚焦語篇，提高自身的語篇研讀水平。那么，如何深度研讀語篇呢？在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們可以從單元主題出發(fā)、從語篇結(jié)構(gòu)出發(fā)、從問題設(shè)計(jì)出發(fā)、從語用實(shí)踐出發(fā)，深度研讀、深度挖掘、優(yōu)化設(shè)計(jì)，開展指向素養(yǎng)的英語閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的當(dāng)堂發(fā)生，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的當(dāng)堂落地。

一、從單元主題出發(fā)，挖掘語篇的育人價(jià)值

主題是單元內(nèi)容整合的核心，是語篇的價(jià)值導(dǎo)向，它有著話題及功能作用。在實(shí)際的語篇教學(xué)中，很多教師都直接從語篇出發(fā)，而非從單元主題出發(fā)，不具備單元整體意識，導(dǎo)致語篇教學(xué)各自獨(dú)立，單元結(jié)構(gòu)零散。為了提高語篇研讀的有效性，采用單元整體備課、年段集體備課這種教學(xué)研討形式是非常有實(shí)踐意義的。我們要能夠從單元主題出發(fā)，以單元統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的“大局觀”，合理安排單元板塊教學(xué)。

在教學(xué)譯林版六年級《Protect the Earth》這單元的Story time時(shí)，筆者在warming-up這部分引領(lǐng)學(xué)生聚焦單元主題，通過生動鮮活的視頻材料，吸引學(xué)生注意力。通過視頻中地球環(huán)境變化的鮮明對比，以及我們城市的環(huán)境變化，引發(fā)學(xué)生的視聽沖擊，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的欲望，并自然揭示本課的教學(xué)主題“Protect the Earth”。而在Post-reading環(huán)節(jié)中，我則設(shè)計(jì)了“Plant more trees”的讀寫實(shí)踐活動。在這個(gè)活動中，我鼓勵每個(gè)小組為地球媽媽種下一棵樹（繪圖或剪紙形式），并開展“We are going green！”的話題活動，鼓勵學(xué)生以小組為單位討論“To protect the Earth，what else should we do? What else shouldn’t we do?”通過這樣的拓展活動，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)地球的使命感，讓學(xué)生以實(shí)際行動來保護(hù)自己的美好家園，強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

二、從語篇結(jié)構(gòu)出發(fā)，尋找語篇的思維線索

語篇研讀，要研讀什么？在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們要認(rèn)真思考這個(gè)問題，明確語篇研讀不僅要關(guān)注其語言文字，關(guān)注詞匯的教學(xué)，關(guān)注語法的講解，關(guān)注語境的創(chuàng)設(shè)，我們還要能從語篇的整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先有“森林”，再尋“樹木”，從語篇結(jié)構(gòu)出發(fā)，在感受語篇結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，獲取篇章結(jié)構(gòu)的重要信息，生成語篇支架。［1］通過語篇結(jié)構(gòu)的關(guān)注與探索，支起學(xué)生閱讀的“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生對文本的自主建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過對主情境圖的觀察與推測，獲取語篇的重要信息。同時(shí)，也可以采用圖片環(huán)游或者快速閱讀的形式，以問題驅(qū)動學(xué)生的整體閱讀。

在教學(xué)譯林版五年級下冊Unit 5《Helping our parents》這單元的Story time時(shí)，我在pre-reading這個(gè)環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生以快速閱讀的方式，找出文本中的時(shí)間線索，“Read and find two time points”，在這個(gè)活動中，學(xué)生很快就能鎖定“Morn-ing & Afternoon”。根據(jù)時(shí)間信息，我畫出了時(shí)間線索，并根據(jù)時(shí)間線索提出了破解語篇內(nèi)容的核心問題“What are they doing in the morning? What are they doing in the afternoon?”。在這個(gè)核心問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別對Morning & Afternoon的具體活動展開探究，提出更具體的問題，如在Morning部分中，學(xué)生提出了“What is father doing ?What is Mike doing?What is mother doing?What is Helen doing?”在這個(gè)過程中，我還補(bǔ)充了對Tim活動的提問，并滲透跨文化知識，“In many foreign countries，pets are also their family members”。

三、從問題設(shè)計(jì)出發(fā)，提升語篇的思維深度

在整體閱讀的基礎(chǔ)上，我們還要在while-reading環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注情節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，以解決問題為指向，開展有意義的閱讀探究。這就要求我們在語篇研讀時(shí)，還要能夠從問題設(shè)計(jì)出發(fā)，關(guān)注問題設(shè)計(jì)的整體性、邏輯性與進(jìn)階性，以環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，助學(xué)生一臂之力，推進(jìn)他們的思維活動，讓學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)線索，在線索的指引下繼續(xù)深入，由此引發(fā)學(xué)生的深度閱讀。

在教學(xué)譯林版五年級下冊Unit8《Birthdays》這單元的Checkout time這個(gè)復(fù)習(xí)課時(shí)中，我基于單元主題，為學(xué)生帶來了拓展英語繪本——Monkey’s birthday present。在這個(gè)繪本故事的閱讀指導(dǎo)中，我非常關(guān)注學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，以問題驅(qū)動學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生主動閱讀思考。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生以圖片環(huán)游的方式，在“掃讀”的過程中，解決第一個(gè)問題“Hedgehog invited four friends to his party．What will his friends do before they go to the party?”，引導(dǎo)學(xué)生快速掃讀提取故事信息，了解動物朋友們都給小刺猬準(zhǔn)備了什么禮物。其次，在第二部分中，我聚焦“Why do they prepare these presents?”這個(gè)問題的解決，先鼓勵以小組合作的形式，對挑選禮物的原因進(jìn)行推測，然后再找出文本關(guān)鍵信息，檢測自己的推測情況，運(yùn)用信息差方式調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

四、從語用實(shí)踐出發(fā)，促進(jìn)語篇的轉(zhuǎn)化遷移

在語篇研讀時(shí)，我們還要能夠從語用實(shí)踐出發(fā)，要科學(xué)設(shè)計(jì)Post-reading環(huán)節(jié)，在語篇閱讀的基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際，以生活化的語用任務(wù)、拓展性的閱讀實(shí)踐促進(jìn)語篇閱讀的轉(zhuǎn)化與遷移。［2］

在教學(xué)譯林版五年級下冊Unit7《Chinese festivals》這單元的Cartoon time板塊時(shí)，我在這個(gè)板塊的拓展活動中，開展了以讀寫整合為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生從讀的語言輸入遷移到寫的語用輸出，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力與高階思維水平。在話題拓展中，我首先組織學(xué)生自主檢測“How are their weekends?”，引導(dǎo)學(xué)生對Sam、Bobby和Billy的周末安排進(jìn)行個(gè)性評價(jià)，如happy、colourful、boring、sad等。在評價(jià)的過程中，深化學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得“We should do different activities in different seasons．”的感悟。隨后，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)自己的周末活動，并為“洗心革面”的Billy重新設(shè)計(jì)周末活動，在這個(gè)過程中，我鼓勵以“I usually at weekends．I often——————————sometimes————————．”句式，分別為自己和朋友Billy設(shè)計(jì)健康又有趣的周末活動。

總之，小學(xué)英語閱讀實(shí)踐中，我們要提高自身的語篇研讀能力，要能夠從多維的視角去研讀語篇內(nèi)容，既要聚焦單元主題，又要突出語篇特征；既要關(guān)注學(xué)生實(shí)際，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；既要挖掘文本信息，又要深挖主題意義，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的主體探究，指向?qū)W生閱讀策略與閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。