強(qiáng)化作業(yè)訂正 細(xì)化教學(xué)管理

胡德方

[摘? ? 要]作業(yè)不僅是教師教學(xué)效果的檢測(cè)，也是學(xué)生掌握程度的反饋。通過(guò)調(diào)查我校七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)訂正的頻率、訂正習(xí)慣、訂正的原因、訂正的有效性、學(xué)生回顧語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間以及教師的檢查等情況，我們提出相關(guān)具體建議與做法，對(duì)教學(xué)管理的細(xì)化有一定的參考價(jià)值與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)訂正;教學(xué)管理;細(xì)化

教學(xué)管理工作千頭萬(wàn)緒，如何提高管理效率值得每一位管理者的深思。吾以為強(qiáng)化學(xué)生的作業(yè)訂正，也是細(xì)化教學(xué)管理操作性強(qiáng)且較為有效的一種方式。

作業(yè)對(duì)于教學(xué)工作而言，至關(guān)重要，它既是教師教學(xué)效果的檢測(cè)，也是學(xué)生掌握程度的反饋，更是教學(xué)管理中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是剛從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生，面對(duì)新的環(huán)境，他們是否能夠端正作業(yè)訂正的態(tài)度，很大程度上能夠影響學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)訂正的意識(shí)，提高作業(yè)訂正的有效性，是非常值得思考、具有研究?jī)r(jià)值的課題。下面以我校七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)訂正情況為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生基本具有語(yǔ)文作業(yè)的訂正意識(shí)

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，與學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高息息相關(guān)。從我們進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果看，我校七年級(jí)815位學(xué)生基本具有語(yǔ)文作業(yè)的訂正意識(shí)。雖然學(xué)生剛剛從小學(xué)升入中學(xué)，正處于一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)渡期，但是小學(xué)六年的學(xué)習(xí)還是基本讓學(xué)生有訂正作業(yè)的意識(shí)，并在初中階段能延續(xù)下來(lái)。從“語(yǔ)文作業(yè)訂正頻率的調(diào)查”中，我們發(fā)現(xiàn)，不管是優(yōu)秀、中等還是較差學(xué)生，經(jīng)常訂正語(yǔ)文作業(yè)的學(xué)生占的比例是最多的，而每次都會(huì)訂正的學(xué)生比例也不在少數(shù)。也就是說(shuō)，大部分學(xué)生能在教師講評(píng)前后自覺(jué)地訂正語(yǔ)文作業(yè)。此外，從“語(yǔ)文作業(yè)訂正習(xí)慣”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，不管是優(yōu)秀、中等還是較差學(xué)生，能重新審題且理解題目的學(xué)生人數(shù)最多，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生訂正語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中能有意識(shí)地進(jìn)行重新審題來(lái)訂正作業(yè)，有獨(dú)立訂正好作業(yè)的意識(shí)。其中優(yōu)秀學(xué)生能更好地從語(yǔ)文作業(yè)訂正中總結(jié)一些學(xué)習(xí)方法，而較差學(xué)生則更多偏向于直接記答案。雖然沒(méi)有優(yōu)秀學(xué)生那樣更注重學(xué)習(xí)方法的歸納和總結(jié)，但至少體現(xiàn)了對(duì)訂正語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度。因此，學(xué)生基本具備語(yǔ)文作業(yè)的訂正意識(shí)，但是在語(yǔ)文作業(yè)的訂正習(xí)慣上還有待改進(jìn)。

（二）語(yǔ)文作業(yè)訂正的有效性尚不足

七年級(jí)學(xué)生基本具有語(yǔ)文作業(yè)訂正的意識(shí)，但是作業(yè)訂正的效果不是特別理想。學(xué)生在訂正作業(yè)的過(guò)程中大部分只是簡(jiǎn)單地記下教師的答案，沒(méi)有去認(rèn)真思考自己做錯(cuò)的原因所在。當(dāng)然，語(yǔ)文成績(jī)良好的學(xué)生會(huì)更多地去重新審題，分析自己做錯(cuò)的原因。從學(xué)生“對(duì)語(yǔ)文作業(yè)相同題目出現(xiàn)能做對(duì)的情況”的調(diào)查中，可以看出，不管是優(yōu)秀、中等還是較差學(xué)生，“基本能做對(duì)”選項(xiàng)的人數(shù)所占比例都是最大的，也就是說(shuō)，學(xué)生不能保證自己錯(cuò)過(guò)的題再次全部做對(duì)，即沒(méi)有完全理解自己做錯(cuò)的原因及解題思路。另外，從學(xué)生“對(duì)語(yǔ)文作業(yè)中歸納方法的運(yùn)用情況”的調(diào)查結(jié)果可知，“基本能運(yùn)用”的人數(shù)比例同樣是最多的，學(xué)生從作業(yè)錯(cuò)題中總結(jié)出的方法沒(méi)有很好地理解，并投入實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，沒(méi)有從錯(cuò)題訂正中獲得知識(shí)點(diǎn)的提升和完善。我校七年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)訂正的有效性上還存在不足之處。

（三）師生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)訂正的重視程度有待提高

作業(yè)是教師檢測(cè)學(xué)生課堂所學(xué)掌握情況的最佳載體，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料。師生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的重視程度與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大關(guān)系。從“七年級(jí)學(xué)生回顧語(yǔ)文作業(yè)錯(cuò)題的時(shí)間”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在考試前回顧語(yǔ)文作業(yè)錯(cuò)題的人數(shù)比例是最大的，但語(yǔ)文要注重日積月累，考前的“突擊”雖然能在很大程度上提高學(xué)生本次語(yǔ)文成績(jī)，但終究“治標(biāo)不治本”，短暫的記憶和成績(jī)不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。而從“教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)訂正的檢查方面”的調(diào)查中，“偶爾檢查”的比例是最大的，“從不檢查”的所占比例很小，因此教師除了基本教學(xué)任務(wù)外，多數(shù)能重視語(yǔ)文作業(yè)的訂正情況，但是重視程度不是特別高。

二、基本做法

（一）正確引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)訂正重要性的認(rèn)識(shí)

作業(yè)是學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)、形成技能技巧、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是教師了解不同層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握程度的重要途徑。作業(yè)訂正是學(xué)生在教師作業(yè)批改后對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行改正的過(guò)程，其目的不是為了得到一個(gè)正確答案，而是為了讓學(xué)生從中獲得教訓(xùn)。通過(guò)反復(fù)地思考分析，經(jīng)歷從不理解到理解，從不正確到正確的過(guò)程。學(xué)生明確了作業(yè)訂正的目的后，就會(huì)在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因。而不會(huì)出現(xiàn)為一個(gè)答案而匆匆落筆，以獲得暫時(shí)的正確或直接抄襲別人正確答案的“為了訂正而訂正”的現(xiàn)象;也不會(huì)出現(xiàn)不分析、不思考再把“原題” 做一遍，結(jié)果仍不正確的“訂而不正”的現(xiàn)象;更不會(huì)出現(xiàn)把教師批改過(guò)的作業(yè)放在一旁，不問(wèn)不管的“不訂正”現(xiàn)象。因此，要向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明作業(yè)訂正的重要性，強(qiáng)調(diào)作業(yè)訂正的益處，引導(dǎo)學(xué)生從思想上重視作業(yè)訂正。

（二）多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)訂正的自覺(jué)性

一是要及時(shí)批改。每次作業(yè)收上來(lái)，要第一時(shí)間把它批改完，并把作業(yè)中有錯(cuò)誤的學(xué)生登記下來(lái)，提醒學(xué)生及時(shí)訂正。二是要加強(qiáng)督促。要求小組長(zhǎng)和課代表在收作業(yè)本時(shí)要逐個(gè)進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有訂正，就退還作業(yè)本并督促其訂正。三是要進(jìn)行二次批改。在講評(píng)作業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生錯(cuò)聽(tīng)、漏聽(tīng)或聽(tīng)不懂等現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生訂正后的作業(yè)有必要進(jìn)行二次批改，批改的方式主要是面批，其目的是對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)進(jìn)行再次講解。四是使用錯(cuò)題本?？梢栽趯W(xué)期初要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本，把每次作業(yè)或考試中做錯(cuò)的題目抄到錯(cuò)題本上，然后進(jìn)行訂正，并寫(xiě)出做錯(cuò)的原因。采用這樣的方法，不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能糾正學(xué)生作業(yè)訂正中的不良習(xí)慣，促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)檢查，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文作業(yè)訂正習(xí)慣

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把訂正語(yǔ)文作業(yè)也視作一項(xiàng)“作業(yè)”，并樹(shù)立“訂正比作業(yè)更重要”的思想。為了避免學(xué)生為了不訂正而去抄作業(yè)等現(xiàn)象，教師應(yīng)該加強(qiáng)檢查，一方面讓學(xué)生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯(cuò)是非常正常的;另一方面要讓學(xué)生明確訂正的作用，使學(xué)生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，更多關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因，并能想方設(shè)法把不明白、不清楚、不仔細(xì)的地方弄懂和改進(jìn)。并且要讓學(xué)生知道，只有把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)作對(duì)自己學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)文作業(yè)訂正情況如此，其他學(xué)科又會(huì)如何呢？值得我們每一位教學(xué)管理者深思。

三、管理建議

（一）作業(yè)訂正，重在落實(shí)

在教學(xué)管理的過(guò)程中，不管哪門(mén)學(xué)科都應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)的訂正，因?yàn)樽鳂I(yè)的訂正與學(xué)生成績(jī)的好壞有著很大的關(guān)系。語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，已經(jīng)基本養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文作業(yè)訂正習(xí)慣，不僅能每次訂正語(yǔ)文作業(yè)，而且善于從作業(yè)訂正中歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用到其他的作業(yè)中去，形成良性循環(huán)。因此，有必要要求學(xué)科教師合理安排每次作業(yè)，在及時(shí)批改的基礎(chǔ)上落實(shí)好學(xué)生作業(yè)的訂正，不能僅僅停留在口頭上。

（二）作業(yè)訂正，重在效果

如何落實(shí)學(xué)生的作業(yè)訂正？很明顯，應(yīng)該在“效果”兩字上做文章，否則，將會(huì)成為一種形式。通過(guò)及時(shí)訂正，讓學(xué)生總結(jié)出一定的方法，舉一反三，融會(huì)貫通，進(jìn)而形成一種能力。尤其在目前學(xué)科作業(yè)數(shù)量不少的情況下，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)題上下功夫，分析原因，總結(jié)教訓(xùn)，溫故知新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）作業(yè)訂正，促進(jìn)教學(xué)

學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的作業(yè)訂正與講評(píng)當(dāng)作一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。哪些情況學(xué)生錯(cuò)得多，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況，教師都應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思，反思自己的課堂教學(xué)與效果，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，明確重點(diǎn)突破難點(diǎn)，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。同時(shí)，更好地面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)。

當(dāng)然，不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，不同學(xué)生也有不同的特點(diǎn)，在作業(yè)訂正方面我們應(yīng)該積極引導(dǎo)教師因“科”而異因人有別，只有這樣才會(huì)在有效教學(xué)的路上前進(jìn)一步，我們的教學(xué)管理也才能邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）