依托智慧課堂探尋語文名著閱讀教學新路徑

黎惠嫻

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，智能終端技術(shù)、云技術(shù)、基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術(shù)等得到快速發(fā)展和普遍應用。智慧學習環(huán)境能夠記錄學生學習過程，對學生進行多元化評估，為學生的個性化學習提供支持和服務，為促進教與學的生成提供機會、工具和技術(shù)支撐。閱讀，特別是整本書閱讀，作為學生語文素養(yǎng)習得的重要途徑，對學生的學習乃至人生都具有重要的作用。然而，在教學中，初中生名著閱讀的成效并不理想。筆者一直在探索如何依托智慧課堂教學平臺，實現(xiàn)經(jīng)典閱讀與信息技術(shù)的深度融合，構(gòu)建現(xiàn)代智能化、數(shù)據(jù)化的教學模式，以提升初中語文名著閱讀教學效果。本文以《西游記》為例，依托智慧課堂教學平臺，努力推進教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送多元化，促進課堂教與學的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建基于信息技術(shù)的名著閱讀智慧課堂教學模式。

一、依托智慧課堂落實教學計劃，讓閱讀有序

《西游記》是統(tǒng)編教材語文七年級上冊指定必讀名著之一，多達82萬字，人物眾多，情節(jié)復雜，場景多變，讓閱讀能力尚待提高的七年級學生難以深入理解。因此，閱讀名著時，教師要指導學生制訂詳細可行的閱讀計劃，讓學生有序閱讀。

筆者與學生共同制訂了以下閱讀計劃：每周閱讀兩個回目，寒暑假每周閱讀五個回目。周末，筆者會在智慧課堂教學平臺上發(fā)布“打卡”任務——學生按照閱讀進度邊閱讀邊圈點勾畫，邊摘抄邊批注。未打卡簽到的學生，平臺會微信提醒家長告知孩子及時完成。教師不僅可以利用平臺的作業(yè)評分功能對學生的閱讀完成情況在線打分評價，還可以私聊學生交流作業(yè)完成情況。周末，筆者會在智慧課堂教學平臺上發(fā)布10道小測題，對學生本周的閱讀效果進行檢測。

通過智慧課堂落實閱讀計劃，教師能及時跟蹤和反饋，有效檢查和督促學生完成閱讀任務，把難啃的大部頭分解成一周周的小任務，降低學生閱讀難度，減輕學生的畏難情緒，使得名著閱讀有序進行。

在具體實踐中，教師需要注意：一是制訂打卡規(guī)則時要有一定的彈性，如允許特殊原因請假、不打卡等;二是在學生開始閱讀時，要以鼓勵為主，多表揚、展示優(yōu)秀作業(yè)，讓學生形成積極閱讀的習慣。這樣定能讓名著閱讀良好、有序地開展起來。

二、依托智慧課堂驅(qū)動教學任務，讓閱讀有徑

名著閱讀特別需要化繁為簡，以任務驅(qū)動教學活動，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，進行文本的深度閱讀。因此，筆者每次教授《西游記》閱讀推進課時，都會結(jié)合具體回目設置可啟發(fā)學生高階思維的思考題并制作成“預習導讀單”，這樣能很好地將教材中精讀和跳讀的要求變得具體可操作，讓學生的閱讀有“徑”可走。

如在教授《西游記》導讀課之前，筆者通過智慧課堂教學平臺將“預習導讀單”推送給學生。它包括以下內(nèi)容：第一，相關背景資料和作家作品等，讓學生知人論世，更了解名著的創(chuàng)作背景;第二，精讀和跳讀的閱讀方法與技巧指導，幫助學生掃除閱讀障礙，降低名著閱讀的難度;第三，作家簡介、作品藝術(shù)成就及相關影視片段，以猜讀、再現(xiàn)、對比等形式激發(fā)學生的閱讀興趣，創(chuàng)設情境帶領學生走進名著閱讀的世界;第四，學生可自主查找更多的課程資源，拓展閱讀的深度和廣度。其實，“預習導讀單”是一份自選式菜單，學生可根據(jù)自己的能力和需要自主學習。

在這一環(huán)節(jié)，筆者規(guī)定了學生回傳答案的時間，以掌握他們的作答情況，以便更有針對性地進行二次備課。

三、依托智慧課堂指導閱讀方法，讓閱讀有效

名著閱讀是讀者與書中人物對話的過程，是讀者的思想與大師們的思想交流碰撞的過程。然而，學生有時會覺得閱讀名著對他們來說是一種挑戰(zhàn)，因為學生與名著之間有一道無形的隔膜，讓他們無法真正進入名著的世界，理解不了文本的內(nèi)涵。此時，教師要適時進行閱讀方法的指導，才能讓閱讀有效。

如教授《西游記》導讀課之前，筆者向?qū)W生的平板電腦上推送了名著精讀與跳讀的方法指導，幫助學生掃除閱讀障礙，降低閱讀名著的難度。精讀指向細膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想;跳讀則是主動地舍棄、有意地忽略，以求更高的效率。這兩種方法在同一閱讀過程中可以交替使用，閱讀名著適合精讀與跳讀并用，而要讀出《西游記》的味道，就需要精讀其精彩部分。但要讓七年級學生在一個學期的課余時間讀完82萬字的《西游記》確實有難度。為此，筆者在指導學生精讀重要內(nèi)容、精彩片段的同時，引導他們可以忽略或略讀那些無關緊要或不精彩的內(nèi)容，從而提高閱讀效率，加快完成整本書的閱讀任務。需要注意的是，學生存在閱讀能力上的差異，教師對學生進行閱讀指導時不能“一刀切”。筆者建議，可以讓閱讀能力較強的學生精讀文本時做好批注、摘抄文段、寫幾句感悟;對于閱讀能力較弱的學生，則引導其跳讀文本，理解大意，并適當摘抄好詞好句;對于理解能力非常強的學生，就引導他們嘗試評述名著內(nèi)容，將自己的感悟和體會寫成小論文，并發(fā)表到平臺上供全班學生學習與借鑒。無論學生采取哪種閱讀方式，只要他們能夠從中獲益并愿意持續(xù)閱讀，教師都要給予鼓勵。

以往有不少學生在閱讀《西游記》時，因為其文本篇幅長、閱讀時間斷斷續(xù)續(xù)，常常被錯綜復雜的故事情節(jié)，數(shù)量眾多、出場次序混亂的人物，含糊難辨的主題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，閱讀效果大打折扣。備課時，筆者一直在思考：引導學生將在閱讀中遇到的易混難懂內(nèi)容用直觀清晰的圖表呈現(xiàn)出來會不會取得較好的效果？因而，教授《西游記》閱讀推進課時，筆者先給學生示范如何制作思維導圖，在學生明確要求后，則讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力自由繪制。有學生繪制了西游路線圖，有學生繪制了“三調(diào)芭蕉扇”相關人物關系圖，有學生將沙悟凈的所有故事串聯(lián)起來，還有學生圍繞反抗精神的主題進行多層面拓展延伸……從這些思維導圖中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學生能從不同視角去研究、發(fā)現(xiàn)名著的不同內(nèi)涵。需要注意的是，思維導圖只是一種手段，更重要的是促進學生的閱讀與思考。課堂上，筆者讓優(yōu)秀思維導圖的繪制者上臺講述他的思維導圖制作思路，同時講解自己對名著中情節(jié)、人物、主旨的理解和看法。其實，生生間、師生間交流的過程也是全體學生再次閱讀的過程。

四、依托智慧課堂開展教學活動，讓閱讀有趣

每讀完20回目，筆者都會在班級上舉行一次階段性閱讀成果匯報課。這也是一節(jié)閱讀推進課，為學生提供一個盡情展示閱讀收獲的舞臺，保持他們對整本書的閱讀興趣。每每到了分享匯報時間，學生都會使出渾身解數(shù)把自己的閱讀感受通過各種活動展示出來：或娓娓講述精彩故事，或惟妙惟肖地進行情境配音，或激烈爭辯存疑的話題，或緊張驚險地搶答問題……這些線上線下的有趣活動，激發(fā)了學生持續(xù)深入閱讀名著的熱情。

（一）“西游”趣配音

《西游記》創(chuàng)作于明代，因此，很多內(nèi)容學生讀起來會覺得艱澀難懂。為消除學生與經(jīng)典的隔膜，筆者讓學生為電視劇《西游記》或電影《大鬧天宮》的精彩片段配音，并上傳到平臺由學生和家長共同打分，評選出“最佳配音員”。學生的配音作品要想聲情并茂，這少不了他們對所讀片段的情節(jié)分析、角色揣摩，無形中把閱讀引向深入。

（二）“西游”大論壇

在課外自主閱讀《西游記》的過程中，筆者引導學生要在平臺上隨手記下自己的疑惑。授課前，教師登錄平臺，發(fā)現(xiàn)學生提出了很多有趣且有研究價值的問題，引發(fā)了熱烈的討論。很多家長也參與到這個討論中來，平臺里非常熱鬧。以下摘錄的是學生提出的幾個備受爭議的有趣話題。

1.孫悟空到底吃了多少靈丹妙藥？

2.為什么孫悟空大鬧天宮時天下無敵，但是取西經(jīng)時一個手下敗將的坐騎就能打贏他？

3.孫悟空大鬧天宮后和眾神的關系為什么還這么好？

4.在第15回提到有神祇一路保護唐僧，但在唐僧被抓時為什么那些神祇卻不現(xiàn)身來保護唐僧呢？

5.為什么菩提祖師不讓悟空告訴別人他們是師徒關系？

6.鎮(zhèn)元子如此厲害，為何行者大鬧天宮時不出來阻止？

7.為什么成精后的妖怪總是輕而易舉就下凡，而天宮里的人卻不知道？

8.鎮(zhèn)元大仙讓清風、明月好好招待唐僧，并說他是自己十分重要的故友，為什么自己不先留下來招待故友，再聽講“混元道果”？

之后，筆者在智慧課堂教學平臺上適時質(zhì)疑，并篩選出有價值的問題組織集體討論。需要注意的是，教師要把控好討論的方向，將閱讀引向深入，讓學生通過討論發(fā)現(xiàn)自身不足，從而回歸文本繼續(xù)閱讀并寫成小論文，以激活學生的創(chuàng)新思維和分析能力，加深學生的閱讀深度。

在閱讀推進課上，筆者讓兩個學生上臺辯論，因為他們寫了同題論文《誰是散播吃唐僧肉可以長生不老的人？》，但他們的結(jié)論卻截然不同：一學生認為是如來佛祖，另一學生認為是奎木狼。于是，兩人在全校語文教師面前展開了激烈的辯論。他們大膽表達自己的觀點，有理有據(jù)，獲得了滿堂的掌聲。

（三）“西游”一百問

在初讀的基礎上，筆者引導學生進一步關注《西游記》中的常識和細節(jié)，每人根據(jù)原文設計10道選擇題，先在學生之間交流，互相補充閱讀盲點，然后篩選出質(zhì)量較好的100道題目發(fā)布在智慧課堂教學平臺上，平臺自動生成測試卷并分發(fā)給全班學生，開展“西游”100問競賽。賽后，平臺會自動打分，根據(jù)學生的答題情況形成閱讀效果測評報告，科學分析學生的閱讀能力。教師可從中了解到學生對各知識點的掌握情況，及時調(diào)整閱讀教學策略。

這個活動旨在引導學生深入閱讀名著，關注書中的細節(jié)，讓學生從閱讀名著、自主命題、互相交流到自選題目、生成試卷，全程參與，調(diào)動其積極性、參與性，使學生成為名著閱讀活動的參與者、推動者和受益者。

（四）思維導圖秀

學生根據(jù)閱讀推進課上教師示范的思維導圖制作方法，自行繪制思維導圖（如圖1）。此活動旨在引導學生把握《西游記》的故事情節(jié)，厘清原著的重點回目和內(nèi)容。學生先后把18幅精美的思維導圖上傳至智慧課堂教學平臺，供全班學生學習借鑒，之后票選出最具創(chuàng)意獎、最佳構(gòu)圖獎。這既鼓舞了入選的學生，也讓參與投票的全體學生無形中多次復習名著中的重點故事情節(jié)，梳理出前后脈絡，留下更深的印象。

在名著閱讀中使用思維導圖，可以讓學生在輕松、有趣、富有個性的繪圖過程中深入閱讀和理解名著，不斷激發(fā)閱讀熱情，增強閱讀分析、理解能力，進一步提升語文素養(yǎng)。

（五）“西游”筆記展

借助教學平臺，學生閱讀時既可以便捷地圈點勾畫和摘抄好詞好句，又可以批注自己對某句話或某段話的理解或疑問。教師可以通過平臺隨時關注和點評學生的閱讀圈畫批注情況，并把學生的精彩評注、閱讀感悟發(fā)布到平臺與其他學生分享，同時將學生的優(yōu)秀讀書筆記推薦發(fā)布在學校閱讀平臺上，由語文科組進行成果匯編及評獎，從而更好地激發(fā)學生的情感體驗與閱讀感悟，把名著閱讀活動持續(xù)深入推進下去。

（六）“西游”深度讀

在名著閱讀指導中，了解人物、情節(jié)往往是閱讀的表層信息，教師還要鼓勵學生深度閱讀，把握名著的精神內(nèi)涵。為此，筆者通過智慧課堂教學平臺把部分優(yōu)秀的微課、優(yōu)課、影視片段、音頻資料、電子書籍、相關解讀文章等資源分享給學生，拓展學生的知識，增加學生的閱讀量。如推送《西游記漫話》《解碼〈西游記〉》《煮酒探西游》等經(jīng)典解讀，讓學有余力的學生，從多種名著解讀中了解思想精髓，多角度、全方位地探究名著的寫作技法，促進學生從淺層閱讀走向深度體驗。

（七）名著考級制

根據(jù)不同名著的學習內(nèi)容，教師可通過智慧課堂評價系統(tǒng)設計初中學生閱讀課外名著的考級制度，讓學生利用閱讀平臺考級測評功能，努力成為學校的閱讀之星。同時，閱讀平臺的考級測評還帶動了學生養(yǎng)成隨時閱讀、經(jīng)常閱讀的好習慣，漸漸地從閱讀指定書目到自發(fā)閱讀其他書目，并主動在平臺上向同學推薦新書、分享閱讀心得，實現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。

五、依托智慧課堂服務教師，讓教學更為精準

智慧課堂教學平臺提供的登錄平臺數(shù)據(jù)、閱讀規(guī)律數(shù)據(jù)、摘抄批注數(shù)據(jù)、測驗評價數(shù)據(jù)等功能，還可讓教師為學生閱讀精準畫像，精準制訂“一人一策”的個性化閱讀指導方案。

（一）登錄平臺數(shù)據(jù)

智慧課堂不但能夠提供學生每天登錄平臺閱讀的情況，還能提供全班全年級學生的閱讀對比數(shù)據(jù)。這樣不僅方便教師了解每個學生的閱讀詳情，精準地做好督促指導，還可以激勵學生增速提質(zhì)閱讀，努力提高自己在本班和年級的閱讀排名，增強集體榮譽感。

（二）閱讀規(guī)律數(shù)據(jù)

盡管學生的閱讀時長、強度、速度及關注點等各不相同，但他們的學習規(guī)律是比較明顯的。這些閱讀規(guī)律數(shù)據(jù)，可以讓教師精準把握學生的閱讀數(shù)量和閱讀速度變化，了解學生獲取信息能力的變化，從而開展精準教學。

（三）摘抄批注數(shù)據(jù)

教師通過對學生圈點勾畫、摘抄語段的數(shù)據(jù)分析，實時掌握學生閱讀的專注度和效果;通過對學生有關環(huán)境描寫、人物心理描寫、人物形象分析、作品主題歸納等批注數(shù)據(jù)的分析，實時掌握學生的閱讀深度。這些行為數(shù)據(jù)能夠幫助教師精準診斷個性化的學情，及時調(diào)整下一階段的個性化閱讀任務。

（四）測驗評價數(shù)據(jù)

智慧課堂教學平臺會根據(jù)學生的閱讀及測驗情況及時更新數(shù)據(jù)，形成班級和個人的閱讀評價數(shù)據(jù)報告。通過數(shù)據(jù)進行深度分析、對比，教師對學生閱讀行為的畫像會更加精準，并根據(jù)分析結(jié)果把閱讀任務群分層下發(fā)給學生，從而實現(xiàn)名著閱讀的分層教學，讓學困生吃飽、優(yōu)等生吃好。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，智慧課堂為提升學生的名著閱讀效益提供了新路徑，實現(xiàn)了教與學的跨時空性，拓寬了閱讀教學的深度和廣度，讓語文名著閱讀教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代煥發(fā)出生機與活力。

（作者系廣東肇慶中學初中部副主任，中學高級教師，肇慶學院文學院兼職教師）