云教學(xué)系統(tǒng)支持下的高中地理教學(xué)實踐

張元宵

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)迅速發(fā)展，其與學(xué)科的融合日益深入，教學(xué)環(huán)境更加寬闊，教師教學(xué)方式趨于多元化。與此同時，學(xué)生對PC、智能手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備越來越熟悉，獲取知識的渠道更為多樣。為適應(yīng)時代需求，促進(jìn)師生發(fā)展，筆者所在的學(xué)校引入云教學(xué)系統(tǒng)，積極探索信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的深度融合模式，推動教學(xué)方式的革新。

云教學(xué)系統(tǒng)是指由微云服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和師生使用的移動終端設(shè)備構(gòu)成的教學(xué)信息化設(shè)施系統(tǒng)^[1]。學(xué)校目前使用的云教學(xué)系統(tǒng)由交互式電子白板、智慧課堂平臺及App、平板電腦（教師主機(jī)和學(xué)生機(jī)）組成。交互式電子白板以生成式教學(xué)理念為核心，能為教師提供云課件、學(xué)科工具、教學(xué)資源等;智慧課堂平臺具有課程講解、課件制作、學(xué)習(xí)互動以及資源共享等服務(wù)功能。其中，教學(xué)軟件包括交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)、教師助手、智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)、課件制作工具等。教師可以通過手機(jī)端實現(xiàn)移動授課，促進(jìn)師生之間的互動，提高教學(xué)效率。

一、課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)分析學(xué)情，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

下面筆者以2019年人教版地理必修二第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”第三節(jié)“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的第一課時為例，應(yīng)用智慧課堂平臺、交互式電子白板、平板電腦等，探究云教學(xué)系統(tǒng)支持下的高中地理教學(xué)實踐。

（一）教學(xué)內(nèi)容簡要分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)?（2017年版）》給出了本節(jié)課的教學(xué)要求：“說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素?！苯?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)，它不僅對經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要作用，而且與我們的日常生活密切相關(guān)。自然、人文因素對經(jīng)濟(jì)活動都有影響，但對于不同的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)而言，影響是不同的。在影響產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素中，人文因素尤為重要，并隨著時代發(fā)展處于不斷的變化之中。本課回答了服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的兩個問題：服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素主要有哪些？各區(qū)位因素如何影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇？通過探究這些問題，學(xué)生能夠獲取有關(guān)服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的知識，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力。綜上，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩個：一是結(jié)合實例，說明服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的主要內(nèi)容;二是結(jié)合實例，說明服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化。教學(xué)重點是結(jié)合實例說明服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的主要內(nèi)容及其變化，難點是結(jié)合實例說明服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化。

（二）借助云教學(xué)系統(tǒng)精準(zhǔn)分析學(xué)情

根據(jù)學(xué)生課前作業(yè)質(zhì)量、考試成績以及課標(biāo)要求，教師能夠更好地確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點和教學(xué)方法。因此，教師需要基于已經(jīng)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知特點，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計好預(yù)習(xí)資料、課堂導(dǎo)入、探究問題、實踐活動等，并在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到云教學(xué)系統(tǒng)平臺讓學(xué)生課前完成。上課前，教師需要登錄云教學(xué)系統(tǒng)，分析學(xué)生作業(yè)、任務(wù)完成情況的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計劃。

（三）學(xué)生運(yùn)用云教學(xué)系統(tǒng)平臺自主學(xué)習(xí)

在課前階段，學(xué)生需要閱讀教師在云教學(xué)系統(tǒng)平臺上發(fā)布的“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”相關(guān)教學(xué)資源，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，開展自主學(xué)習(xí)。其中，教學(xué)資源包括視頻和閱讀材料。學(xué)生閱讀材料和觀看視頻后，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：服務(wù)業(yè)的概念、特點和分類。

自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)由學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，獲得持續(xù)變化的行為方式。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成一定的閱讀、思考、歸納、總結(jié)能力，發(fā)展綜合思維。與傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段相比，應(yīng)用云教學(xué)系統(tǒng)，教師可以獲得更多非紙質(zhì)化的教學(xué)資源，便捷利用平板電腦查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況，將學(xué)生的優(yōu)秀答案展現(xiàn)給全部學(xué)生并給出點評，實現(xiàn)學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)。

二、課堂學(xué)習(xí)：助力問題式教學(xué)和精準(zhǔn)測評

（一）借助云教學(xué)系統(tǒng)開展問題式教學(xué)

問題式教學(xué)是指用問題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。凡是基于真實問題、開放式問題或尚無現(xiàn)成答案的單元式、項目式、主題式教學(xué)，都可被認(rèn)為問題式教學(xué)。其中，問題設(shè)計是基礎(chǔ)，可以覆蓋若干內(nèi)容要求或是章節(jié)，圍繞問題，層層剖析，更加突出教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性;問題解決是核心，教師要在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)所學(xué)知識，實現(xiàn)地理知識的結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化。在此過程中，學(xué)生需要收集資料、主動思考，利于他們創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)解決地理問題的能力，真正實現(xiàn)立德樹人。

中學(xué)地理學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理實踐力的培育。為此，筆者將全班學(xué)生分為四個小組，到當(dāng)?shù)赜忻乃膫€商業(yè)中心進(jìn)行社會實踐。調(diào)查內(nèi)容與問題如表1所示。

首先，教師將相關(guān)資料和問題利用云教學(xué)系統(tǒng)發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上，各學(xué)生自行作答，組內(nèi)交流后形成小組答案。之后，各小組學(xué)生利用平板電腦將問題探究答案拍照上傳到云教學(xué)系統(tǒng)，教師再將答案同屏到交互式電子白板，課堂展示學(xué)生答案，各小組派學(xué)生代表發(fā)言。最后，請另一小組的學(xué)生評價前一小組學(xué)生的問題探究活動，做到生生互動。需要注意的是，教師在應(yīng)用云教學(xué)系統(tǒng)開展問題式教學(xué)過程中，要關(guān)注到系統(tǒng)反饋端學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生問題作答反饋情況，根據(jù)這些情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中存在的共性問題和個性問題，借助云教學(xué)系統(tǒng)功能進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。同時，借助云教學(xué)系統(tǒng)向全班學(xué)生展示和整合不同學(xué)生的答案，讓所有學(xué)生獲得并生成全面思考后的思路和結(jié)論。這些都是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。

教師在問題式教學(xué)中設(shè)計合作探究活動，不是讓學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作交流，少走彎路。通過問題創(chuàng)設(shè)、合作探究，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、與人合作的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生的思維質(zhì)量。

（二）運(yùn)用云教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行當(dāng)堂測試

運(yùn)用云教學(xué)系統(tǒng)，教師能夠在課堂上選擇典型練習(xí)題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師借助云教學(xué)系統(tǒng)將練習(xí)題推送到學(xué)生機(jī)，并利用教師機(jī)查看學(xué)生答題情況。學(xué)生可以直接提交客觀題如選擇題的答案，也可以手寫主觀題答案拍照上傳至云教學(xué)系統(tǒng)。之后，教師可以在云教學(xué)系統(tǒng)中批閱并反饋檢測結(jié)果，根據(jù)檢測結(jié)果選擇性講授，做到有針對性地精講習(xí)題、輔導(dǎo)學(xué)生。

本課中，筆者通過云教學(xué)系統(tǒng)發(fā)送了5道選擇題（部分題目如圖1）到學(xué)生機(jī)，督促學(xué)生及時完成并提交。之后，利用云教學(xué)系統(tǒng)的實時批改和精確統(tǒng)計功能，統(tǒng)計學(xué)生作答正確率及哪些題目哪些學(xué)生做錯，并選擇錯誤率較高的題目請做錯的學(xué)生到交互式電子白板屏幕前進(jìn)行分析，說出其作答思路，目的是讓學(xué)生充分參與，發(fā)揮其能動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

最后，教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題探究情況進(jìn)行評價反饋、歸納總結(jié)和觀點表達(dá)。本節(jié)課上，筆者總結(jié)如下：商業(yè)性服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素受自然因素影響較小，受人文因素影響較大。在市場因素中，人口規(guī)模尤為重要;交通因素中，便利程度決定客流量，大型商業(yè)中心多分布在市區(qū)的十字路口或者主干道旁;勞動力因素需要考慮勞動力的數(shù)量、工資水平和勞動力素質(zhì)，一般傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)如零售、餐飲等對勞動力的素質(zhì)要求不高，主要考慮勞動力成本;集聚因素需要考慮集聚的利弊。除了以上因素外，歷史文化、政策法規(guī)等因素也會影響商業(yè)性服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇。

三、課后任務(wù)：鞏固知識和視野拓展

教學(xué)結(jié)束時，教師可將教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資源、課堂實錄、課后練習(xí)等通過云教學(xué)系統(tǒng)推送到學(xué)生機(jī)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)。本節(jié)課上，筆者利用云教學(xué)系統(tǒng)發(fā)布了“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課的課后鞏固練習(xí)題，主要是選擇題和綜合題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成并提交。

之后，通過對云教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、反思與歸納，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些題目的錯誤率較高，針對這些問題錄制微視頻對學(xué)生進(jìn)行有針對性的課后輔導(dǎo)。這樣對于某些課堂上沒有理解的知識，學(xué)生既可以觀看課堂實錄，也可以與教師溝通，接受教師的個性化輔導(dǎo)。同時，教師也能更為精準(zhǔn)地優(yōu)化自身教學(xué)活動，及時進(jìn)行家校溝通，激勵學(xué)生進(jìn)步。此外，教師可為學(xué)有余力且對地理學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生提供網(wǎng)站鏈接、課后學(xué)習(xí)資源和相關(guān)書籍，進(jìn)行知識的補(bǔ)充和延伸，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。

在地理教學(xué)中利用云教學(xué)系統(tǒng)布置課后作業(yè)和進(jìn)行課后輔導(dǎo)等的優(yōu)勢之一就是配置了系統(tǒng)的線上課程資源，并在課程資源劃分上盡量做到內(nèi)容豐富和模塊細(xì)化。每個課程都配有學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程分析、檢測題目、相關(guān)PPT、微視頻、試題解析等。課后任務(wù)資料包的資源也很充足，方便學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。教師還可以在云教學(xué)系統(tǒng)上設(shè)置作業(yè)提交時間，定時回收作業(yè)，隨時查看學(xué)生作業(yè)提交情況，及時提醒。同時，云教學(xué)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生作業(yè)提交情況生成柱狀或餅狀統(tǒng)計圖，讓教師更直觀地看到學(xué)生的作業(yè)提交情況，并對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批注、留言、截圖等，將其實時反饋給每個學(xué)生。

四、教學(xué)反思與技術(shù)運(yùn)用體悟

（一）理性認(rèn)識教育技術(shù)的價值與優(yōu)勢

在地理教學(xué)中應(yīng)用云教學(xué)系統(tǒng)，具有眾多傳統(tǒng)地理教學(xué)手段不具有的價值和優(yōu)勢，它能夠解決很多傳統(tǒng)地理教學(xué)中難以解決的問題。

一是師生交流靈活化。常規(guī)地理課堂上，師生、生生的交流常常受到時間和空間的限制，應(yīng)用云教學(xué)系統(tǒng)則沒有這方面的困擾，師生、生生可以通過云教學(xué)系統(tǒng)在課前、課堂和課后隨時溝通交流。

二是教學(xué)決策科學(xué)化。常規(guī)地理教學(xué)的決策主要依靠教師的經(jīng)驗，應(yīng)用云教學(xué)系統(tǒng)后，教師的教學(xué)決策建立在大量教學(xué)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并針對自身教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，從而改進(jìn)教學(xué)活動，使教學(xué)決策更為科學(xué)。

三是教學(xué)評價合理化。傳統(tǒng)地理教學(xué)中，學(xué)生的反饋常常是通過幾個學(xué)生回答問題和批改課后作業(yè)來獲得。應(yīng)用云教學(xué)系統(tǒng)，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)評價貫穿教學(xué)全過程，通過課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂問題式教學(xué)和課后作業(yè)練習(xí)測評，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身教學(xué)情況的診斷、評價與反饋。

四是資源共享高效化。常規(guī)地理課堂上，教師常常是通過紙質(zhì)稿呈現(xiàn)教學(xué)資料，云教學(xué)系統(tǒng)則為師生提供了大量的課程數(shù)字資源，方便師生根據(jù)教學(xué)需要自取，節(jié)省了大量的時間和精力。

五是教師發(fā)展綜合化。應(yīng)用云教學(xué)系統(tǒng)，相比傳統(tǒng)地理教學(xué)，它對教師綜合能力的要求更高。教師需要對現(xiàn)有多種資源進(jìn)行多次利用，實現(xiàn)對知識信息的開發(fā)、加工、組合和整理，同時融入自身的思想、理念與方法，然后運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)可視化操作，進(jìn)一步促進(jìn)教師對現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握。

（二）技術(shù)助力教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用云教學(xué)系統(tǒng)必然促使教學(xué)行為發(fā)生諸多變化。一是教師角色行為的轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、課后學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)員、服務(wù)生，同時又是教學(xué)全程的管理者。二是學(xué)生角色行為的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者，應(yīng)用云教學(xué)系統(tǒng)，能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組討論、互動反饋，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。三是教學(xué)準(zhǔn)備行為的轉(zhuǎn)變，即課前重預(yù)習(xí)設(shè)計，課中重整體把控與個體服務(wù)，課后重反饋評價。這些備課上的變化需要教師以指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)為目的，站在學(xué)生角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化過程。四是教學(xué)實施行為的轉(zhuǎn)變。新課程主張多元互動的教學(xué)方式。應(yīng)用云教學(xué)系統(tǒng)，在教師的指導(dǎo)下，可實現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與問題探究、師生、生生之間的多元互動教學(xué)，完成多元智能的個性建構(gòu)，真正做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)、做、教互動合一^[2]。

（三）如何選擇和使用信息技術(shù)

在常規(guī)教學(xué)中，教師不可能每堂課都應(yīng)用云教學(xué)系統(tǒng)，因為教學(xué)媒體的選擇和使用必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情況等，需要以學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，而不能為了使用而使用。筆者提倡實施常規(guī)線下教學(xué)和云教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。只有將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能讓地理課堂獲得最佳的教學(xué)效果。

信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)必將帶來學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，讓學(xué)生獲取知識的渠道更加廣闊;也會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，讓自主學(xué)習(xí)、合作探究成為可能。因此，地理教師要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，努力提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的能力，實現(xiàn)教學(xué)方式的革新。

參考文獻(xiàn)

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（作者系江蘇省常州市第二中學(xué)地理教師，常州市骨干教師）