地理信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教深度融合支撐路徑探討

劉 妍,楊澤運(yùn),王 強(qiáng),司海燕,李秀海

(黑龍江工程學(xué)院 測繪工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050)

2021年3月14日十三屆全國人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中有九章明確提及了地理信息技術(shù)及相關(guān)應(yīng)用，為“新基建”背景下地理信息產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)勢發(fā)展描繪了美好藍(lán)圖，指明了地理信息產(chǎn)業(yè)在內(nèi)外雙循環(huán)驅(qū)動下面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1-2]。為了深化推進(jìn)強(qiáng)國戰(zhàn)略和高質(zhì)量發(fā)展要求，謹(jǐn)防“內(nèi)卷式”行業(yè)發(fā)展，高校必須接過深化教育供給側(cè)改革的大旗，促使專業(yè)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)無縫對接，雙培高素質(zhì)創(chuàng)新人才和高水平技能人才，實(shí)現(xiàn)新時期應(yīng)用型雙優(yōu)人才培養(yǎng)[3]。

1 地理信息產(chǎn)業(yè)

地理信息產(chǎn)業(yè)，以新時期測繪技術(shù)和交叉信息技術(shù)為核心發(fā)展起來的綜合性高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，包括測繪工程產(chǎn)業(yè)、地理信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、地圖位置服務(wù)產(chǎn)業(yè)、衛(wèi)星定位導(dǎo)航產(chǎn)業(yè)、遙感航空航天產(chǎn)業(yè)五大產(chǎn)業(yè)，形成集地理信息工程服務(wù)、地理信息增值服務(wù)、地理信息咨詢服務(wù)一體化的地理信息產(chǎn)業(yè)鏈，是推動戰(zhàn)略導(dǎo)向型、前瞻引領(lǐng)型、民生改善型等國家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)之一[4]。

截止到2021年6月末，地理信息產(chǎn)業(yè)的從業(yè)單位數(shù)量15.2萬家，同比增長19.6%，新登記市場主體2.77萬家；2020年末，從業(yè)人數(shù)達(dá)333.6萬人，同比增加18.1%；2020年總產(chǎn)值6 890億元，同比增加6.4%，占我國GDP總量的0.7%。從圖1可知，我國地理信息產(chǎn)業(yè)“十三五”總產(chǎn)值不斷增加，從業(yè)單位數(shù)量持續(xù)增長，新增市場主體不斷擴(kuò)大，從業(yè)人員數(shù)量穩(wěn)步增加，就業(yè)形勢平穩(wěn)，屬國家戰(zhàn)略性新興發(fā)展和民生急需的學(xué)科專業(yè)。

圖1 2015—2021年中國地理信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模發(fā)展趨勢

地理信息產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的各個方面得到了廣泛應(yīng)用，如“一張圖”數(shù)字化管理、城市運(yùn)行一網(wǎng)統(tǒng)管、數(shù)字政府等諸多方面；地理信息創(chuàng)新技術(shù)和服務(wù)應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要領(lǐng)域和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的新經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)鏈日益完善趨于成熟。據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計，以“地理信息產(chǎn)業(yè)”為主要主題的文獻(xiàn)有375篇(圖2)，為次要主題的文獻(xiàn)有709篇(圖3)，文獻(xiàn)數(shù)量遠(yuǎn)高于同領(lǐng)域其他，以“地理信息產(chǎn)業(yè)”為主要主題或次要主題的研究成為國內(nèi)外學(xué)者們的研究熱點(diǎn)。

圖2 以“地理信息產(chǎn)業(yè)”為主要主題的文獻(xiàn)數(shù)量分布

圖3 以“地理信息產(chǎn)業(yè)”為次要主題文獻(xiàn)數(shù)量分布

2 產(chǎn)教深度融合發(fā)展

產(chǎn)業(yè)發(fā)展離不開高素質(zhì)人才的充足供給。復(fù)合型專門人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)鍵在于產(chǎn)教融合的深度與廣度。產(chǎn)教深度融合是國家對教育改革提出的高層次要求，依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃的一體化發(fā)展。表1統(tǒng)計了2010—2021年國家出臺的產(chǎn)教深度融合相關(guān)的指導(dǎo)性政策，之所以新政不斷，一方面是由于產(chǎn)教融合為高等教育改革現(xiàn)階段的主線，亟需穩(wěn)步推進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵提升的關(guān)鍵，是促進(jìn)應(yīng)用型高等教育特色定位和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的最佳途徑；另一方面是因?yàn)楫a(chǎn)教融合還存在結(jié)構(gòu)松散、浮于表面、保障不全等諸多弊端，必須持續(xù)深化，使“產(chǎn)”“教”融為一體，打破“產(chǎn)”“教”之間的壁壘，使之與國家發(fā)展戰(zhàn)略需求緊密銜接，加快與地方傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的無縫對接[5]。

表1 深化產(chǎn)教融合的相關(guān)國家政策

3 地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀

國家“十四五”規(guī)劃指出，建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。以應(yīng)用技術(shù)型為辦學(xué)定位的高校，明顯區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科，主要為了滿足新基建背景下中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次復(fù)合應(yīng)用型人才需要，推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程。

現(xiàn)階段很多本科高校積極探索與實(shí)踐，努力推進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型，但仍存在辦學(xué)定位不明確、轉(zhuǎn)型不徹底等問題，主要集中在辦學(xué)特色不鮮明、人才培養(yǎng)模式矛盾、人才培養(yǎng)方案相悖、畢業(yè)要求錯層等。實(shí)質(zhì)上，應(yīng)用型本科高校應(yīng)立足地方現(xiàn)狀，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破，進(jìn)一步凝煉應(yīng)用型辦學(xué)特色，轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，改革人才培養(yǎng)模式，建立健全應(yīng)用型辦學(xué)體系，教育全程都應(yīng)邀請產(chǎn)業(yè)相關(guān)專家“真參與”“真反饋”“真評價”，加快產(chǎn)教深度融合的速度，推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程，基于OBE理念監(jiān)管產(chǎn)教融合的成效，實(shí)現(xiàn)“真轉(zhuǎn)型”“真融合”[6]。

4 一體化“德崗課訓(xùn)賽證”培養(yǎng)模式

新時期的高校教育更為泛在，從課內(nèi)延伸至課外，乃至終身。應(yīng)用型本科教育包括校內(nèi)教育、校企合作教育(校內(nèi)、校外)、企業(yè)教育四個部分。以產(chǎn)出為導(dǎo)向，搭建終身職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)培考平臺，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識更新教育，實(shí)現(xiàn)地方本科的終身培養(yǎng)一體化。堅(jiān)持課程思政、因材施教、循序漸進(jìn)、教學(xué)相長，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8]和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化富工程意識[9]和軟實(shí)力意識培養(yǎng)，將主線培養(yǎng)和輔線培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，無縫銜接，加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段課程教學(xué)及實(shí)踐體系[7]的一體化設(shè)計，推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)課程改革?！暗聧徴n訓(xùn)賽證”一體化產(chǎn)教融合教學(xué)模式(圖4)的探究是圍繞課程建設(shè)將課程思政教育、崗位教育、課程教育、實(shí)訓(xùn)教育、競賽教育和“證書+”教育有機(jī)結(jié)合，從課程思政、教育頂層設(shè)計、培養(yǎng)模式三個方面校企深度聯(lián)合，是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

圖4 一體化“德崗課訓(xùn)賽證”培養(yǎng)模式

4.1 以案例庫為引導(dǎo)，構(gòu)建“課程思政+”

育人為本，德育為先，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的地理信息產(chǎn)業(yè)人才。深入研究學(xué)生的新特點(diǎn)、新變化、新需求，大力加強(qiáng)理想信念教育和國情教育，堅(jiān)持不懈推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，使黨的創(chuàng)新理論全面融入地方本科高校的產(chǎn)教融合教育工作。深入實(shí)施校企共抓的高質(zhì)量思想政治提升工程，深化“三全育人”綜合改革，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人；大力推動“課程思政+”為目標(biāo)的教學(xué)改革，使各類課程、資源、力量與課程思政同向同行，打造課程思政典型案例庫，形成高校育人聯(lián)合產(chǎn)業(yè)育人的協(xié)同效應(yīng)[10]。

4.2 堅(jiān)持OBE理念，完善全過程頂層設(shè)計

遴選一定數(shù)量行業(yè)企業(yè)專家學(xué)者長期參與高校培養(yǎng)方案制定與論證；聯(lián)合編制本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)方案、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)大綱和工程項(xiàng)目案例庫等[11]。堅(jiān)持OBE理念貫穿始終，校企聯(lián)合教授理論課、聯(lián)動部署實(shí)踐課、合作開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)園、協(xié)同創(chuàng)新中心作用，重視繼續(xù)教育和職業(yè)考試，形成人才培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)參與高校教育全過程、反哺教學(xué)全過程的主線產(chǎn)教融合教育。

4.3 終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建“3+1+X”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

將校企聯(lián)合教育分為兩個實(shí)施階段(圖5)：一是校內(nèi)“教+產(chǎn)”聯(lián)合培養(yǎng)階段，本科一至三年級以學(xué)校教育為主，產(chǎn)業(yè)教育為輔，集中學(xué)習(xí)理論知識、實(shí)踐基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)情懷，同時引企業(yè)進(jìn)校園實(shí)現(xiàn)全過程協(xié)同育人。二是校外“產(chǎn)+教”聯(lián)合培養(yǎng)階段，從本科四年級開始以產(chǎn)業(yè)教育為主，學(xué)校教育為輔，在校企“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)踐，參與地理信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，校企齊抓共管，注重教育質(zhì)量追蹤和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；結(jié)合企業(yè)應(yīng)用實(shí)踐和崗位需求，完成畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文，增強(qiáng)專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力；畢業(yè)后五年內(nèi)是教育質(zhì)量評價的關(guān)鍵時期，校企齊抓共管搭建職業(yè)教育延展深造平臺，確保高層次、高素質(zhì)應(yīng)用型人才儲蓄供給，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的終身職業(yè)培養(yǎng)。

圖5 “3+1+X”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

5 一體化“雙掛雙聘雙引”師資培優(yōu)

“雙掛雙聘雙引”是要圍繞地理信息行業(yè)發(fā)展和科技革命帶來的人才需求側(cè)變化，構(gòu)建高校教師、行業(yè)企業(yè)工程師合作共融的“雙掛雙聘雙引”師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)行人才共享型師資培優(yōu)機(jī)制，促進(jìn)教師、工程師技術(shù)交流和學(xué)術(shù)融合，以優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)帶動產(chǎn)教融合課程團(tuán)隊(duì)、地理信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院。選聘、引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)科專業(yè)兼職帶頭人、特聘教授、授課教師，承擔(dān)學(xué)業(yè)規(guī)劃、技術(shù)講座、專業(yè)課程教學(xué)與工程實(shí)踐指導(dǎo)等工作。鼓勵高校教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過頂崗工作、技術(shù)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座、攻關(guān)研發(fā)等多種形式，提升職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化技術(shù)水平。

5.1 依托一流課程，構(gòu)建產(chǎn)教融合課程團(tuán)隊(duì)

高校教師與企業(yè)工程師聯(lián)合主講一流課程，構(gòu)建“雙師型”產(chǎn)教融合課程團(tuán)隊(duì)。企業(yè)工程師側(cè)重工程項(xiàng)目案例教學(xué)；高校教師側(cè)重理論教學(xué)和課程管理，促進(jìn)理論與實(shí)踐融合。積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、案例式教學(xué)，大力推進(jìn)智慧實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)場建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。使產(chǎn)教融合課程能夠統(tǒng)籌兼顧課程思政元素、專業(yè)技術(shù)元素、工程實(shí)踐元素，能夠營造真實(shí)產(chǎn)業(yè)工程情境，將產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)崗位”，將產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，構(gòu)建完善的產(chǎn)教互認(rèn)的學(xué)分制度和考評機(jī)制。按照行業(yè)企業(yè)管理機(jī)制模擬管理、評價，運(yùn)用項(xiàng)目化、案例化實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”工程實(shí)踐模式，使畢業(yè)生具有入職即頂崗的能力，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”“學(xué)”無縫銜接。

5.2 立足地方特色，構(gòu)建地理信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院

地理信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以地方高校和優(yōu)質(zhì)企業(yè)為地理信息人才培養(yǎng)基地，以服務(wù)支撐地理信息產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以“產(chǎn)教協(xié)同育人、科教協(xié)同創(chuàng)新”為宗旨，多主體共建共治、集人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新于一體的新型校企合作模式[12]。通過“合作辦學(xué)、合作育人、合作創(chuàng)新、合作發(fā)展”，持續(xù)提高測繪地理信息類人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)科技創(chuàng)新，提升地方地理信息產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)地方地理信息產(chǎn)業(yè)人才的自培率，進(jìn)而推進(jìn)科技成果向產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)地方教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度對接[13]。

6 一體化 “實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐”工學(xué)交替

“實(shí)習(xí)”“實(shí)訓(xùn)”“實(shí)踐”是依次遞進(jìn)的三個應(yīng)用教育階段，“實(shí)習(xí)”“實(shí)訓(xùn)”“實(shí)踐”的一體化程度決定著應(yīng)用型轉(zhuǎn)化的成效。統(tǒng)籌規(guī)劃內(nèi)容，明確培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)，克服“點(diǎn)”式教育，使理論學(xué)習(xí)和“實(shí)習(xí)”“實(shí)訓(xùn)”“實(shí)踐”交替進(jìn)行，貫穿于本科四年始終；以賽促學(xué)，通過學(xué)科競賽和資格證書促進(jìn)專業(yè)技能提升，根據(jù)授課內(nèi)容豐富工學(xué)交替模式，科學(xué)設(shè)計考核內(nèi)容及方法，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求開展“定制化”高質(zhì)量人才培養(yǎng)，持續(xù)優(yōu)化工學(xué)交替的動態(tài)應(yīng)用教學(xué)體系。

6.1 立足崗位，加強(qiáng)專業(yè)供給側(cè)對接產(chǎn)業(yè)需求側(cè)

十九大報告指出要以供給側(cè)改革為主線，其中人才改革是最緊迫的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，這也是推進(jìn)校企深度融合最重要的出發(fā)點(diǎn)。深化應(yīng)用型本科高校的專業(yè)供給側(cè)改革，從培養(yǎng)地方“落地人才”出發(fā)，行業(yè)企業(yè)參與學(xué)科專業(yè)方向凝煉，高校主動布局戰(zhàn)略性新興發(fā)展且與民生急需相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，建立人才培養(yǎng)的聯(lián)動機(jī)制和人才需求的預(yù)警機(jī)制，推進(jìn)高層次人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，確實(shí)做好地理信息人才的存量升級、增量優(yōu)化、余量消減。

6.2 以賽促學(xué)，促進(jìn)專業(yè)知識銜接實(shí)踐技能

通過學(xué)科專業(yè)大賽充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，從而提升學(xué)生自身就業(yè)競爭力。校企聯(lián)合承辦產(chǎn)業(yè)競賽，聯(lián)合舉辦學(xué)科專業(yè)競賽，開設(shè)“企業(yè)課堂”“技術(shù)培訓(xùn)班”營造良好產(chǎn)業(yè)競賽孵化環(huán)境，構(gòu)建職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)的外延模式，促進(jìn)高水平地理信息人才的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)化大賽成果，用“以賽促教、以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合”的教學(xué)模式夯實(shí)專業(yè)知識，扎實(shí)實(shí)踐技能。

6.3 拓展證書，構(gòu)建 “1+X”證書培訓(xùn)基地

“1+X” 證書制度就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書。學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書不是兩個并行的證書體系，“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，兩種證書相互融通，校企聯(lián)合促進(jìn)“1+X”職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)，共建“1+X”證書培訓(xùn)基地及師資培訓(xùn)。通過“1+X” 證書制度激發(fā)社會力量參與職業(yè)教育的內(nèi)生動力，充分調(diào)動社會力量舉辦職業(yè)教育的積極性，有利于推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作育人機(jī)制的不斷豐富和完善，形成職業(yè)教育的多元辦學(xué)格局[14]。

7 一體化 “政產(chǎn)學(xué)研用監(jiān)” 保障機(jī)制

7.1 進(jìn)一步優(yōu)化地理信息產(chǎn)業(yè)運(yùn)行監(jiān)測

“政產(chǎn)學(xué)研用”到“政產(chǎn)學(xué)研用監(jiān)”，雖只一字之差，側(cè)重卻各有不同，后者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了在政府推動下將產(chǎn)業(yè)市場經(jīng)濟(jì)、人才培養(yǎng)計劃、科研機(jī)構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新的融合深度，關(guān)鍵點(diǎn)是要通過專門的保障部門機(jī)構(gòu)組織監(jiān)測，突出保障機(jī)制。2021年11月12日《自然資源部辦公廳關(guān)于優(yōu)化地理信息產(chǎn)業(yè)運(yùn)行監(jiān)測工作的通知》中指出，地理信息產(chǎn)業(yè)運(yùn)行監(jiān)測工作中還存在工作機(jī)制不健全、監(jiān)測面不夠廣、監(jiān)測效率不高、數(shù)據(jù)質(zhì)量參差不齊等問題，必須要進(jìn)一步優(yōu)化運(yùn)行監(jiān)測工作，落實(shí)好重點(diǎn)地理信息企業(yè)聯(lián)系制度，通過多種方式調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)運(yùn)行監(jiān)測工作的積極性，進(jìn)而甄選更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)與地方應(yīng)用型本科高校的深度融合。

7.2 資源共享，搭建產(chǎn)業(yè)教育服務(wù)智慧云

校企共塑優(yōu)質(zhì)資源共享型教育形態(tài)。儀器設(shè)備、軟件平臺、數(shù)據(jù)資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地等是高校和行業(yè)企業(yè)所必備的，諸多重復(fù)性的建設(shè)造成了眾多的資源浪費(fèi)。因此，大力推動互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、定制化的校企共享型教育，將產(chǎn)教深度融合延伸至智慧教育和共享教育中，建立校企分工協(xié)作機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃并歸口管理，形成多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時的地理信息產(chǎn)業(yè)教育服務(wù)智慧云。推動形成人人皆能學(xué)、處處皆能學(xué)、時時皆可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)新環(huán)境，為校企深度融合的教育交流、項(xiàng)目合作、成果轉(zhuǎn)化、協(xié)同創(chuàng)新、監(jiān)測分析等提供權(quán)威可靠平臺。

8 地方應(yīng)用型本科院校的產(chǎn)教深度融合支撐路徑

《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》指出，深化產(chǎn)教融合是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措[15]。如圖6所示，應(yīng)用型本科院校踐行產(chǎn)教深度融合的核心路徑是深拓人才厚度的教育鏈、深培教育供給的人才鏈、深化創(chuàng)新關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新鏈、深搭產(chǎn)業(yè)平臺的產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，其最關(guān)鍵是打通深度特色融合的最后一公里，即深入挖掘政策層特色、區(qū)域地方層特色、應(yīng)用型本科院校層特色、地理信息產(chǎn)業(yè)層特色的凝煉。瞄準(zhǔn)地方建設(shè)需求，可從以下四個方面探索支撐路徑：“德崗課訓(xùn)賽證”一體化產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式、“雙掛雙聘雙引”一體化產(chǎn)教融合師資培優(yōu)、“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐”一體化產(chǎn)教融合工學(xué)交替、“政產(chǎn)學(xué)研用監(jiān)”一體化產(chǎn)教融合保障機(jī)制，關(guān)鍵是促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接和深度融合。

圖6 地方應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教深度融合的支撐路徑關(guān)系圖

9 結(jié) 論

文中通過深入挖掘政策層、區(qū)域地方層、應(yīng)用型本科院校層和地理信息產(chǎn)業(yè)層特色，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的支撐路徑。立足地方應(yīng)用型本科院校，將具有人才厚度的教育鏈、側(cè)重教育供給的人才鏈、注重創(chuàng)新關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新鏈和共融產(chǎn)業(yè)平臺的產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，探究地理信息產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教深度融合的有效措施，即一體化“德崗課訓(xùn)賽證”教學(xué)模式、一體化“雙掛雙聘雙引”師資培優(yōu)、一體化“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐”工學(xué)交替、一體化“政產(chǎn)學(xué)研用監(jiān)”保障機(jī)制。地理信息產(chǎn)業(yè)的多元化產(chǎn)教深度融合是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)壯大發(fā)展、做大做強(qiáng)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵，行之有效的措施路徑和監(jiān)督機(jī)制是產(chǎn)業(yè)深度融合的保障。