基于項(xiàng)目化教學(xué)的高職院?！?Maya”課程教學(xué)改革研究

劉珊 陳代

摘要文章分析了高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)“”課程教學(xué)存在的問題然后從教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度提出“”課程教學(xué)改革思路以適應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)更加重視專業(yè)技能及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求同時(shí)為動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程建設(shè)提供支持以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

關(guān)鍵詞“”課程教學(xué)改革動(dòng)漫專業(yè)

中圖法分類號(hào)文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

Research on"Maya"course teaching reform in higher vocationalcolleges based on project teaching

LIU Shan，CHEN Dai

（Academy of Art and Design，Anhui Vocational College of Mechanical and Electrical Enginering，Wuhu，Anhui 241000，China）

Abstract：This paper analyzes the problems existing in the teaching of “Maya”course of animationdesign and production major in higher vocational colleges，and puts forward the teaching reform ideasof“Maya”course from the three dimensions of teaching project design，teaching implementation andteaching evaluation，in order to meet the requirements of talent training to pay more attention toprofessional skills and innovation ability. At the same time，it also provides support for theprofessional curriculum construction of animation design and production，and further improves thequality of talent training.

Key words ：“Maya”course，reform in education，animation major

在高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的課程設(shè)置中，“Maya”是專業(yè)核心課程，也是必修課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)構(gòu)成、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、劇本與分鏡頭設(shè)計(jì)、二維動(dòng)漫制作等課程之后，通過學(xué)習(xí)“ Maya”課程，可以掌握三維動(dòng)畫制作的基本方法，結(jié)合 Maya 軟件學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握三維動(dòng)畫制作中的劇本設(shè)計(jì)、分鏡頭設(shè)計(jì)、模型制作、燈光材質(zhì)以及綁定、動(dòng)畫等知識(shí)和技能。因此，“Maya”課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生操作軟件的能力要求比較高。本文分析了“ Maya”課程教學(xué)所存在的問題，從項(xiàng)目化教學(xué)的角度對(duì)“Maya”課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1? “ Maya”課程教學(xué)存在的問題

1.1? 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

在高職院校中，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)生源分為兩種類型，即分類招生和普高招生。在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，針對(duì)不同生源類型，課程體系設(shè)置區(qū)別不大。對(duì)于“Maya”課程，授課基本上都采用相同的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容也基本一致，都是以教材為主，同時(shí)在授課之前對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不足，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了不良的影響[1 ]。

1.2? 教學(xué)形式單一

在目前的“Maya”課程教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方法一般都是理論加實(shí)踐的方式，通常在“理實(shí)一體化”教室進(jìn)行。教師首先會(huì)把 Maya 軟件的基本使用方法進(jìn)行理論講授和實(shí)際操作演示，學(xué)生會(huì)跟隨教師的講解通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練[2 ]。在該模式下，雖然教師能夠把學(xué)生所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并給予示范操作，但是學(xué)生能做的僅僅是接受知識(shí)并模仿操作，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新性思維造成了限制。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，教師一般會(huì)結(jié)合自己講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中僅能掌握較少的知識(shí)點(diǎn)，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，對(duì)于學(xué)生的技能培養(yǎng)是完全不夠的。在線上線下混合式教學(xué)的趨勢(shì)下，“Maya”課程依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式是不可取的，因此有必要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化[3]。

1.3? 教學(xué)評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步完善

目前，“Maya”課程大都采用期末考試和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，期末考試一般采用閉卷筆試或者上機(jī)考試的形式，平時(shí)成績(jī)則包含考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等，按照一定的比例最終給出學(xué)生的成績(jī)。該評(píng)價(jià)方式只能對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度及學(xué)習(xí)的態(tài)度做出評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面無法做出客觀合理的評(píng)價(jià)[4]。

2? “ Maya”課程教學(xué)改革

基于上述分析的“Maya”課程現(xiàn)有問題，提出了教學(xué)改革思路，如圖1 所列。

2.1? 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

針對(duì)不同的生源類型，結(jié)合前期授課情況，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、已有知識(shí)和技能、不足之處做學(xué)情分析。結(jié)合職業(yè)技能需求，首先分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，然后對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，結(jié)合現(xiàn)有可以利用的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。以安徽機(jī)電職業(yè)技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院動(dòng)漫3201班（分類招生生源）為例，該班級(jí)學(xué)生整體思維較為活躍，對(duì)新科技新事物有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，愿意開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但是在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范、實(shí)操步驟歸納總結(jié)等方面較為欠缺。在學(xué)習(xí)“Maya”課程之前，學(xué)生已經(jīng)修完了“角色設(shè)計(jì)”“場(chǎng)景設(shè)計(jì)”“二維動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，并且修完了“劇本與分鏡頭設(shè)計(jì)”崗位核心課程及“影視后期制作”行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐課程。已掌握基本的 PS 和 Flash、數(shù)字繪畫等相關(guān)理論知識(shí)。學(xué)生已具備基本的圖形圖像制作能力、動(dòng)漫人物與場(chǎng)景繪制能力、Flash 短片創(chuàng)作能力、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律的解讀能力、將文字劇本轉(zhuǎn)化為場(chǎng)景分鏡頭的繪制能力等。不過，學(xué)生的知識(shí)和技能存在不足：動(dòng)畫前期創(chuàng)造力與解讀能力不夠扎實(shí);獨(dú)立完成動(dòng)畫短片的制作能力較弱;理論與實(shí)踐結(jié)合能力不足;分析問題和解決問題的能力不足，對(duì)于國(guó)家規(guī)范的具體要求不明確，尚未養(yǎng)成遵守國(guó)家規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)習(xí)慣?；诖耍_定了本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)了教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)，明確了“ Maya”課程的教學(xué)重點(diǎn)為多邊形建模、曲面建模、材質(zhì)的應(yīng)用、展開 UV 并貼圖、骨骼綁定[5] ，分解知識(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，如表1 所列。

2.2? 教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過程中，采用線上?線下混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)平臺(tái)使用超星學(xué)習(xí)通，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立課程，上傳教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資料，同時(shí)設(shè)置章節(jié)測(cè)驗(yàn)及課后作業(yè)。學(xué)生能夠在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)通過觀看視頻、查看課件、完成測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)可以將所遇到的問題以及難點(diǎn)反饋給教師，教師可以在授課前及時(shí)了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生所遇到的重難點(diǎn)問題。在授課過程中，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。在線下教學(xué)過程中，不再使用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形式，而是通過小組討論、學(xué)生動(dòng)手操作、“翻轉(zhuǎn)課堂”等提高學(xué)生的課堂參與度。針對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過小組討論的方式進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，通過分組仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬項(xiàng)目開發(fā)。在項(xiàng)目開發(fā)過程中，融入課程思政和操作規(guī)范，進(jìn)一步提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3? 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過過程性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)通評(píng)價(jià)、期末考核達(dá)成課程的多維度教學(xué)評(píng)價(jià)（圖 2）。其中，過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作規(guī)范及完成效果、測(cè)驗(yàn)完成程度等。超星學(xué)習(xí)通評(píng)價(jià)主要通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生的考勤、課堂參與度、作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過上機(jī)考試完成期末考核。通過設(shè)置權(quán)重，最終形成學(xué)生的課程成績(jī)。通過平臺(tái)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，達(dá)成“Maya”課程多維度教學(xué)評(píng)價(jià)。

3? 結(jié)論

本文對(duì)高職院?！癕aya”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革方式進(jìn)行了闡述，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重要性、過程、與該門課程的結(jié)合使用方法等方面展開論述，目的在于提高動(dòng)漫行業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，為社會(huì)提供充足而高質(zhì)量的動(dòng)漫人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉珊（ 1987—） ，碩士，講師，研究方向：動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作。陳代（1984—） ，碩士，講師，研究方向：建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)。