王梅
小學(xué)六年級時,閱讀理解和作文在語文試卷中的占比將超過65%,因此,不擅長語文閱讀與寫作的學(xué)生,將成為潛在的“學(xué)困生”。寫作能力與閱讀能力是體現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的兩大重要方面,當前的教育改革強調(diào)閱讀與寫作靈活運用,但從當前來看,語文教學(xué)中普遍存在著重寫作而寫作不靈活、重閱讀而閱讀不靈活的矛盾態(tài)勢,閱讀與寫作常處于分裂狀態(tài),與當前的義務(wù)教育課程標準要求相異。因此,研究小學(xué)語文閱讀與寫作的契合方式,能在一定程度提升語文課程教學(xué)開展的標準化水平。為了同步提升學(xué)生閱讀與寫作能力,筆者從教學(xué)方式上進行了創(chuàng)新,取得了顯著成效,教學(xué)中具體實踐方式的介紹如下。
一、小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析
(一)教學(xué)現(xiàn)狀
從閱讀教學(xué)角度看,值得認可的方面包括:學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位逐步凸顯,教師鼓勵學(xué)生在課堂上自由表達;課堂中強調(diào)學(xué)生語感、好詞好句的培養(yǎng);減少對文章標準的解讀,轉(zhuǎn)而重視學(xué)生對文章內(nèi)容的理解及誦讀水平;但仍存在以下問題:學(xué)生未能透徹理解文章內(nèi)容,“文本對話”開展程度不足;學(xué)生被動接受知識,不能主動從文章結(jié)構(gòu)、作者寫作意圖方面思考整篇文章的行文思路,未能將文章指導(dǎo)寫作的價值充分挖掘等。
從寫作教學(xué)角度看,值得認可的方面包括:注重學(xué)生的語言表達、注重從真實生活取材、重視寫作內(nèi)容的人文特點體現(xiàn)、寫作教學(xué)符合了學(xué)生的情意活動及認知水平;但仍存在的問題包括:教學(xué)中讀寫脫離,寫作與閱讀兩者間尚未建立有機聯(lián)系;課堂教學(xué)方法固化,學(xué)生寫作練習水平不足;在寫作時語言組織能力較差,有時自感無話可說,且寫作時缺乏有力實證充實文章內(nèi)容;學(xué)生缺乏寫作興趣、寫作自主性水平低。
(二)語文教學(xué)中將閱讀與寫作結(jié)合的可行性研究
閱讀與寫作決定著學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng),是當前小學(xué)語文考查的重點。
“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,海量閱讀能充實學(xué)生頭腦中的知識儲備,給寫作提供借鑒,而寫作反之也將對閱讀產(chǎn)生正向影響。閱讀是學(xué)生吸收知識的過程,而寫作是學(xué)生將自身閱讀學(xué)到的知識實踐運用的能力?;诮逃龑W(xué)專家的回歸分析結(jié)果顯示,影響學(xué)生寫作能力的因素包括語言表達能力、確定詳略、文章選材及立意;對單因素指標進行賦值研究結(jié)果顯示,閱讀變量中的知識運用、結(jié)構(gòu)理解,寫作變量中的中心思想等,也是影響學(xué)生寫作能力的因素之一。影響學(xué)生閱讀能力的因素包括閱讀遷移能力、語感能力、語句組織連貫?zāi)芰?、語言解碼能力等。將學(xué)生閱讀與寫作的能力予以量化后,結(jié)果表明,閱讀與寫作兩者間存在著相關(guān)關(guān)系。這提示教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中采取閱讀與寫作相契合的教學(xué)方式,以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
二、新疆地區(qū)閱讀與寫作結(jié)合的相關(guān)教學(xué)模式研究
新疆小學(xué)生漢語掌握情況較弱,部分學(xué)生存在口語表達困難的問題。同時母語對學(xué)生語文學(xué)習產(chǎn)生了一定影響,由于民族語言固有的表達習慣及語法現(xiàn)象,因此在閱讀及寫作時易出現(xiàn)言語錯誤。因此當前語文讀寫領(lǐng)域新疆教學(xué)模式表現(xiàn)如下:1.緊抓易錯思維,設(shè)計出專題性的教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的易錯性思維出發(fā),加強學(xué)生的針對性訓(xùn)練;2.優(yōu)化教學(xué)模式:多采用分組教學(xué)形式,分別針對漢語思維差及漢語運用能力差的學(xué)生進行針對性培養(yǎng);3.致力于提升學(xué)生的閱讀興趣:利用翻轉(zhuǎn)課堂多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)形式提升學(xué)生對閱讀及寫作的參與積極性,或通過多媒體播放影片勾起學(xué)生對名著的閱讀欲望,豐富學(xué)生的語言輸入;4.定期開展語文比賽,如名言名句、熟語、成語比賽等;5.定期開展作文互評活動:在鍛煉及評比中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的能力。
三、小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的實踐方式及教學(xué)案例賞析
(一)教學(xué)實踐準則
1.讀寫共促原則:本原則強調(diào)用寫促讀,讀中習寫。通過閱讀充實學(xué)生寫作的知識儲備,在寫作中運用學(xué)生的閱讀知識??梢?,閱讀與寫作兩者間存在相互關(guān)系,具備著“辯證的統(tǒng)一”這一特點。因此,在語文課堂中,應(yīng)將語文閱讀與語文寫作兩者視為統(tǒng)一整體,教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生將閱讀中的知識進行實際運用,并以寫作過程中是否運用了閱讀文章內(nèi)容的寫作手法作為評分標準,使學(xué)生在學(xué)習中主動建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系。
2.先讀后寫原則:理解是開展寫作的基礎(chǔ)條件。閱讀教學(xué)開展時,理解文章內(nèi)容為最基礎(chǔ)目標,進階目標為能讓學(xué)生從整體上把握文本,由教師指引,促進學(xué)生的閱讀能力向?qū)懽髂芰w移。可通過以微博熱搜熱點話題為案例,以課本中具體文章的寫作手法作為借鑒進行讀寫訓(xùn)練,讓學(xué)生在寫作練習過程中,將自身的真情實感利用文字予以抒發(fā)。當然,要充分利用教材文章內(nèi)容,以從課文中試練為主。遷移練習時,則可從人民教育出版社推薦的閱讀書目中選取文章片段閱讀。
3.學(xué)生中心原則:學(xué)生為課堂參與的主體,教師為指引教學(xué)活動路徑的引導(dǎo)者。在開展讀寫設(shè)計時,教師應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)開展設(shè)計。鼓勵學(xué)生閱讀課文時,能根據(jù)自己的學(xué)習經(jīng)驗、自身對課文內(nèi)容的理解,對閱讀材料予以加工,從而對課文內(nèi)容予以更深層次的理解。教師要把握好讀寫設(shè)計開展的“度”,要引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師、重視文本載體、防止將自身學(xué)習主體地位絕對化,保證各元素間的動態(tài)平衡。
(二)教學(xué)案例賞析
1.預(yù)習自學(xué)課文時,會寫讀寫感受:以部編版六年級《狼牙山五壯士》教學(xué)片段為例。教師在開展教學(xué)的前一天,將自學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生作為導(dǎo)學(xué)作業(yè)完成。次日上課前,教師瀏覽學(xué)生的作業(yè)完成情況,根據(jù)學(xué)生對自學(xué)時出現(xiàn)的問題,對教學(xué)預(yù)案進行微調(diào),以使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生對課文的理解情況。自學(xué)提綱設(shè)計詳見表1。
案例點評:這一文章的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生會寫課后的15個生字,會書寫并理解險要、奮戰(zhàn)等詞語;讓學(xué)生理解歷史,感受他們仇視侵略者、愛護群眾、為了人民及祖國能英勇獻身的精神,激發(fā)學(xué)生的愛國之情。通過了解文中的敘事時間線,學(xué)習有條理地表達事情先后敘述的方法、寫人記事的方法。
對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說,他們尚未能針對某一時間發(fā)生的重點內(nèi)容進行精簡的提煉與加工,培養(yǎng)學(xué)生“梗概”的能力將成為教學(xué)難點。課前預(yù)習能夠降低學(xué)習時的難度水平。因此,教師在課程開展前一天,給學(xué)生下發(fā)一份自學(xué)提綱,讓學(xué)生能夠定位文章中的關(guān)鍵詞句、概括每段文章大意、能根據(jù)文章內(nèi)容理解字詞含義的能力,訓(xùn)練學(xué)生提煉主旨及概括的能力。針對日寇層層逼近這一條明線、主人公思想活動這一條暗線,學(xué)生可能較難找出來。因此,在設(shè)計自學(xué)提綱時,教師應(yīng)指引學(xué)生根據(jù)文章的寫作脈絡(luò),寫出不同時間段主人公的心理活動的方式,進一步體會作者在撰寫任務(wù)傳記時的寫作順序,并做到讀有所獲;通過設(shè)計讀后感寫作單元,讓學(xué)生習得讀后感的寫作方式。最后,教師鼓勵學(xué)生利用多種渠道查找資料,能培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力與意識。教師課前對學(xué)生尚存疑問的環(huán)節(jié)進行整合歸納,修正教學(xué)內(nèi)容,則能夠提升教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生課上的上課效率,因此,該教學(xué)模式推廣應(yīng)用價值較高。
(三)多維度教學(xué)建議
評價維度:應(yīng)重視讀寫結(jié)合效果的評價,促進學(xué)生完善讀寫結(jié)合的方式。在教師評價的基礎(chǔ)上,開展學(xué)生評價、家長評價等定性評價方式;并記錄學(xué)生每次考試時閱讀與寫作維度分數(shù)水平,做到定量評價。
教材維度:應(yīng)明確讀寫結(jié)合教學(xué)特點,在教學(xué)中充分利用教材。教師要對每篇文章內(nèi)容的讀寫特色及讀寫重點進行評估,并整合同一類文章,從文章的讀寫要素、寫作共性入手,使教材得以充分利用。
學(xué)情維度:小學(xué)念及學(xué)生已有著一定的閱讀量,在閱讀文章時也有著自己的一套方法,但抽象能力發(fā)展仍首先。因此教學(xué)中需堅持學(xué)生差異性與學(xué)生發(fā)展階段性相統(tǒng)一,針對不同學(xué)情水平的學(xué)生,設(shè)計不同層次的寫作訓(xùn)練內(nèi)容;尊重學(xué)生的個性化發(fā)展,鼓勵學(xué)生寫出更真情實感的文章。
實踐維度:教師自身讀寫素養(yǎng)需得到提升,并帶動學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練。讀寫訓(xùn)練的開展時機不應(yīng)僅局限于課堂中,而應(yīng)在課前、課中、課后階段均對學(xué)生讀寫習慣及讀寫意識予以培養(yǎng),利用海量閱讀拓寬學(xué)生讀寫視域。
理論維度:強化教師的“讀寫結(jié)合”理論基礎(chǔ),豐富教學(xué)方式。教師在開展教學(xué)之前,應(yīng)強化對讀寫結(jié)合相關(guān)理論性文章的學(xué)習,借助理論指導(dǎo)實踐,在實踐中革新教學(xué)方式,從而有計劃、有步驟地開展讀寫訓(xùn)練。
結(jié)束語
綜上,在對小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合時,應(yīng)將學(xué)生、教師、教材三者間的作用充分發(fā)揮。以激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣、鍛煉學(xué)生的寫作思維,有目的地開展讀寫結(jié)合任務(wù),進而提升學(xué)生的讀寫能力,與此同時教師利用自身的語文素養(yǎng),帶領(lǐng)學(xué)生以讀寫結(jié)合為基礎(chǔ),充分利用教材,根據(jù)不同單元專題課文文體類型不同,選取合適文章開展教學(xué),深度挖掘教材資源,在實踐中探索出更加高效、更加科學(xué)的讀寫結(jié)合新方式,幫助更多的小學(xué)教師高質(zhì)量地展開讀寫教學(xué)。