面向OBE的課程合理性評價研究

摘要：課程的合理性評價是持續(xù)改進(jìn)內(nèi)部閉環(huán)的關(guān)鍵，是面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成評價機(jī)制的核心內(nèi)容。文章根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的探索和實(shí)踐，討論了課程合理性評價的范圍和評價人，就課程目標(biāo)評價依據(jù)、課程目標(biāo)達(dá)成評價方法、基于題庫的課程考核、以學(xué)生為中心產(chǎn)出為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法等審核環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析，并給出了建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;持續(xù)改進(jìn);面向產(chǎn)出的教學(xué)（OBE）;合理性評價

中圖法分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on evaluation of course rationality oriented to OBE

ZENG Zhiqiang

（College of Computer and Information Engineering， Xiamen University of Technology， Xiamen，F(xiàn)ujian 361024，China）

Abstract：The rationality evaluation of curriculum is the key to continuously improve the internal closed loop and the core content of the output oriented curriculum goal achievement evaluation mechanism. According to the exploration and practice of professional certification， this paper discusses the scope and evaluators of the rationality evaluation of the curriculum， analyzesthe evaluation links such as the basis of curriculum objective evaluation，the evaluation method of curriculum objective achievement， the curriculum examination based on question bank，and the student-centered teaching method， and gives some suggestions.

Key words： professional certification， continuous improvement， output based education （OBE）， rationality evaluation

1引言

工程教育認(rèn)證已在全國高校廣泛推廣和實(shí)施，持續(xù)改進(jìn)是其核心理念。課程持續(xù)改進(jìn)是內(nèi)部閉環(huán)的主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵，而面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成評價機(jī)制是課程持續(xù)改進(jìn)的核心內(nèi)容，該機(jī)制包括課程合理性評價和達(dá)成性評價兩部分，其中前者審核課程方案是否能支撐畢業(yè)要求以及教學(xué)方案是否能客觀評價課程目標(biāo)的達(dá)成[1]。因此，課程的合理性評價是該機(jī)制的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是持續(xù)改進(jìn)內(nèi)部閉環(huán)的奠基性環(huán)節(jié)[2～3]。但是，從當(dāng)前的課程教學(xué)實(shí)踐中，課程負(fù)責(zé)人往往過于關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成情況，而忽略課程的合理性審核。本文就課程的合理性評價進(jìn)行了探索，并給出了幾點(diǎn)建議。

2面向產(chǎn)出的課程合理性評價的范圍

課程評價內(nèi)容主要分為課程的合理性評價和達(dá)成性評價兩個部分，如圖1所示。合理性評價是達(dá)成性評價的基礎(chǔ)和依據(jù)，具有奠基性的作用。本文主要論述課程的合理性評價，首先要明確的是評價范圍。當(dāng)前，各認(rèn)證專業(yè)主要把合理性評價局限于課程大綱和考核方案的宏觀評價上，而忽略了課程目標(biāo)考核依據(jù)、考題質(zhì)量、教學(xué)方法、達(dá)成評價方法等微觀教學(xué)的審查。經(jīng)過多年的課程持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐，本文認(rèn)為隨著課程大綱和考核方案的穩(wěn)定執(zhí)行，更應(yīng)該關(guān)注課程教學(xué)過程評價。

從課程合理性評價的范圍來看，其評價的內(nèi)容主要包括：（1）課程大綱審核主要是指審核支撐畢業(yè)要求達(dá)成的所有專業(yè)核心課程大綱，主要包括審核課程目標(biāo)是否有效支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容是否支撐課程目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)是否合理。最終給出具體的審核意見，要求課程負(fù)責(zé)人組織修訂，并重新提交審核，審核結(jié)果作為課程持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù);（2）課程目標(biāo)評價依據(jù)審核根據(jù)課程大綱設(shè)置的課程目標(biāo)，形成課程目標(biāo)和其評價依據(jù)的對應(yīng)關(guān)系表，并審核課程目標(biāo)的評價依據(jù)是否合理、充分;（3）期末試卷審核主要是指審核試卷的題目對教學(xué)內(nèi)容的覆蓋是否全面，對課程目標(biāo)的支撐是否完整，以及支撐是否有效等;（4）課程目標(biāo)達(dá)成方法用來計算或者評價課程目標(biāo)的達(dá)成度，需要根據(jù)課程性質(zhì)、課程類型、考核方法等因素評價所采用的課程目標(biāo)達(dá)成評價方法是否合理;（5）課程目標(biāo)達(dá)成性評價審核主要審查課程目標(biāo)的達(dá)成情況、暴露的問題以及持續(xù)改進(jìn)措施，確保課程目標(biāo)達(dá)成評價的客觀性以及持續(xù)改進(jìn)措施的合理性;（6）教學(xué)方法的審核主要評價所采用的教學(xué)方法是否合理，能否有效組織，以提高教學(xué)效果和課程目標(biāo)的達(dá)成度。

3課程的合理性評價人

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，課程合理性評價人要么籠統(tǒng)地歸屬于課程評價小組，要么就是教學(xué)院長、專業(yè)負(fù)責(zé)人、系主任、課程組長。如此寬泛地設(shè)置課程評價人，導(dǎo)致課程的合理性評價很難落地實(shí)施，很大程度上是流于形式[4]。因此，要確保課程合理性評價的各項(xiàng)內(nèi)容按照持續(xù)改進(jìn)的流程貫徹執(zhí)行，需要根據(jù)具體的評價內(nèi)容合理安排課程合理性評價人。根據(jù)近年來工程認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐，以表1為推薦的課程合理性評價人。從表1中可以看出，綱領(lǐng)性的課程大綱（頭）和結(jié)論性的課程目標(biāo)達(dá)成性（尾）由專業(yè)評價小組審核，而課程目標(biāo)評價依據(jù)、試卷、課程目標(biāo)達(dá)成方法、教學(xué)方法等則由課程組長負(fù)責(zé)審核。這樣的審核安排具有很好的可操作性。

4課程目標(biāo)評價依據(jù)的審核

課程目標(biāo)評價依據(jù)是根據(jù)課程考核方案指定的用于評價課程目標(biāo)達(dá)成的過程考核材料，是課程合理性評價中最核心和最煩瑣的部分。在課程持續(xù)改進(jìn)的過程中，如果評價依據(jù)審核不到位，將造成課程目標(biāo)達(dá)成評價的不客觀和不合理。但是，由于課程目標(biāo)評價依據(jù)的制定很煩瑣，在持續(xù)改進(jìn)中也往往疏于審核。以“嵌入式軟件設(shè)計課程設(shè)計”課程為例，表2和表3分別給出了該課程的考核方式和課程目標(biāo)達(dá)成評價依據(jù)。限于篇幅，表3只給出了課程目標(biāo)2和3的評價依據(jù)。

5課程目標(biāo)達(dá)成評價方法的審核

課程目標(biāo)的達(dá)成通常采用多種方法進(jìn)行評價[5～6]。典型的課程目標(biāo)達(dá)成評價方法如圖2所示。通常而言，達(dá)成度評價方法包括課程考核成績分析法、評分表法和基于問卷調(diào)查的間接評價方法。課程考核成績分析法主要適用于技術(shù)性指標(biāo);評分表法主要適用于非技術(shù)性指標(biāo);問卷調(diào)查評價方法則是一種補(bǔ)充評價方法，通過問卷調(diào)查綜合分析達(dá)成度評價結(jié)果。在當(dāng)前的課程教學(xué)改革中，通常忽視了達(dá)成評價方法的合理性評價，課程的達(dá)成評價往往由任課老師實(shí)施。要確保課程目標(biāo)達(dá)成評價的客觀合理，加強(qiáng)對評價方法的審核則顯得十分重要，因而應(yīng)該引起重視。

6基于題庫的課程考核的審核

在基于期末考試的課程目標(biāo)達(dá)成性評價中，評價人通過本學(xué)年的考試成績與往年考試成績的對比，分析本學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、持續(xù)改進(jìn)措施的有效性以及后續(xù)持續(xù)改進(jìn)的建議。但是，由于各學(xué)年的期末考卷難度不一，如此的分析和評價具有很強(qiáng)的主觀性和片面性。因而，有條件的課程可以建立題庫，并建立基于題庫的課程考核評價方法，題庫的建設(shè)應(yīng)關(guān)注以下幾個要點(diǎn)。

（1）基于 OBE 的題庫。基于面向 OBE 的課程目標(biāo)達(dá)成評價，題庫中的試題應(yīng)標(biāo)注難度等級、對應(yīng)的課程目標(biāo)等屬性。

（2）基于 OBE 的組卷方法。組卷方法需要完成的任務(wù)主要有：覆蓋課程目標(biāo)，并符合課程目標(biāo)評價依據(jù)中的要求;課程目標(biāo)考核的難度等級，可以根據(jù)難度等級組卷，從而可以把控各學(xué)年各課程目標(biāo)考題的難度。

7總結(jié)

課程合理性評價是課程持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵，是面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成評價機(jī)制的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是持續(xù)改進(jìn)內(nèi)部閉環(huán)的奠基性環(huán)節(jié)。完整的課程合理性評價不僅要審核課程教學(xué)大綱和考試大綱，還應(yīng)評價課程目標(biāo)評價依據(jù)、課程目標(biāo)達(dá)成評價方法、基于題庫的課程考核、以學(xué)生為中心產(chǎn)出為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法等環(huán)節(jié)的合理性。

課程合理性評價人需要合理安排，使審核環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的合理性和可操作性。建議課程大綱和課程目標(biāo)達(dá)成性由專業(yè)評價小組審核;課程目標(biāo)評價依據(jù)、試卷、課程目標(biāo)達(dá)成方法、教學(xué)方法等則由課程組長負(fù)責(zé)審核。課程目標(biāo)評價依據(jù)是課程合理性評價中最核心和最煩瑣的部分，需要對支撐課程目標(biāo)達(dá)成的考核材料進(jìn)行評價。建議根據(jù)課程特點(diǎn)采用多種課程達(dá)成評價方法，并對評價方法進(jìn)行合理性審核。建立基于題庫的面向 OBE 課程考核評價方法，以有利于客觀合理地分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和持續(xù)改進(jìn)措施的有效性。

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作者簡介：

曾志強(qiáng)（1971—），博士，教授，研究方向：人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析。