基于“雙減”背景的小學(xué)低年級(jí)語文課外閱讀策略

向錦操

語文教學(xué)中有一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在課外閱讀活動(dòng)中多接觸一些優(yōu)秀書籍，盡可能提升閱讀成效。從當(dāng)前小學(xué)語文的課內(nèi)閱讀體裁和內(nèi)容來看，對(duì)于學(xué)生的能力提升還存在局限性，必須要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀的拓展。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

低年級(jí)的小學(xué)生，還處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力還有繼續(xù)提升的空間。注重在低年級(jí)打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅能促使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，對(duì)其后續(xù)成長也有巨大的幫助，學(xué)生在課外書籍的海洋中盡情遨游，是對(duì)能力的提升，也是不斷拓展見識(shí)的過程。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力與閱讀能力還在形成期，教師采用科學(xué)的手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，從多方面干預(yù)學(xué)生的閱讀行為，往往更容易取得預(yù)期的教學(xué)成果，對(duì)其語言素養(yǎng)提升將十分有利。從各種角度來看，研究和探討低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)方法，是當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)語文教師的教學(xué)重點(diǎn)。

二、“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)語文閱讀指導(dǎo)策略

課外閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的一項(xiàng)重要任務(wù)，其主要目的是利用教師的干預(yù)讓學(xué)生愛上閱讀，并且從課外書籍中掌握一定的閱讀技巧，以提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力。但在“雙減”政策下，學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，主要的側(cè)重點(diǎn)還是要放在方法的指導(dǎo)上，而非以大量布置課外作業(yè)的方式鞏固教學(xué)成果。具體的指導(dǎo)策略如下：

（一）重在傳授方式方法

課外閱讀能力的提升，不能依靠大量布置練習(xí)題目的傳統(tǒng)方式，掌握方法才是關(guān)鍵。從低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來看，他們中的大部分人在這方面能力不足，因此教師的方法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及整個(gè)班級(jí)的學(xué)情，整理適合低年級(jí)小學(xué)生的課外書籍名單，指定閱讀的方向。教師再以生動(dòng)有趣的語言向?qū)W生簡要介紹這些書籍，在激發(fā)學(xué)生的興趣之后，需要進(jìn)一步傳授閱讀方法。例如，某班級(jí)的語文教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀完指定的篇章之后，制作課外閱讀卡，閱讀卡包含書目的名稱、故事中的主人公相關(guān)介紹、書目中好詞好句的摘抄等等。教師教會(huì)學(xué)生制作閱讀卡用來記錄閱讀感受，能循序漸進(jìn)地提高語言素養(yǎng)。值得注意的是低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)，必然會(huì)遇到難以理解的問題，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，在課堂上留足一定的時(shí)間，專門用來滿足師生交流的需要。

（二）注重營造良好的閱讀環(huán)境

低年級(jí)的學(xué)生很容易受環(huán)境的影響，因此課外閱讀指導(dǎo)必須做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從家庭的角度來看，首先教師應(yīng)和家長做好溝通，盡量讓家長也能認(rèn)識(shí)到讀書的重要性，讓家長協(xié)助營造優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境。此外，應(yīng)配合學(xué)校的行動(dòng)，為學(xué)生購買適宜的課外閱讀材料，家長要摒棄課外書籍影響學(xué)業(yè)的思想，才能和學(xué)校的教育策略無縫對(duì)接。教育實(shí)踐表明：如果學(xué)生每天的閱讀時(shí)間不低于20 分鐘，并且在閱讀時(shí)就養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，學(xué)生的語文素養(yǎng)可在短時(shí)間內(nèi)提升。為低年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境，也能讓其享受閱讀。從學(xué)校的角度來看，圖書館需要進(jìn)一步開放，面向各個(gè)年齡層的學(xué)生，選購適宜的讀物，教師可以以班級(jí)的名義，向?qū)W校圖書館借閱，學(xué)校方面也可以組織閱讀分享活動(dòng)，學(xué)生將自己購買的書籍和同學(xué)之間進(jìn)行分享。從多方面營造良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來，才能最大限度地挖掘他們的閱讀潛能。

（三）以班級(jí)為單位組織各種讀書活動(dòng)

閱讀活動(dòng)的開展最終還是落實(shí)到班級(jí)，為了幫助學(xué)生在閱讀中掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，也為了提升學(xué)生個(gè)人的語文學(xué)習(xí)能力，教師必須根據(jù)“雙減”政策的要求，在不給學(xué)生施加壓力的前提下，積極組織各種讀書活動(dòng)。一年級(jí)某班級(jí)的語文教師在一次讀書活動(dòng)中，把學(xué)生分成不同小組，利用低年級(jí)小學(xué)生樂于參與競爭的心態(tài)成立閱讀小組，小組與小組之間是互相競爭的關(guān)系，此舉措有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。該教師深知一年級(jí)學(xué)生語文能力有限，因此對(duì)學(xué)生的要求也不高，只要學(xué)生有參與到閱讀活動(dòng)中來，愿意按照教師的要求完成閱讀卡，教師都要適當(dāng)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。將班級(jí)的讀書活動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)生都會(huì)獲得不同層次的進(jìn)步。

在閱讀教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，在課外閱讀中能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀中思考的習(xí)慣，學(xué)生擁有個(gè)人獨(dú)立的看法，這對(duì)于學(xué)生的能力提升，是一項(xiàng)非常重要的舉措。因此在小學(xué)語文低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合“雙減”政策的要求，通過各種形式的閱讀活動(dòng)，幫助低年級(jí)學(xué)生積淀語言文化，在閱讀中形成穩(wěn)定的精神、品格。

（作者單位：湖北省黃岡市蘄春縣蘄州鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)438000）