我會(huì)自己解大便了

顧婷婷

小班孩子在入園適應(yīng)期會(huì)有各種各樣的表現(xiàn)：哭鬧，食欲不振，多夢，把大小便解在身上，生病，甚至產(chǎn)生幻想。當(dāng)然，這些對于小班的教師們來說都是挺平常的事。發(fā)生在小二班的一件事讓教師和家長對如何引導(dǎo)孩子排便開展了長達(dá)數(shù)月的研究。

“我都不知道，它就出來了”

寶兒是班里月齡較大的孩子，無論是語言表達(dá)、社會(huì)交往還是數(shù)理邏輯，都表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平。可是開學(xué)后的第一周，他幾乎每天都把大便解在身上，而且他不會(huì)主動(dòng)跟教師說，所以直到教師聞到臭味才能發(fā)現(xiàn)。教師認(rèn)為，盡管寶兒看起來每天都笑瞇瞇地來上幼兒園，但也許這就是他分離焦慮的一種表現(xiàn)。于是，每次幫他清洗時(shí)，教師非但不會(huì)批評他，還安慰他：“寶兒，沒關(guān)系的，下次想解大便的時(shí)候要告訴老師哦！如果解在身上，你自己也會(huì)覺得不舒服的，對嗎？”寶兒答：“每次我都不知道，它就出來了。”教師回應(yīng)道：“看來下次寶兒要注意一下，只要感覺到肚子疼了，或者好像有大便要往外冒了，就趕緊告訴老師，老師會(huì)陪你去解大便?！薄班牛玫?。我知道了?！睂殐捍饝?yīng)著。

與寶兒的溝通很順利，可是接下來的幾天里，寶兒排便的情況依然沒有改善，他還是會(huì)把大便解在身上。教師每天會(huì)向?qū)殐旱募议L反饋當(dāng)天何時(shí)發(fā)現(xiàn)寶兒把大便解在身上的以及寶兒的排便量和大便形態(tài)等，提醒家長關(guān)注。寶兒的家長總是飽含歉意地說：“老師，不好意思，太麻煩你們了。”考慮到不同孩子的入園適應(yīng)期有長有短，教師決定再觀察幾天。

很快，兩周過去了，班里大多數(shù)孩子已逐漸適應(yīng)幼兒園生活，可寶兒的狀況并沒有明顯好轉(zhuǎn)。鑒于這樣的情況，教師決定請寶兒的爸爸媽媽專程來園面對面地聊一聊，以便家園配合，給予孩子適宜的指導(dǎo)。教師給家長分析了孩子現(xiàn)階段會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況很可能是分離焦慮的一種表現(xiàn)，告訴家長不要為此心焦，更不能責(zé)備孩子。同時(shí)，教師詢問了孩子在家是否使用尿不濕，是否習(xí)慣去廁所排便，會(huì)不會(huì)有意識(shí)地向家長表達(dá)排便的意愿等。寶兒的媽媽反映，孩子在家早已不用尿不濕了，也沒有把大便解在身上的情況。她不斷表達(dá)歉意，并表示回去后一定會(huì)好好教孩子。教師也表示會(huì)繼續(xù)追蹤觀察孩子的情況，及時(shí)與家長交流。

“媽媽不讓我上幼兒園”

開學(xué)后的第三周，教師收到了寶兒媽媽給寶兒提交的請假申請。寶兒媽媽表示寶兒生病了，需要在家中休養(yǎng)。一周過去了，寶兒仍然沒有來園。教師聯(lián)系寶兒媽媽，寶兒媽媽表示，寶兒的身體狀況尚在恢復(fù)中，所以寶兒還需要在家休養(yǎng)一陣子。教師提出想去寶兒家里看望寶兒，遭到了寶兒媽媽的婉拒，她表示寶兒很快會(huì)去上幼兒園的。教師心生疑慮，孩子真的是因?yàn)樯〔挪粊碛變簣@的嗎？還是自己有哪里做得不妥，令孩子和家長不滿意了？教師在反思的同時(shí)不忘與寶兒媽媽保持聯(lián)系，還時(shí)不時(shí)地發(fā)一些幼兒園活動(dòng)的照片給她。

直至臨近國慶節(jié)假期，寶兒也沒有來幼兒園。教師再次聯(lián)系寶兒媽媽，寶兒媽媽說，寶兒的身體已經(jīng)康復(fù)，全家人提前外出旅行了?？墒?，國慶節(jié)假期后的第一天，教師發(fā)現(xiàn)寶兒仍然沒來上幼兒園。教師給寶兒媽媽打電話，寶兒媽媽表示，孩子出游回來太累了，需要在家休息調(diào)整一周。教師對此是有疑慮的，不知道寶兒究竟發(fā)生了什么事，是什么原因造成他那么久都不來上幼兒園，不知道他現(xiàn)在排便情況怎么樣了，外出旅行時(shí)能否保證有規(guī)律地作息，隔了那么長時(shí)間回到幼兒園會(huì)不會(huì)感到不適應(yīng)……10月中旬，寶兒終于“回歸”了，班里幾位教師紛紛上前擁抱寶兒，表達(dá)思念，而寶兒的一句話讓教師愣在原地：“我也很想你們的，但是媽媽不讓我上幼兒園?！薄盀槭裁囱?？”教師問。“媽媽說太麻煩老師了！”寶兒的語氣“云淡風(fēng)輕”，教師聽了卻感到無比沉重?？吹綄殐簭陌锬贸鰦寢尳o他準(zhǔn)備的一次性內(nèi)褲交給教師，教師明白了，寶兒媽媽是不想給教師添麻煩。那么，教師就要欣然接受家長的“好意”嗎？讓孩子穿一次性內(nèi)褲固然方便清理，但教師這樣做就錯(cuò)失了促進(jìn)孩子成長的機(jī)會(huì)，錯(cuò)失了家園之間建立信賴、合作關(guān)系的機(jī)會(huì)。教師決定再和寶兒的媽媽面對面聊一聊。這一次的交流才真正讓教師與家長攜起手來。

原來，寶兒在入園前一直是奶奶帶的，奶奶給予的照料很細(xì)致，在吃喝拉撒方面，寶兒的爸爸媽媽幾乎從不過問。寶兒上幼兒園后，奶奶回老家了，寶兒的爸爸媽媽才開始自己養(yǎng)育孩子，可以說，一切都從頭開始摸索。他們不清楚孩子有怎樣的飲食習(xí)慣，摸不清孩子每天排便是什么時(shí)間、有多少量、是否有規(guī)律。于是，孩子的生活規(guī)律被打破了，排便也變得不正常了。聽到教師連續(xù)幾天反映寶兒在園時(shí)把大便解在了身上，寶兒媽媽著急了，教了寶兒幾次都沒教好，就動(dòng)手揍了寶兒，寶兒便更緊張了，排便問題始終沒能解決。

了解了寶兒的家庭生活情況，教師十分理解寶兒媽媽當(dāng)前焦急的心情。年輕家長一邊工作一邊獨(dú)立養(yǎng)育孩子，挺不容易的，何況寶兒媽媽與“新手”無異，出狀況再正常不過了。其實(shí)，“分離焦慮”從來不是孩子獨(dú)有的，家長同樣也有。寶兒入園后出現(xiàn)這樣的狀況是家長始料未及的，對此，家長很焦慮，既為寶兒出現(xiàn)這種“行為倒退”而著急，又擔(dān)心教師因此嫌棄寶兒。當(dāng)家長在育兒過程中遇到難題時(shí)，教師應(yīng)與家長站在一起，給予家長及時(shí)的支持和指導(dǎo)。于是，教師耐心地幫家長分析寶兒為什么會(huì)把大便解在身上，這其實(shí)不是單純的排便問題，也反映了孩子入園適應(yīng)的問題。熟悉寶兒生活規(guī)律的奶奶回老家了，而寶兒的爸爸媽媽尚在探索寶兒的生活規(guī)律，寶兒和他的爸爸媽媽之間在生活上有一個(gè)互相適應(yīng)的過渡期，這個(gè)過渡期正好撞上了寶兒入園適應(yīng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以寶兒的入園適應(yīng)過程拉長了。接下來，教師和寶兒媽媽一起商量制定了應(yīng)對孩子排便問題的策略。第一，與寶兒的奶奶保持溝通，讓奶奶也加入進(jìn)來一起引導(dǎo)孩子，從奶奶那里了解孩子的生活習(xí)慣，幫助孩子重新形成生活規(guī)律。第二，充分理解孩子，不能因?yàn)楹⒆影汛蟊憬庠谏砩隙蛄R孩子。第三，每天吃早飯前后，家長引導(dǎo)孩子試著排便，并在來園時(shí)將孩子在家排便的情況告訴教師;同時(shí)，教師也會(huì)觀察孩子的飲食及排便情況，逐步引導(dǎo)孩子每天定時(shí)排便。第四，周末在家時(shí)，家長按照孩子在園的幾天里形成的規(guī)律的排便時(shí)間提醒和引導(dǎo)孩子排便。

“我解在小馬桶里了”

家園間做了充分溝通后，對寶兒排便的引導(dǎo)進(jìn)入了第二個(gè)階段。教師在一日活動(dòng)中常常會(huì)提醒寶兒去蹲一蹲，有時(shí)寶兒能順利排便，但隔了一天寶兒可能又不在前一天的那個(gè)時(shí)間點(diǎn)排便了。在不停地進(jìn)出廁所三天后，寶兒的情緒又出現(xiàn)了變化。一聽到教師提醒他去“蹲一蹲”，寶兒就會(huì)紅著眼圈，委屈地說：“我沒有，真的沒有！”寶兒開始拒絕排便，教師立刻意識(shí)到需要改變思路和方法。這幾天教師和家長不斷提醒孩子排便，讓孩子產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān)，甚至一聽到“解大便”幾個(gè)字就緊張，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒，這更不利于孩子養(yǎng)成良好的排便習(xí)慣。其實(shí)，排便與吃飯、睡覺一樣，都是每個(gè)人最基本的生理需要，更是每個(gè)人生活的一部分，不是一項(xiàng)外加的任務(wù)，教師和家長要做的應(yīng)是引導(dǎo)孩子以輕松愉悅的心態(tài)對待自己的這一生理需求，享受生活，健康成長。

于是，教師和寶兒談心，了解寶兒的感受和想法。原來，寶兒在家時(shí)是坐在他專用的小馬桶上解大便的，而幼兒園的衛(wèi)生間是蹲位，寶兒感到很不習(xí)慣，再加上這些日子教師常常會(huì)提醒他去“蹲一蹲”，他有時(shí)蹲了很久都解不出，就覺得很累，然后就更不樂意甚至有點(diǎn)害怕去廁所了。

了解了寶兒的感受，教師對之前的策略做了反思，覺得自己還是操之過急了。在排便這件事上，想要孩子放松心情、“習(xí)慣成自然”，教師和家長要先放平心態(tài)。生活習(xí)慣的建立需要時(shí)間，尤其是排便在很大程度上受季節(jié)更替、喝水、飲食等復(fù)雜因素的影響，不是一朝一夕就能調(diào)整好的。如果因?yàn)榧敝鉀Q孩子的排便問題而不時(shí)地催逼孩子，使得孩子精神緊張，進(jìn)而害怕排便、害怕上幼兒園甚至害怕教師和家長，那就得不償失了。想明白了這一點(diǎn)，班里幾位教師商量，購買一個(gè)小馬桶放在班里，讓寶兒可以舒舒服服地坐著排便。教師認(rèn)為，給孩子提供小馬桶是看到了孩子的“特殊需要”，而非給予某個(gè)孩子“特權(quán)”。

自從有了小馬桶，寶兒排便時(shí)情緒好了很多，有時(shí)還哼起了歌。教師也漸漸摸索到寶兒最有可能排便的時(shí)間——用完晨間點(diǎn)心后或用完午餐后，由此，教師便知道該在什么時(shí)候提醒寶兒排便了。被提醒的次數(shù)少了，有時(shí)第一次被提醒就順利地完成了“任務(wù)”，寶兒心情也很好。到了10月底，寶兒基本上每天都能坐在小馬桶上排便了，把大便解在身上的情況幾乎再也沒發(fā)生過。每次在寶兒順利排便后，教師都給予鼓勵(lì)。離園時(shí)，寶兒常常昂著頭，自豪地對來接他的外公說：“我今天又解在小馬桶里了，沒有解在身上！”外公的臉上也洋溢著笑容，直夸寶兒能干……能從家長的臉上看到笑容，教師倍感欣慰，這是對教師工作最大的肯定。

“老師，我去解大便了哦”

11月中旬，教師再次和寶兒的家長進(jìn)行了交流，分享了逐步引導(dǎo)孩子有規(guī)律排便的心得，同時(shí)了解寶兒家中目前的教養(yǎng)情況。家長對寶兒能順利排便感到十分欣慰：“他現(xiàn)在已經(jīng)不緊張了，能比較輕松地和我們聊解大便的事了。前段時(shí)間他只要一聽到我們提醒他解大便，立刻就不高興了。”教師在與家長共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也確立了下一步的教育目標(biāo)：幫助寶兒學(xué)習(xí)使用蹲坑，并從需要在成人提醒下排便向自主排便邁進(jìn)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)家長配合幼兒園培養(yǎng)孩子定時(shí)排便、自主表達(dá)排便的意愿。到了12月初，寶兒已經(jīng)較好地建立起有規(guī)律排便的習(xí)慣。教師觀察到，有時(shí)寶兒看到同伴都已習(xí)慣于使用班級廁所的蹲坑，只有他一個(gè)人在用小馬桶，他的臉上流露出向往的神情。一天，教師抓住機(jī)會(huì)，利用孩子的從眾心理，鼓勵(lì)他：“寶兒，你想不想再試試看，和其他小朋友一樣用蹲坑？我覺得你行的！”“好，那我試試吧?！蹦翘?，沒費(fèi)多少工夫，寶兒就順利地解完了大便。終于可以和小伙伴們一起行動(dòng)，再也不是特殊的那一個(gè)了，寶兒的眼里閃著光。自此，寶兒漸漸地不再依賴小馬桶了，一切都那么自然而然，他體驗(yàn)到滿滿的成就感。到了寒假前，寶兒已經(jīng)比較習(xí)慣在每天固定的時(shí)間排便了，有時(shí)不用教師提醒，他就會(huì)主動(dòng)說：“老師，我去解大便了哦！”解完還不忘回頭揮揮手說：“粑粑，再見！”

寒假里，教師仍然和寶兒的家長保持聯(lián)系，繼續(xù)關(guān)注寶兒在家的排便情況及生活作息是否規(guī)律，肯定寶兒的家長和幼兒園配合所作出的努力。寶兒的排便問題解決了，教師心中的石頭也終于落地了。

寶兒排便問題的解決給予我們很多啟示。

第一，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。寶兒是班里月齡較大的孩子，語言表達(dá)和思維邏輯方面都超前發(fā)展，卻在自我服務(wù)上出現(xiàn)了困難，這就是孩子的個(gè)體差異。教師不能給大月齡的孩子貼上“你就該樣樣都行”的標(biāo)簽，這會(huì)給孩子造成不必要的壓力。孩子的個(gè)體差異是客觀存在的，只不過表現(xiàn)在不同方面、不同階段，對此，教師需要給予理解與關(guān)注。

第二，關(guān)注幼兒身心的健康發(fā)展。讓孩子形成良好的排便習(xí)慣固然重要，但不能無視孩子的內(nèi)心感受，更不能孤立地來看待這個(gè)問題。排便是每個(gè)人最基本的生理需要，孩子在讓他感到安全、安心的環(huán)境中，在熟悉、信賴的成人的悉心照顧和耐心引導(dǎo)下，自然會(huì)逐漸形成排便規(guī)律。而如果因?yàn)楹⒆影汛蟊憬庠谏砩隙?zé)罵孩子，一遍遍地提醒孩子甚至逼迫孩子，不僅不利于孩子形成良好的排便習(xí)慣，而且會(huì)影響孩子心理的健康發(fā)展。這不僅關(guān)乎孩子當(dāng)前的入園適應(yīng)問題，更會(huì)影響孩子未來的發(fā)展。

第三，教師和家長需要形成合力。小班孩子剛?cè)雸@，家長和教師之間的信任感尚待建立，教師能否贏得家長的信賴，很大程度上取決于教師的家園工作做得是否到位。年輕的家長在工作之余幾乎把所有精力都用在孩子身上了，但他們?nèi)狈?shí)際的養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)。家園合作不僅指家長要努力配合幼兒園的工作，也指教師要在育兒方面給予家長科學(xué)的指導(dǎo)。以心換心，方能共情。教師應(yīng)堅(jiān)持關(guān)注與追蹤、調(diào)整與反饋，讓家長看到教師對孩子的愛與關(guān)懷，也看到教師的專業(yè)性。