集團(tuán)化辦學(xué)共建眾籌，創(chuàng)建學(xué)校課程新樣態(tài)

鄧薇

2020年，教育部等八部門印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》指出，“完善集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制，加大場地設(shè)施資源和優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的統(tǒng)籌力度，幫扶薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校提高辦學(xué)水平?！奔瘓F(tuán)化辦學(xué)已成為我國深入推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)機(jī)制改革的一種重要方式。

重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)教育集團(tuán)，是集中了朝陽小學(xué)、華光小學(xué)、狀元小學(xué)、雙鳳橋小學(xué)、澄江小學(xué)、東陽小學(xué)、柳蔭小學(xué)七所學(xué)校的合作共同體。集團(tuán)堅(jiān)持以北碚區(qū)“卓越育美課程”為抓手，實(shí)施學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的系統(tǒng)性突破。提出“學(xué)校要有學(xué)校樣，一所學(xué)校一個(gè)樣，校校都有自己的樣”的特色化辦學(xué)目標(biāo)。集團(tuán)各校優(yōu)勢深度融合，著力創(chuàng)建基于學(xué)校文化和國家核心素養(yǎng)的特色課程。立足集團(tuán)視野，遵循共性與個(gè)性的原則，建構(gòu)了美美與共、各美其美的特色課程體系。傳播了高品質(zhì)辦學(xué)的思想，推進(jìn)了共同體建設(shè)，加速了集團(tuán)學(xué)校特色發(fā)展。

文化引領(lǐng)，整體規(guī)劃學(xué)校課程體系

課程是學(xué)校的核心競爭力，是學(xué)校教育水平與質(zhì)量的重要標(biāo)志。集團(tuán)化辦學(xué)需要高度重視課程的準(zhǔn)確定位與整體規(guī)劃，集團(tuán)領(lǐng)頭校集聚優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)對(duì)各校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，使各校構(gòu)建起具有學(xué)校特色的課程體系。在建設(shè)和完善課程體系中，應(yīng)該緣起一種文化，堅(jiān)守一個(gè)信念，形成一種意識(shí)，搭建一個(gè)框架。

緣起一種文化：學(xué)校特色文化。學(xué)校根據(jù)地方發(fā)展情況、學(xué)校自身特色與條件，以及學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程。生長于學(xué)校文化理念下的課程，才是具有學(xué)校獨(dú)特樣態(tài)的課程。朝陽小學(xué)定位“陽光創(chuàng)意課程”，凸顯了家國、陽光、未來的文化特征;華光小學(xué)定位“生命實(shí)踐課程”，在生命實(shí)踐中師生共生長，綻放少年之華、生命之光;狀元小學(xué)定位“多彩智能課程”，在多彩課程中讓每一個(gè)生命精彩綻放;雙鳳橋小學(xué)定位“臻美至善課程”，彰顯真、善、美的學(xué)校文化核心思想;澄江小學(xué)定位“行知生活課程”，將知行與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，發(fā)揮鄉(xiāng)村資源優(yōu)勢;東陽小學(xué)定位“東陽生命課程”，充分利用鄉(xiāng)村教育資源構(gòu)建課程體系;柳蔭小學(xué)定位“真愛課程”，在愛的陽光下享受教育之美。

每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)主張、文化哲學(xué)。以學(xué)校文化為引領(lǐng)的課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校獨(dú)特的價(jià)值追求，擁有了獨(dú)有的教育哲學(xué)、獨(dú)創(chuàng)的學(xué)校精神、獨(dú)到的教育見解，建立起獨(dú)特的教育標(biāo)志，從而呈現(xiàn)出一種宛若叢林生態(tài)的學(xué)校教育格局。

堅(jiān)守一個(gè)信念：聚焦人的核心素養(yǎng)發(fā)展。課程頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該站在學(xué)生中央，利用課程發(fā)揮綜合育人功能，以課程推進(jìn)全科育人、全程育人、全員育人，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活和個(gè)性發(fā)展的多樣化需求，最終指向人的發(fā)展。確立學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)能幫助學(xué)校明確要培養(yǎng)什么樣的人、開設(shè)什么樣的課程，從而確立各校的特色課程，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)和課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化。

形成一種意識(shí)：課程意識(shí)。在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)。朝陽集團(tuán)的所有學(xué)校都將學(xué)生的生活納入課程，樹立了時(shí)時(shí)處處皆課程的理念。即無處不課程，無人不課程，一言一行皆教育，一事一物皆教育的大課程觀。同時(shí)，課程意識(shí)還體現(xiàn)在教學(xué)過程中。從課堂走向課程，是課程改革的前沿理念。課程整合是課堂走向課程的重要手段。一是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的整合，形成多元主體課程;二是校內(nèi)外整合，拓展、延伸學(xué)習(xí)空間;三是育人目標(biāo)的整合，實(shí)施全科育人;四是知識(shí)與生活的整合，在體驗(yàn)中育人。集團(tuán)各校努力探究課程整合路徑，嘗試不同類型的整合方式。努力實(shí)施學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合、跨界整合。

搭建一個(gè)框架：課程結(jié)構(gòu)框架。集團(tuán)學(xué)校深入思考與研究，力求搭建出科學(xué)合理、充滿活力的課程結(jié)構(gòu)框架。以課程總體理念為基礎(chǔ)，在總的課程框架下以藝術(shù)形狀的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)大小課程群落，開發(fā)了從整體到部分，從目標(biāo)、理念到課程類別，再到學(xué)科的課程實(shí)施形式。如朝陽小學(xué)“陽光創(chuàng)意課程”紅日初升的“3+x”結(jié)構(gòu)圖;華光小學(xué)生命課程的植物生長圖;其他學(xué)校的扇形圖、圓形圖、樹狀思維導(dǎo)圖等課程結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計(jì)，都是集團(tuán)各校課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的嘗試與革新。

聚力集智，促進(jìn)集團(tuán)課程行動(dòng)共建

學(xué)校課程建設(shè)，是以“課標(biāo)為綱，學(xué)生為本”的課程改進(jìn)、課程優(yōu)化活動(dòng)。這一活動(dòng)要依靠校長及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、廣大教師創(chuàng)造性地完成。集團(tuán)各校聚力集智，由高素質(zhì)的教師隊(duì)伍進(jìn)行課程行動(dòng)研究，教研專家組進(jìn)行課程內(nèi)容和方法的優(yōu)化調(diào)整。在此基礎(chǔ)上努力強(qiáng)化專業(yè)支持，創(chuàng)新集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)共同體建設(shè)，提升教師群體專業(yè)素養(yǎng)。

課程規(guī)劃共同體，督導(dǎo)課程頂層設(shè)計(jì)。集團(tuán)組建課程規(guī)劃“問診小組”，該小組由各校校長、督學(xué)、副校長和優(yōu)秀教師組成。“問診小組”進(jìn)入各校進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)。從課程定位到課程理念與內(nèi)容，從課程整體框架到課程群的設(shè)置，將“問診”與“治療”相結(jié)合，解決了各校的困惑，督導(dǎo)各校全面系統(tǒng)地形成自己的特色課程體系，為課程實(shí)施奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

特色課程研究共同體，督導(dǎo)各校課程變革。除各校課程頂層設(shè)計(jì)的監(jiān)督和指導(dǎo)外，集團(tuán)組建了由各校教學(xué)副校長、市區(qū)級(jí)骨干教師組成的學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目研究組，參與各校特色課程的研究。從教材內(nèi)容、課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法變革、學(xué)科特色打造等方面進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，力求在滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，彰顯各校課程特色，不做花架子、不走形式，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的落地、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高及教師的專業(yè)成長。這些研究共同體不斷孵化出新的思想、經(jīng)驗(yàn)、模式，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高。

教師培訓(xùn)共同體，培養(yǎng)課改先鋒。教師不僅決定著課程與學(xué)生之間的距離，而且可以縮小課程轉(zhuǎn)化造成的落差。由各校名師、骨干教師組成的集團(tuán)教師培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)，承擔(dān)課程培訓(xùn)任務(wù)。按需培訓(xùn)，滿足個(gè)體需求，解決課改中的問題與困惑，是有效和受教師喜愛的培訓(xùn)。一方面，集團(tuán)內(nèi)學(xué)校各自開展教師校本培訓(xùn);另一方面，集團(tuán)導(dǎo)師團(tuán)根據(jù)學(xué)校需求，整體規(guī)劃培訓(xùn)方案，著力進(jìn)行解決問題實(shí)戰(zhàn)式單項(xiàng)培訓(xùn)。如，如何準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并有效落實(shí)課例的課堂教學(xué)培訓(xùn)，特色教學(xué)法項(xiàng)目培訓(xùn)等。集團(tuán)學(xué)校還深入開展跨校教研，在研訓(xùn)中提升教師專業(yè)水平。在教師培訓(xùn)中各校優(yōu)質(zhì)資源共享、智慧信息共享、學(xué)習(xí)環(huán)境共享，既降低了教師培訓(xùn)的時(shí)間和物質(zhì)成本，又讓先進(jìn)、前沿的思想、理念、方法影響和輻射整個(gè)集團(tuán)。聚合、共創(chuàng)、共贏的教師培訓(xùn)模式讓集團(tuán)各校涌現(xiàn)出了許多課改先鋒，極大地促進(jìn)了課程轉(zhuǎn)化的有效性。

智慧眾籌，協(xié)同共創(chuàng)課程保障機(jī)制

在課程建設(shè)中，集團(tuán)共同創(chuàng)建了課程制度以保障課程行動(dòng)落地。各校有自己學(xué)校的相關(guān)制度，集團(tuán)有共同的實(shí)施保障制度。共性與個(gè)性相結(jié)合，提升了課程的執(zhí)行力。

制定集團(tuán)內(nèi)教師交流機(jī)制，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師群體。制定集團(tuán)內(nèi)城鄉(xiāng)教師交流制度，實(shí)行集團(tuán)內(nèi)教師雙向流動(dòng)。一方面是城市骨干教師交流到農(nóng)村學(xué)校，引領(lǐng)課程改革;另一方面是農(nóng)村學(xué)校青年教師交流到城市學(xué)校，跟崗培訓(xùn)，與優(yōu)秀教師一起共研課堂教學(xué)。在交流中思想共融，教學(xué)共創(chuàng)，促進(jìn)教師職業(yè)道德水平、專業(yè)能力的提升。

實(shí)施跨?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”工程，以朝陽小學(xué)為龍頭開展“結(jié)對(duì)”式教師培訓(xùn)。充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源，帶動(dòng)集團(tuán)內(nèi)一大批青年教師專業(yè)成長。

制定課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)機(jī)制，撬動(dòng)課程深度變革。在課程建設(shè)中，除了學(xué)校內(nèi)部確定一些研究項(xiàng)目外，集團(tuán)還設(shè)置了一些保障課程實(shí)施的項(xiàng)目。一是共同設(shè)置了學(xué)?！耙恍Ｒ黄贰薄耙豢埔惶厣薄耙蝗艘涣咙c(diǎn)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)特色課堂、課程及教師隊(duì)伍的建設(shè);二是設(shè)置集團(tuán)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課、特色課展、競賽機(jī)制，定期進(jìn)行校內(nèi)或集團(tuán)內(nèi)課程展示或競賽，以“賽”促培、以“展”促成長;三是制定課程建設(shè)表彰制度，表彰在課程建設(shè)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)教師、教研組、年級(jí)組，以調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)課改激情。

制定三級(jí)課程研究機(jī)制，有序推進(jìn)改革。組建集團(tuán)特色課程的課題研究督導(dǎo)組，督導(dǎo)各校準(zhǔn)確選題，并有效實(shí)施校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)課題的研究。聚集優(yōu)質(zhì)力量，高水平推進(jìn)特色課程的研究，使各校課程的實(shí)施更系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范。

朝陽教育集團(tuán)聚力集智，突破了集團(tuán)和學(xué)校的邊界，凝聚了發(fā)展共識(shí)，開展了管理、課程、教師隊(duì)伍等多項(xiàng)深度合作與共享?；谛枨?，破解了集團(tuán)發(fā)展困境，解決了課程建設(shè)“碎片化”“分散化”“割裂化”的問題，形成課程體系新樣態(tài)，促進(jìn)集團(tuán)學(xué)校實(shí)現(xiàn)品牌增質(zhì)發(fā)展，引領(lǐng)集團(tuán)學(xué)校實(shí)現(xiàn)品牌提升。

責(zé)任編輯：邢曉鳳

以學(xué)校文化為引領(lǐng)的課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校獨(dú)特的價(jià)值追求，擁有了獨(dú)有的教育哲學(xué)、獨(dú)創(chuàng)的學(xué)校精神、獨(dú)到的教育見解，建立起獨(dú)特的教育標(biāo)志，從而呈現(xiàn)出一種宛若叢林生態(tài)的學(xué)校教育格局。