探尋兒童教育懲戒的“善后”路徑

臧 靜

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）的頒布，明確了中小學(xué)教師可使用多種教育懲戒手段，教育引導(dǎo)學(xué)生。然而，在工作實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，因為對教育懲戒認(rèn)識的不深入，班主任實施教育懲戒后的效果并不好。一些學(xué)生在懲戒行為剛剛發(fā)生的情境下，會認(rèn)識到錯誤，可往往過不了多久，他們就會恢復(fù)“本來面目”；一些學(xué)生會因為受到懲戒而產(chǎn)生消極情緒，這種情緒還會因各種因素，如對老師的不理解、同伴的嘲笑指責(zé)等，在精神上受到傷害；還有一些精力旺盛、好勝心強(qiáng)、自控力差的學(xué)生在受到懲戒后會產(chǎn)生對抗情緒。

筆者以為：教育懲戒的目的是教育引導(dǎo)，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極反思，讓學(xué)生產(chǎn)生向善拒惡的自覺，從而認(rèn)識并修正自己的錯誤行為；教育懲戒應(yīng)該協(xié)助學(xué)生自我調(diào)整轉(zhuǎn)向，讓他們有新的方向，并給予他們正確的方法指導(dǎo)?？傊逃龖徒浜蟮摹吧坪蟆彼囆g(shù)非常重要，教育懲戒之后的教育疏導(dǎo)，能讓懲戒規(guī)則有效落地，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。接下來，筆者將詳細(xì)介紹開展教育懲戒“善后”工作的具體做法。

一、辯護(hù)反思錄——基于“兒童立場”的個體反思

“立場”是指人們認(rèn)識和處理問題時，身處的地位和所抱持的態(tài)度。“兒童立場”是指教師的教育行為應(yīng)該立足于兒童，從兒童出發(fā)?！兑?guī)則》第八條指出：教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以點名批評，也可責(zé)令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討。但教師的“批評”是否合理？學(xué)生的“賠禮道歉”是否走心？學(xué)生的“檢討反思”是否有效？這些都是需要好好探究的。筆者在工作中設(shè)計的辯護(hù)反思錄，就是為了讓“懲戒”能明辨、能思辨、更能服辨。筆者設(shè)計的辯護(hù)反思錄模板見表1。

表1 辯護(hù)反思錄

著名教育家陶行知先生曾說：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小?！笨梢姡词故菓徒?，也應(yīng)該站在兒童立場，先讓兒童為自己“辯護(hù)”，再引兒童“反思”。這才是“客觀”且“有效”的懲戒教育，而不是教師情緒的簡單宣泄。

二、轉(zhuǎn)角助推器——基于“兒童生長”的行為轉(zhuǎn)向

“生長”是指生物體在一定的生活條件下，體積和重量逐漸增加?！皟和L”是基于杜威“教育即生長”理論提煉而成的概念，衍生為兒童在一定的教育條件下，知識、技能、價值觀逐漸形成并豐厚的過程。教師用“生長”的視角來看待“改過”，便可以理解“過錯”本身也是一種教育資源。我們需要做的是讓學(xué)生正確地看待錯誤，并“輕推”學(xué)生在“過錯”中轉(zhuǎn)向，實現(xiàn)“生長”?！拜p推”理論是美國心理學(xué)家科恩博士在《游戲力》一書中提出的，當(dāng)孩子陷入迷茫，躊躇不前的時候，父母和師長在旁的輔助或提醒、鼓勵或懲戒都是“輕推”的形式，“輕推”能促使犯錯的學(xué)生沉靜下來，并勇敢地邁出一步，助推其思維轉(zhuǎn)向，繼而行為轉(zhuǎn)向。《規(guī)則》第八條所記：教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以適當(dāng)增加額外的教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)。但教師怎樣組織安排任務(wù)才能實現(xiàn)懲戒后學(xué)生行為的轉(zhuǎn)向呢？這個問題亟待思考。筆者設(shè)計的“轉(zhuǎn)角助推器”，就是為了讓“懲戒”有限度、有力度、有溫度地幫助學(xué)生行為轉(zhuǎn)向。“轉(zhuǎn)角助推器”的設(shè)計具體包括三步：

一是設(shè)限——讓“懲戒”轉(zhuǎn)角遇到“靜心”。班主任為接受懲戒之后的學(xué)生設(shè)立“靜心港”，讓學(xué)生獨處并引導(dǎo)他們思考?！皯徒洹苯Y(jié)束了，“教育”卻未必已完成。不管是思維轉(zhuǎn)向還是行為轉(zhuǎn)向都是需要智慧的，而智慧只有在安定的情況下才能生發(fā)出來。教育不是流水線，不能盲目追求速度和成效。教育是慢的藝術(shù)，而改過是最需要靜心的教育。

二是助力——讓“懲戒”轉(zhuǎn)角遇到“體驗”。班主任要為受懲戒的學(xué)生設(shè)立“體驗崗”。小任是個丟三落四的學(xué)生，每天到校交作業(yè)時，他的作業(yè)常常不是落在家里，就是丟在了校外補(bǔ)習(xí)班，回到家，課本資料又忘在了學(xué)校。他的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓老師、家長都頭疼不已，更糟糕的是，他開始將這種“丟三落四”的壞毛病當(dāng)作故意不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的借口，有時還會對負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)的同學(xué)惡語相向，甚至動粗。為此，筆者特意為小任專設(shè)了“作業(yè)收發(fā)體驗崗”，請他每天負(fù)責(zé)將本組同學(xué)的本子收齊后單獨交給老師，筆者故意將班里幾位習(xí)慣不太好的學(xué)生全調(diào)到了他那一組。在體驗收發(fā)作業(yè)的那一段時間里，小任為了爭取“獎勵”，不可謂不用心，但真干起來可把他累得夠嗆。一周后，他向筆者抱怨：“×××，作業(yè)老是忘帶?！薄啊痢痢粒胰ナ兆鳂I(yè)，他還罵我……”筆者這時引導(dǎo)他反思自己過去的行為，真實的體驗讓他馬上就認(rèn)識到了錯誤，并找到改正的方法。

三是加溫——讓“懲戒”轉(zhuǎn)角遇到“贊賞”。班主任要為受懲戒的學(xué)生設(shè)立“特殊獎”，陶行知“四顆糖”的故事就是“懲戒后疏導(dǎo)善后”的經(jīng)典案例，那位因為“用磚頭打人”受懲戒的學(xué)生，在“準(zhǔn)時”“服從師長”“保護(hù)弱小”“積極改過”后四次獲獎（糖果）的故事，讓我們明白，原來懲戒與獎勵并不沖突，罰其當(dāng)罰，獎其當(dāng)獎。

三、改錯朋友圈——基于“兒童認(rèn)知”的群體激勵

“認(rèn)知”是指人們借助思維活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲得知識，它是個體認(rèn)識客觀世界的信息加工過程?！皟和J(rèn)知”基于皮亞杰的認(rèn)知理論，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式，具有守恒性、自我中心性和可逆性。按《規(guī)則》第八條所記：教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以處之以校規(guī)校紀(jì)或者班規(guī)、班級公約規(guī)定的其他適當(dāng)措施。那么怎樣的校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班約可以起到幫助督促作用呢？這個問題需要班主任深思。筆者設(shè)計的“改錯朋友圈”就是能引起學(xué)生共情的有效舉措。

學(xué)生小沈，一到寫字課便無精打采，在他貌似“一筆一劃”的慢動作里藏著的并不是“一絲不茍”，而是漫不經(jīng)心，他不僅字寫得難看，還存在寫字不記字的毛病。針對這種情況，筆者首先嘗試將寫字這個個體動作轉(zhuǎn)為群體動作。在語文課堂上，開展“說文解字”活動，每堂新課，都請一位學(xué)生講解一個生字。學(xué)生可以從講解字形流變、讀音、解釋、記字編謎語、形近字口訣、聯(lián)系課文講“生字”故事等角度中任選一二來講解，其他學(xué)生則先看生字表，負(fù)責(zé)人講哪個字，課堂上就描哪個字。筆者要求像小沈一樣的學(xué)生發(fā)揮他們“一筆一劃”的優(yōu)勢，專門準(zhǔn)備一張?zhí)镒指癜遒N，示范板書生字。在示范的過程中，“寫字拖延”的學(xué)生都自覺或不自覺地將“拖拉”轉(zhuǎn)為“認(rèn)真”，多寫一個字，任務(wù)不重，在不傷害他們自尊心的同時，糾正“寫字慢”的問題。筆者還為平時寫字速度慢、作業(yè)常不能按時完成的學(xué)生組建“速寫達(dá)人朋友圈”，要求他們每天曬出自己當(dāng)天最快完成的最佳作業(yè)（各科作業(yè)皆可），注明所用時間、所得等第。學(xué)生們在“朋友圈”里互相評點，相互指正，共同進(jìn)步。舉一反三，筆者還在班級里成立了“改錯朋友圈”“守紀(jì)標(biāo)兵朋友圈”“文明紳士朋友圈”等等。

在“改錯朋友圈”里，既有以身作則、眼中有光的老師，又有公正客觀、不失偏頗的家長，更有熱情洋溢、攜手成長的同伴，所有一切都為學(xué)生糾正不規(guī)范行為營造了最佳的氛圍，成了最好的班級公約。

總之，班主任在建班育人的過程中，應(yīng)疏之以道，導(dǎo)之以法，讓“懲戒教育”更有智慧。