運(yùn)用整本書閱讀策略，重構(gòu)單元寫作課程

賴錦云

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)局限于課文表面，停留在感悟和理解層面，沒有深入鉆研如何運(yùn)用。因此，在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無話可說的情況。對此，教師在教學(xué)過程中可采用整本書閱讀的策略，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)閱讀方法，設(shè)計(jì)寫作主題，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，完善讀寫一體化的教學(xué)策略，打破課堂教學(xué)的限制，提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文立足當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)際情況，就教師如何運(yùn)用整本書閱讀策略，提高學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了分析，并提出了一些想法，共同仁參考。

一、拔高知識層面，幫助學(xué)生理清寫作思路

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拔高學(xué)生的知識層面，從運(yùn)用和表達(dá)的角度開展閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)如何寫作，針對特定的主題，構(gòu)建寫作框架，理清寫作思路，在深度感悟和理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到新穎的寫作角度，為提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力打好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生閱讀課文，然后說說自己的感受。大部分學(xué)生在閱讀過程中會(huì)被周恩來的那句“為中華之崛起而讀書”所震撼，心里會(huì)洋溢著濃濃的愛國之情。在此基礎(chǔ)上，教師可開始講述，注意在講解過程中，要重點(diǎn)講解寫作方法和技巧。如作者在文中提到：老師問學(xué)生為什么讀書？盡管所有學(xué)生的回答都沒有錯(cuò)誤，但只有周恩來的答案是一個(gè)宏大的目標(biāo)，和其他學(xué)生比起來更加宏遠(yuǎn)。且文中前面的小故事也為周恩來的回答做了鋪墊，因此學(xué)生在讀到為中華之崛起而讀書時(shí)會(huì)感到振奮。在此基礎(chǔ)上，教師可再進(jìn)一步，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，如作者分別采用了鋪墊、對比、總述的寫作方法。此外，教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的寫作技巧運(yùn)用到自己的文章中。比如可給出相關(guān)主題，讓學(xué)生寫作，如愛國主義、孝順等，讓學(xué)生參考課文的表達(dá)方法寫作。寫作過程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理清寫作思路，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法?？梢?，教師拔高閱讀教學(xué)層面，給學(xué)生講授表達(dá)的方法，能提高學(xué)生的寫作能力。

二、深入解析文本，分析文章的寫作技巧

小學(xué)作文通常以寫人或者記事為主，小學(xué)生不具備高超的寫作技巧，寫出來的作文常常詞不達(dá)意或者沒有個(gè)性。想解決這個(gè)問題，教師在教學(xué)過程中要注意引領(lǐng)學(xué)生深度解析閱讀文本，掌握作者的表達(dá)技巧和寫作思路，并以問題的形式促使學(xué)生思考，提高學(xué)生描寫人物或事物的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

如教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，教師可采用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生深度理解和學(xué)習(xí)如何描寫事物。如小英子在一年級時(shí)有賴床的毛病，后面也寫到了賴床，而且用了很長篇幅，這是為什么？有什么用意？一些語文功底較好以及思維敏捷的學(xué)生立刻指出這是環(huán)境描寫，意在襯托“爸爸”還在時(shí)生活是多么美好。對于學(xué)生的回答，教師要給予認(rèn)同，并根據(jù)文章的表述將之進(jìn)一步細(xì)化。如在這部分表達(dá)中，作者運(yùn)用了何種手法描寫環(huán)境？有的學(xué)生回答用了心理描寫，如“我醒了，躺在床上，看那道太陽光里飛舞著許多小小的塵埃”;也有的學(xué)生回答運(yùn)用了動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等。教師可將學(xué)生的回答記錄下來，并讓學(xué)生總結(jié)這些描寫方法，思考這些方法應(yīng)該在什么時(shí)候或者什么情況下運(yùn)用，如何運(yùn)用。比如，針對某件特定的事，在進(jìn)行環(huán)境鋪墊時(shí)，如何進(jìn)行環(huán)境描寫、運(yùn)用哪種方式？也可給出特定的情境，如升國旗時(shí)需要莊嚴(yán)肅穆的環(huán)境，可從人們的表情、動(dòng)作、語言等方面襯托環(huán)境。可見，教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生深入解析文本，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法和技巧，能在較大程度上提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

三、開展仿寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)

結(jié)合小學(xué)寫作教學(xué)情況來看，寫作訓(xùn)練對于學(xué)生作文能力的提高具有積極的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過程中要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，可根據(jù)教學(xué)要求和文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仿寫或自主寫作，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，豐富寫作內(nèi)容，以有效提高課堂教學(xué)的效率。

如教學(xué)《城南舊事》，上課時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生用簡短的文字概括課文內(nèi)容，看誰用的字?jǐn)?shù)最少，說得最全面。課文主要講述的是童年趣事，學(xué)生對此十分熟悉，概括起來也比較容易。然后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文將自己的童年趣事寫下來，提醒學(xué)生在寫作時(shí)要注意故事要完整、有層次，可按照課文的框架來寫，也可自主構(gòu)建寫作框架。如有的學(xué)生寫了自己不認(rèn)識櫻桃，吃了一顆后覺得很甜，后來把墨子椒當(dāng)櫻桃吃了，結(jié)果辣得直流眼淚的故事。就這個(gè)故事，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文框架進(jìn)行拓展。如引導(dǎo)學(xué)生思考吃了墨子椒后，有哪些行為或動(dòng)作？有哪些心理活動(dòng)？教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生構(gòu)建故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的語文水平，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生將故事內(nèi)容采用合適的寫作方式敘述出來，不斷優(yōu)化寫作內(nèi)容和表達(dá)方法。在整個(gè)過程中，教師要跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入情境和角色，使閱讀和寫作練習(xí)緊密結(jié)合。

四、結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，激活學(xué)生的情感

從本質(zhì)上看，寫作就是將生活經(jīng)驗(yàn)文學(xué)化，將生活經(jīng)歷文字化的過程。也就是說，文章是與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的，如果作文中沒有個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，那么必定是空泛且沒有靈魂的，讀者在閱讀時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將感受和體驗(yàn)融入到寫作中，以讓作文的內(nèi)容更真實(shí)，提高文章質(zhì)量。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生在寫作中融入生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識到生活經(jīng)驗(yàn)在寫作中的作用。例如，教學(xué)時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析和思考文章，逐漸培養(yǎng)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《金色的草地》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對蒲公英外形特征的了解，分析文章中提到的草地從早上的綠色變?yōu)橹形绲慕鹕僮優(yōu)榘淼木G色的原因。其次，教師在學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)寫作。例如在寫“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的觀察寫作，寫生活中印象深刻的事物或場景。運(yùn)用這種方法，學(xué)生寫出來的文章會(huì)更加真實(shí)，讀者在閱讀時(shí)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

五、注重寫作評價(jià)和反饋，不斷提升寫作能力

寫作能力的提升需要一個(gè)過程，不是一蹴而就的，學(xué)生在這個(gè)過程中不僅需要向前進(jìn)，還需要適當(dāng)適時(shí)地“回頭看”，反思自己的寫作方式，尋找在寫作過程中出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)，不斷拓展寫作空間，促進(jìn)自身寫作能力的提升。因此，教師在教學(xué)過程中要注重寫作評價(jià)和反饋，讓學(xué)生能夠“以退為進(jìn)”，不斷豐富自我，提升自我，在前進(jìn)中反思。

首先，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段的身心特點(diǎn)以及心理特征，對學(xué)生的作文進(jìn)行全面、科學(xué)的評價(jià)。小學(xué)生一般對教師言聽計(jì)從，教師對學(xué)生的評價(jià)會(huì)對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，因此教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)和鼓勵(lì)性評價(jià)的策略，盡可能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，有針對性地改正和完善。其次，教師可以采用學(xué)生互評的方式進(jìn)行反饋和評價(jià)。來自其他學(xué)生的評價(jià)更容易被他們所接受，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，讓學(xué)生交換作文并進(jìn)行評價(jià)，教師負(fù)責(zé)收集反饋上來的情況。除此之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我審視、自我反思的能力，讓學(xué)生在自我評價(jià)中對自己的作文水平以及存在的問題有清晰的認(rèn)知。

六、增加整本書閱讀量，積累寫作素材

寫作能力的提升以及思維的發(fā)展是一個(gè)日積月累的過程，學(xué)生需要不斷自我積累、自我沉淀，因此增加閱讀量、豐富寫作素材庫是非常重要的提升寫作能力的途徑。閱讀量增加了，寫作就會(huì)變得得心應(yīng)手，就可以更加自如地從自己的認(rèn)知中提取與寫作主題相關(guān)的素材并將其運(yùn)用到作文中。因此，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提倡閱讀整本書，豐富學(xué)生的寫作素材積累，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

首先，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及接受能力選擇書籍，避免出現(xiàn)書籍難度過高讓學(xué)生難以接受的問題。通常情況下，小學(xué)生更加喜歡圖文結(jié)合的文本，教師在選書時(shí)可以側(cè)重選擇此類書籍。例如，可選擇插圖版的《魯濱遜漂流記》《紅樓夢》《西游記》《小王子》等，這些書既有趣味性，又帶有一定的啟發(fā)性。其次，教師要充分發(fā)揮教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材中的優(yōu)秀文章，深化學(xué)生對文章的理解。例如帶領(lǐng)學(xué)生深入分析《慈母情深》《父愛之舟》《落花生》等具有豐富感情色彩的文章，學(xué)習(xí)應(yīng)該如何寫親情類作文。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并將整本書閱讀與教材中的選文結(jié)合起來。例如，教材中有《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》等課文，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書。

七、組織學(xué)生交流討論，拓寬學(xué)生的寫作思路

學(xué)習(xí)不能一人獨(dú)行，更不能閉門造車，需要學(xué)生之間交流、交換學(xué)習(xí)成果和思路。對于學(xué)生來說，寫作是一項(xiàng)需要靈感和創(chuàng)意的活動(dòng)，但缺乏溝通和交流，靈感和創(chuàng)意就無從談起。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識到交流和討論的重要性，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)交流和討論，以拓展學(xué)生的寫作思路，激活學(xué)生的寫作靈感。

首先，教師可以將整本書閱讀與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生就自己的閱讀體會(huì)與小組成員交流，以豐富學(xué)生的思維，激活學(xué)生的靈感。例如，在以“簡化版《紅樓夢》整書閱讀感受”為主題的小組交流討論中，有的學(xué)生說林黛玉清高自傲，不懂得寄人籬下應(yīng)該放低姿態(tài);有的學(xué)生說林黛玉用情至深，值得敬佩;有的學(xué)生說林黛玉才高氣傲，有小姐的身子卻沒小姐的命。通過交流討論，學(xué)生能了解其他學(xué)生的想法，從而拓展自身的思維，對自我思維能力的提升以及寫作思路的拓展大有裨益。其次，教師可參與到學(xué)生的討論中，發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師可以用巡視的方式參與到學(xué)生的小組交流討論中，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，或給予表揚(yáng)，或指出不足。這種方法既能拉近教師和學(xué)生之間的距離，又能活躍小組討論的氣氛，讓學(xué)生更加積極地參與到討論中，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的目的。

八、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，豐富學(xué)生的感受

多媒體是一種重要的教學(xué)輔助工具，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在運(yùn)用整本書閱讀策略重構(gòu)單元寫作課程時(shí)，要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

首先，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行趣味性導(dǎo)入，利用多媒體生動(dòng)、直觀和趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。例如在指導(dǎo)學(xué)生以“這兒真美”為題寫作時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放美景的視頻或圖片，讓學(xué)生直觀感受景色的美，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的寫作感受。其次，教師可以在交流過程中運(yùn)用多媒體給學(xué)生提示，例如，可以將需要討論的問題用多媒體展示出來，避免學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)偏題、離題的問題。此外，還可以將多媒體輔助教學(xué)的形式運(yùn)用到課上與課下教學(xué)的銜接中。也就是說，可以通過線上平臺將課上以及課下寫作教學(xué)銜接起來，拓展寫作教學(xué)空間，讓學(xué)生在課下也能學(xué)習(xí)寫作。

運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)策略重構(gòu)單元寫作課程的本質(zhì)是以讀促寫，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的無縫銜接，既是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，又能從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步開展。因此，教師要認(rèn)識到閱讀和寫作教學(xué)的聯(lián)系，制定有效的以讀促寫教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生深度理解和學(xué)習(xí)文本中的寫作知識，適時(shí)開展仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。