基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究

白晶晶 樊華麗

摘要文章闡述了基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式的特點及其與職業(yè)教育的互補機制為驗證基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式應(yīng)用于職業(yè)教育中的有效性文章以“在線學(xué)習(xí)服務(wù)”課程為例通過問卷調(diào)查、訪談和實驗比較的方法對高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和“1+X”證書取證情況進行綜合分析研究得出基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感有利于提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及建立平等和諧的師生關(guān)系且能有效縮短高職學(xué)生入職適應(yīng)期

關(guān)鍵詞支架式教學(xué)模式職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)

中圖法分類號：G719文獻標(biāo)識碼：A

Research on application of Internet-based scaffolding teaching mode infield of vocational education

BAI Jingjing，F(xiàn)AN Huali

（College of Information Science and Technology，Xinjiang Teacher's College，Urumqi 830043，China）

Abstract：This article expounds the characteristics of the Internet-based scaffolding teaching model and its complementary mechanism with vocational education. In order to verify the effectiveness of the Internet-based scaffolding teaching model applied to vocational education， this article takes the course of “online learning service” as an example， through the methods of questionnaire survey， interview and experimental comparison， comprehensive analysis of higher vocational students' learning attitude and“1+X” certificate collection. The study concluds that the Internet-based scaffolding teaching model can enhance students' sense of learning efficacy， help improve the learning ability of higher vocational students and establish an equal and harmonious relationship between teachers and students， and can effectively shorten the career adaptation period of higher vocational students.

Key words： scaffolding teaching mode， vocational education， Internet

1? 引言

2020年 9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中提出，要實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，推動職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，將課程教學(xué)改革推向縱深。同時，其提出了實施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動，鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新[1]。在此背景下，本文提出探索基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式在高職教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，希望能為提升高職教育質(zhì)量提供參考。

支架式教學(xué)模式是指為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學(xué)習(xí)者。當(dāng)學(xué)習(xí)者達到一定的目標(biāo)后，可以撤走原有支架。支架式教學(xué)是借用建筑行業(yè)中腳手架的引申比喻來形象地說明的一種教學(xué)模式[2]。而基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式是指在實施支架式教學(xué)模式時，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為學(xué)生提供形式多樣、更新及時的教學(xué)支架。

2? 基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式與職業(yè)教育

2.1? 基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式的特點

除了具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性等傳統(tǒng)支架式教學(xué)模式的特點，基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式還具有以下特點。

（1）教學(xué)支架形式多樣

在基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式中，教學(xué)支架能以文字、圖片、語音、視頻等多種形式單一或組合呈現(xiàn)。以多種媒體形式呈現(xiàn)的支架，讓教學(xué)支架在內(nèi)容和出現(xiàn)的時機上都有更大范圍的選擇。

（2）獲取教學(xué)支架更方便

學(xué)生可以通過各種途徑獲取基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)支架。學(xué)生在使用教學(xué)支架時，可以閱讀紙質(zhì)材料，也能通過移動終端和計算機使用數(shù)字支架。由于獲取教學(xué)支架十分方便，支架的利用率大大提高。

（3）教學(xué)支架更新及時

在基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式中，教學(xué)支架大多以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，借助網(wǎng)絡(luò)途徑進行傳播，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進度及時更新教學(xué)支架，以對接就業(yè)崗位的變化。在教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)課堂的動態(tài)生成情況重新設(shè)計支持學(xué)生突破眼前困難的支架，促進學(xué)習(xí)者的認(rèn)知建構(gòu)活動。

2.2? 基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式對職業(yè)教育的支持

通過分析職業(yè)教育的特點和基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢（圖1），發(fā)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式能有效滿足職業(yè)教育的需求，基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式可為職業(yè)教育提供新的實踐視角。

相較普通教育，職業(yè)教育具有以下特點：（1）對接就業(yè)。職業(yè)教育作為一種類型教育，是為就業(yè)服務(wù)的，職業(yè)教育的內(nèi)容和形式必須對接就業(yè)崗位。為促進學(xué)習(xí)向工作轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育要擁有大量的場景和案例，基于場景案例來提高專業(yè)訓(xùn)練水平;（2）適應(yīng)變化。科技和市場需求不斷變化，要求職業(yè)教育的專業(yè)學(xué)習(xí)能站在技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用的前沿，跟上外界變化;（3） 技能積累。技能的積累是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要使命，要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)重視行業(yè)企業(yè)對人才技能更新的需求，實現(xiàn)教學(xué)和生產(chǎn)的對接。

在支架式教學(xué)模式中，通過搭建對接就業(yè)崗位與接近實際工作場景的情境支架，能夠增加職業(yè)教育的臨場感，讓職業(yè)教育的內(nèi)容更貼近實際崗位需求。支架式教學(xué)模式強調(diào)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建教學(xué)支架，學(xué)生達到相應(yīng)水平即撤走支架，在新的“最近發(fā)展區(qū)”搭建新的教學(xué)支架。經(jīng)過“搭建→撤走→重新搭建”的循環(huán)過程，學(xué)生的能力得到持續(xù)提升。而基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)支架，其搭建、獲取、更新都更為方便、及時，使得職業(yè)教育能夠適應(yīng)外界快速更新的技術(shù)和變化的市場需求。綜上，基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式有助于職業(yè)教育對接就業(yè)崗位，有利于職業(yè)技能的積累，而且能夠適應(yīng)崗位技術(shù)的變化和崗位需求的變化。為驗證以上假設(shè)，本文以“在線學(xué)習(xí)服務(wù)”課程為例，在該課程的教學(xué)中使用基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式，探索職業(yè)教育教法改革的新方向。

3? 基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式的實施

“在線學(xué)習(xí)服務(wù)”課程是為幫助學(xué)生考取“1+X”證書，在培養(yǎng)方案中設(shè)置的配套課程。本文以“在線學(xué)習(xí)服務(wù)”課程為例，探索支架式教學(xué)模式在職業(yè)教

育中的實踐效果。

3.1? “在線學(xué)習(xí)服務(wù)”課程支架的類型

（1）情境創(chuàng)設(shè)支架。其提供類似于實際工作場景的任務(wù)情境和具體案例，讓教學(xué)基于大量的場景和案例，豐富學(xué)生對崗位工作內(nèi)容的認(rèn)知，建立學(xué)習(xí)和工作實際的聯(lián)系。在職業(yè)教育中，情境創(chuàng)設(shè)支架所占的比例最大。

（2）信息加工支架。其作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用各類教學(xué)資源，包括如何獲得學(xué)習(xí)支持、如何使用教學(xué)支架及教師的學(xué)習(xí)建議等，減輕學(xué)生在支架式教學(xué)模式下的認(rèn)知負(fù)荷。

（3）協(xié)作探究支架。其主要作用是為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供幫助。

（4）效果評價支架。其主要作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程提供自我評價的工具。

（5）課程思政支架。其主要作用是為培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、職業(yè)道德、工匠精神、法律法規(guī)意識等。

以上各類支架可以表現(xiàn)為供學(xué)生鑒賞、參考、模仿、練習(xí)、研究、反思、制作及查閱的方案集、工具書、小提示、方法庫、流程圖、概念圖、圖片庫、問題鏈、數(shù)據(jù)表、案例集、視頻集、作品集、評價表等。課程支架一部分來源于任課教師、企業(yè)導(dǎo)師和同學(xué)等有能力的他人，另一部分來源于技術(shù)及其構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2? “在線學(xué)習(xí)服務(wù)”課程支架式教學(xué)模式的對比研究

把高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)二年級4 個平行班作為研究對象，4個平行班的“在線學(xué)習(xí)服務(wù)”課程均為每周3 課時，每班人數(shù)分別為40人左右，男女生比例相當(dāng);將4 個平行班中的2 個班作為實驗組，另外2 個班作為對照組;實驗組采用基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式，對照組仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式;為控制無關(guān)變量，4個平行班的任課教師使用的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、作業(yè)、測試方式和測試題均相同。

3.2.1? 單次課的支架式教學(xué)實驗

在“在線學(xué)習(xí)服務(wù)”課程的第一單元第二節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)用基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式在實驗組進行單次課（3課時）的教學(xué)實驗，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過針對該課程的一次測試和隨機訪談來初步了解支架式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的可行性和有效性。

實驗組與對照組在課程結(jié)束前10分鐘開展一個與本課程相關(guān)的小測試，共10題，其中基礎(chǔ)知識6 題，情境判斷4 題，每題1 分，對總分和各單項分?jǐn)?shù)進行記錄比較。實驗組和對照組的學(xué)生得分情況如表1 所列。

統(tǒng)計各項平均分可看出，僅通過一次課程，實驗組相較對照組已經(jīng)有得分上的優(yōu)勢，支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高職“在線學(xué)習(xí)服務(wù)”課程教學(xué)中具有一定效果。

課后，在實驗組隨機選擇12名學(xué)生進行單獨訪談，了解學(xué)生對于支架式教學(xué)的接受程度。9名學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)方式，上課有參與感，學(xué)習(xí)結(jié)束后有獲得感;3名學(xué)生表示新模式下任務(wù)多、問題多，需要時刻集中注意力，上課比較“累”。因此，教師決定循序漸進，逐步開展支架式教學(xué)。

3.2.2? 為期一學(xué)期的支架式教學(xué)實驗

在為期一學(xué)期（16周 ）的課堂教學(xué)中，在實驗組采用支架式教學(xué)模式，按照何克抗教授（1997）歸納的支架式教學(xué)的五大環(huán)節(jié)，即“搭建支架→進入情境→獨立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價”的模式進行教學(xué)[ 3] 。

開學(xué)初，對4 個平行班進行一次在線學(xué)習(xí)服務(wù)能力的測試作為前測。到學(xué)期結(jié)束，對實驗組和對照組選用難度與開學(xué)初的測試卷難度相當(dāng)?shù)臏y試卷作為后測，對比在不同教學(xué)模式下，學(xué)生在線學(xué)習(xí)服務(wù)能力相關(guān)的知識和技能是否有較明顯的不同。

獨立樣本 T 檢驗顯示，實驗組和對照組在前測中的成績無顯著差異。如表2 所示，兩組在實驗前關(guān)于在線學(xué)習(xí)服務(wù)的知識和能力水平差異相當(dāng)。在后測中，兩組的成績存在顯著差異，見表3 。這表明與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式有較好的教學(xué)效果。

對實驗組和對照組在數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)方案制訂四個單項的成績進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在支架式教學(xué)模式下，除了數(shù)據(jù)采集，實驗組和對照組在數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)方案制訂三個單項的得分均存在顯著差異?？梢?，支架式教學(xué)有助于在不同程度上提高高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)服務(wù)的單項能力。

實驗結(jié)束后，對實驗組進行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的內(nèi)容分為支架式教學(xué)對學(xué)習(xí)能力的影響、對自信心的影響、對學(xué)習(xí)興趣的影響、對師生關(guān)系的影響等。問卷采用李克特五分法計分，劃分為非常同意（ 5分）、比較同意（4 分）、一般（ 3分）、不怎么同意（2 分）、非常不同意（1 分）5 個等級，學(xué)生根據(jù)自己在課程學(xué)習(xí)中的感受對問題描述的情況做出判定。共發(fā)放 81份問卷，回收81份，其中有效問卷80份。學(xué)生得分情況如表4 所列。

從表中數(shù)據(jù)可以看出，實驗組學(xué)生在自信心、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系幾個維度的評分都在4 分以上，在學(xué)習(xí)能力維度的評分也大于中間值3 分。實驗組的學(xué)生認(rèn)為支架式教學(xué)模式對于學(xué)生能力的提升和反思能力的形成都有一定的幫助，而且有利于他們樹立掌控學(xué)習(xí)的自信心，同時師生關(guān)系更為融洽。

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，實驗組和對照組的部分同學(xué)參加了在線學(xué)習(xí)服務(wù)職業(yè)技能認(rèn)證考核，實驗組考核通過率為89.6%，對照組考核通過率為78.3%。實驗組和對照組的通過率對比說明采用支架式教學(xué)模式可以促進學(xué)生的職業(yè)技能積累。

4? 基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式與職業(yè)教育耦合性的論證

4.1? 增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感

基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式使教學(xué)支持的提供和獲取更為及時。通過實驗組問卷第3 題“當(dāng)我遇到困難時，我有可以尋求幫助的途徑（均值4.10）”和第 5題“本課程的教學(xué)形式，能增強我學(xué)習(xí)的自信心（均值4.12）”的打分情況，可以發(fā)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)鼓勵學(xué)生橫向聯(lián)系和師生間的縱向交流。學(xué)生有了成功的體驗和情感的激勵，學(xué)生在有困難的時候能夠堅持不懈，學(xué)習(xí)的成就動機更強。

4.2? 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)，依托互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建和傳播。學(xué)習(xí)者借助移動終端，可以在需要幫助時隨時、反復(fù)調(diào)取各類支架。因為基于互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)支架的搭建更為便捷，所以能夠為學(xué)生提供足夠豐富的教學(xué)支架，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在實施支架式教學(xué)模式后學(xué)生更愿意主動參與到教學(xué)過程中，主動思考，學(xué)習(xí)投入增加，成為學(xué)習(xí)的主體。

4.3? 建立平等和諧的師生關(guān)系

基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式不僅要求教師更新教學(xué)觀念，也要求教師具有更高的教學(xué)熱情甚至投入更多時間和精力。當(dāng)教師積極回應(yīng)學(xué)生，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)支持者、學(xué)習(xí)伙伴時，師生之間的關(guān)系自然就更為平等和諧。實驗組問卷第9 題“我遇到困難后能得到來自老師的有效指導(dǎo)”、第12題“我愿意和老師討論學(xué)習(xí)中遇到的問題”、第18題“老師更像一個學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴”得分在4.1～ 4.35，也說明支架式教學(xué)模式下師生之間建立了更為緊密的關(guān)系。

4.4? 積累職業(yè)技能

圖片、視頻、動畫等形式的教學(xué)支架表現(xiàn)力更強，能夠更為生動形象地展示真實的工作場景。而借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以更為方便地獲取教學(xué)支架，學(xué)習(xí)過程對接工作過程，加深職業(yè)理解，促進角色轉(zhuǎn)換。本文對實驗組和對照組在線學(xué)習(xí)服務(wù)“1+X”職業(yè)技能等級考核的通過率進行了對比，也用數(shù)據(jù)說明了基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式有利于高職學(xué)生職業(yè)技能的積累。

5? 啟示

高職教育的使命決定了它要走產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合道路，而由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的支架式教學(xué)模式，讓高職學(xué)生在學(xué)校就基于大量場景、案例進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，有利于促進學(xué)習(xí)向工作轉(zhuǎn)變?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)支架可以保持學(xué)習(xí)方向、簡化復(fù)雜任務(wù)，使問題或任務(wù)處于學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加簡單有效。在基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式實施過程中，教師不直接提供現(xiàn)成答案，學(xué)生全程參與，主動探索，成為學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變。學(xué)生還可以將這種方式、方法遷移到自己的日常學(xué)習(xí)和今后的工作中，必要時通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來支持自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)生入職后的獨立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，以有效縮短入職適應(yīng)期。

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作者簡介：

白晶晶（1984—） ，碩士，講師，研究方向：教育信息化、職業(yè)教育。