自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)提升少兒英語(yǔ)發(fā)音的有效性研究*

劉婧瓊，郭小靜

（北京猿力未來(lái)科技有限公司，北京 100102）

一、問(wèn)題提出

受漢語(yǔ)方言差異、學(xué)習(xí)環(huán)境差異等多種因素的影響，學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的個(gè)體差異較大，有些學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題[1-2]。在線(xiàn)下教學(xué)中，通常由人工教師為其提供一對(duì)一發(fā)音學(xué)習(xí)。在線(xiàn)上教育中，由于在線(xiàn)課程班級(jí)規(guī)模較大，一對(duì)一人工校正發(fā)音需耗費(fèi)大量人力物力。為了提高教學(xué)效率，在線(xiàn)教育公司通常會(huì)采用自適應(yīng)技術(shù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的一對(duì)一發(fā)音學(xué)習(xí)。然而罕有人研究自適應(yīng)技術(shù)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力、尤其是口語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性的提升是否真正有效，以及同樣的技術(shù)對(duì)不同水平的學(xué)生是否產(chǎn)生不同的效果。

基于此，本研究旨在探索在線(xiàn)教育場(chǎng)景中自適應(yīng)技術(shù)對(duì)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性的影響，并提出以下兩個(gè)假設(shè)：①自適應(yīng)組學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性要優(yōu)于非自適應(yīng)組；②自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)低水平學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性提升程度最大。

二、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)內(nèi)涵

自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)常應(yīng)用于數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。Rosen等人[3]認(rèn)為當(dāng)數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)能根據(jù)用戶(hù)的個(gè)人交互記錄動(dòng)態(tài)地改變對(duì)用戶(hù)的內(nèi)容呈現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單地根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的信息（比如用戶(hù)的教育水平或考試成績(jī)等因素）發(fā)送到不同版本的課程時(shí)，我們認(rèn)為該數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)是自適應(yīng)的。在以斑馬為例，其英語(yǔ)課程采用了自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，通過(guò)自動(dòng)化口語(yǔ)測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)和測(cè)試環(huán)節(jié)中的發(fā)音表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估打分；系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)音得分，在之后的課程中安排學(xué)生繼續(xù)練習(xí)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的單詞和句型。

三、現(xiàn)狀分析

關(guān)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的效果得到了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的支持。目前，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究集中在閱讀、寫(xiě)作和詞匯方面。Reis等人[4]的研究表明，自適應(yīng)學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)流利度。Chandler[5]證明，自適應(yīng)學(xué)習(xí)能提高學(xué)生語(yǔ)言寫(xiě)作的表達(dá)準(zhǔn)確度。Yang等人[6]表明，自適應(yīng)學(xué)習(xí)通過(guò)增加學(xué)生的互動(dòng)頻次，提高了學(xué)生的批判性思維技能和英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。國(guó)內(nèi)近幾年也有越來(lái)越多的自適應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究，主要集中在詞匯和閱讀兩方面。例如，陸宏[7]的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，自適應(yīng)組詞匯能力顯著高于非自適應(yīng)組。朱怡[8]的研究發(fā)現(xiàn)，自適應(yīng)分級(jí)閱讀系統(tǒng)能提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)也能輔助教師，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的閱讀輔導(dǎo)方案。綜上所述，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)水平是影響自適應(yīng)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)因素。Dochy等人[9]的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能較好地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果。Hailikari、Katajavuori和Lindblom-Ylanne[10]的研究發(fā)現(xiàn)，初始學(xué)習(xí)水平越高的學(xué)生，后期學(xué)習(xí)表現(xiàn)更好，且最終的測(cè)試成績(jī)也越高。Yang和Quadir[11]發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)初始水平與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，和學(xué)習(xí)焦慮成負(fù)相關(guān)。初始水平越高的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)越好，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮也越低。因此，本研究將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也納為考察因素。在Chen[12]研究中，低初始水平的學(xué)生經(jīng)過(guò)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的提升優(yōu)于中水平和高水平的學(xué)生。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）斑馬自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)

為了考察自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)于提升兒童英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的有效性，本研究以學(xué)習(xí)技術(shù)作為被試間變量，以?xún)纱螁卧獪y(cè)測(cè)試階段(U1和U3)作為被試內(nèi)變量，進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)技術(shù)的主效應(yīng)顯著，自適應(yīng)組兒童的跟讀得分顯著高于非自適應(yīng)組兒童的跟讀得分，F(xiàn)(1，2148)=4.05，p=0.044，η2p=0.002；測(cè)試階段的主效應(yīng)也顯著，兒童在兩次單元測(cè)中的跟讀得分存在顯著差異，F(xiàn)(1，2148)=108.47，p＜0.001，η2p=0.048。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)與單元測(cè)階段之間的交互效應(yīng)F(1，2148)=0.77，p=0.381，η2p＜0.001。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

（二）被試

為了檢驗(yàn)自適應(yīng)技術(shù)對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平兒童跟讀能力的提升是否有區(qū)別，本研究以?xún)和瘑卧獪y(cè)跟讀得分的提升值，即U3單元測(cè)跟讀得分減去U1單元測(cè)跟讀得分作為因變量進(jìn)行單因素方差分析(兒童的單元測(cè)跟讀成績(jī)提升值如表2所示)。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)水平的主效應(yīng)顯著，即采用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)不同水平組的兒童跟讀成績(jī)提升程度存在顯著差異，F(xiàn)(2，1076)=193.37，p＜0.001，η2p=0.265，進(jìn)一步事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示低水平組兒童的跟讀成績(jī)(M=0.31，SD=0.28)提升比中水平組兒童更多(M=0.14，SD=0.22)，而中水平組兒童比高水平組兒童(M=-0.04，SD=0.20)提升更多。

型鋼柱中有3種規(guī)格為變截面形式，由于建筑布置要求，周邊型鋼混凝土柱從 +4.950 m樓面標(biāo)高開(kāi)始逐層向外傾斜，到 +15.630 m樓面標(biāo)高恢復(fù)直立狀態(tài)，斜柱頂端最大位移 1 500 mm，向外傾斜 17°。

表1 被試分組信息

（三）實(shí)驗(yàn)流程

本研究采用斑馬英語(yǔ)S2級(jí)別的前三個(gè)單元Unit1-Unit3的課程以及單元測(cè)(即單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)為兒童提供一次測(cè)驗(yàn)以考察兒童對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況)為學(xué)習(xí)材料和測(cè)驗(yàn)材料。斑馬英語(yǔ)S2級(jí)別每個(gè)單元為4周的課程，每周需學(xué)習(xí)5天，每天學(xué)習(xí)15分鐘左右。每天的課程包括視頻故事(即將知識(shí)點(diǎn)融入英語(yǔ)外教和動(dòng)畫(huà)人物互動(dòng)故事)、單詞學(xué)習(xí)(教學(xué)單詞)、繪本故事、口語(yǔ)跟讀和測(cè)試共5個(gè)環(huán)節(jié)。兩組被試在為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全相同，唯一區(qū)別在于—非自適應(yīng)組兒童在每天學(xué)習(xí)中的測(cè)試環(huán)節(jié)只需完成固定的6道練習(xí)題，而自適應(yīng)組兒童除了需要完成固定的6道練習(xí)題之外，系統(tǒng)還會(huì)根據(jù)其在前6道練習(xí)題上的表現(xiàn)為其推送額外的自適應(yīng)練習(xí)題目，即針對(duì)每個(gè)學(xué)生在本次課程學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)推送額外的題目。

兒童在完成第一單元(Unit1，后文簡(jiǎn)稱(chēng)U1)和第三單元(Unit3，后文簡(jiǎn)稱(chēng)為U3)的課程后(分別為第4周和第12周)，分別完成一次單元測(cè)，兩組兒童單元測(cè)的內(nèi)容完全相同，主要測(cè)量?jī)和趩卧獪y(cè)中跟讀題目上的得分，以評(píng)估其發(fā)音學(xué)習(xí)情況。單元測(cè)跟讀題共包含8道題，跟讀單詞(如“l(fā)ion”)和跟讀句子(如“Two happy dogs”)各4道題，兒童答對(duì)為“1”分，否則為“0”分，以?xún)和饘?duì)的題目分?jǐn)?shù)之和除以總題數(shù)作為兒童單元測(cè)跟讀題的最終得分。此外，以?xún)和赨1單元測(cè)跟讀題上的得分將兒童劃分為不同學(xué)習(xí)水平的組，得分為0.4及以下的兒童被劃分為低水平組，0.5-0.7為中水平組，0.8及以上的兒童為高水平組。

五、研究結(jié)果

斑馬英語(yǔ)課程中自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用邏輯為：系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生在前序課程的口語(yǔ)跟讀和測(cè)試環(huán)節(jié)中答錯(cuò)的題目；在后續(xù)課程中的測(cè)試環(huán)節(jié)，系統(tǒng)會(huì)反復(fù)推送學(xué)生之前答錯(cuò)的題目，直到學(xué)生答對(duì)掌握為止。

針對(duì)假設(shè)二：自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)低水平學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性提升程度最大。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)低水平學(xué)生的跟讀成績(jī)提升程度最大，這與本文假設(shè)二一致，即自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的影響不同，對(duì)低水平學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性影響更大。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)不同初始水平學(xué)生的影響不同，較低學(xué)習(xí)水平兒童在使用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)之后的跟讀成績(jī)提高更多。具體來(lái)說(shuō)，低學(xué)習(xí)水平兒童成績(jī)提升比中學(xué)習(xí)水平兒童更多，且中學(xué)習(xí)水平兒童比高學(xué)習(xí)水平兒童提升更多。該結(jié)果與Chen[18]的發(fā)現(xiàn)一致，即低水平學(xué)生經(jīng)過(guò)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的提升優(yōu)于中水平和高水平組的學(xué)生。這可能是由于相對(duì)于中高水平組，低水平組學(xué)生提升空間較大，因此提升效果更顯著。此外，由于較高水平兒童的跟讀表現(xiàn)較好，目前斑馬的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為其安排的額外跟讀練習(xí)頻次有限，而給低水平學(xué)生推送的額外跟讀練習(xí)較多，有利于其有針對(duì)性地提升跟讀成績(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致較低水平學(xué)生跟較高水平學(xué)生的提升存在差異。從數(shù)據(jù)中可知學(xué)生初始水平越高，月齡也越大。因此對(duì)學(xué)生月齡和初始水平進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生月齡與初始水平顯著相關(guān)，r=0.15，p＜0.001。不過(guò)，對(duì)學(xué)生月齡和跟讀成績(jī)提升進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析的結(jié)果顯示兩者相關(guān)性不顯著，r=0.03，p=0.231。該結(jié)果說(shuō)明學(xué)生的年齡并沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果產(chǎn)生影響，實(shí)驗(yàn)中實(shí)際影響學(xué)生跟讀提升值的因素還是學(xué)生的初始水平。

表2 被試單元測(cè)跟讀得分和提升值（M±SD）

本研究從來(lái)自全國(guó)的斑馬英語(yǔ)課程S2級(jí)別的學(xué)員中隨機(jī)抽取了3000名兒童為被試(M=57.49個(gè)月，SD=9.97，1400名男生，1600名女生)，其中1500名兒童接受自適應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，另外1500名兒童接受非自適應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。斑馬英語(yǔ)課程目前共設(shè)有S1-S4四個(gè)級(jí)別的課程，S2級(jí)別主要針對(duì)4-6歲處于英語(yǔ)啟蒙階段的兒童，因此在后續(xù)分析中排除了年齡不在4-6歲范圍內(nèi)的846名兒童。此外，有4名兒童由于在測(cè)試階段作答不完整也被排除在分析之外，最終分析包括2150名兒童(M=60.32個(gè)月，SD=7.04，1062名男生，1088名女生)。本實(shí)驗(yàn)采用2x3的被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)技術(shù)(自適應(yīng)與非自適應(yīng))和學(xué)習(xí)水平(低水平，中水平與高水平，具體劃分方法見(jiàn)下文“實(shí)驗(yàn)流程”部分)作為被試間變量。兒童被劃分為六個(gè)組：自適應(yīng)-低水平，自適應(yīng)-中水平，自適應(yīng)-高水平，非自適應(yīng)-低水平，非自適應(yīng)-中水平，和非自適應(yīng)-高水平。被試的具體信息如表1所示。

選擇2015年8月—2017年8月在我院進(jìn)行分娩的160例初產(chǎn)婦作為研究對(duì)象，所有產(chǎn)婦均為單胎，將其隨機(jī)分為觀(guān)察組與對(duì)照組，每組各80例。觀(guān)察組中，年齡20～39歲，平均（27.46±3.75）歲；孕周36～40周，平均（38.79±1.04）周；體質(zhì)量59～83 kg，平均（65.13±4.25）kg。對(duì)照組中，年齡21～39歲，平均（27.38±3.26）歲；孕周36～40周，平均（38.24±1.13）周；體質(zhì)量58～84 kg，平均（66.37±5.16）kg。兩組的基線(xiàn)資料比較，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

本研究考察了在線(xiàn)英語(yǔ)課程中自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的使用對(duì)不同水平學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性的影響，結(jié)論如下：

針對(duì)假設(shè)一：自適應(yīng)組學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性要優(yōu)于非自適應(yīng)組。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自適應(yīng)組學(xué)生的跟讀成績(jī)提升要顯著優(yōu)于非自適應(yīng)組，與本文假設(shè)一一致，即在線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性提升有顯著影響，自適應(yīng)組學(xué)生跟讀成績(jī)提升顯著高于非自適應(yīng)組。自適應(yīng)組學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性提升更大證明了自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的有效性，該組學(xué)生每日會(huì)接收自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)推送的針對(duì)之前錯(cuò)題的練習(xí)和正確發(fā)音示范，這些錯(cuò)題多是學(xué)生掌握不牢固的發(fā)音。每位學(xué)生接受到的推送是不同的，具體練習(xí)內(nèi)容由此學(xué)生之前的學(xué)習(xí)作答情況來(lái)決定。學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提高了發(fā)音準(zhǔn)確性。研究發(fā)現(xiàn)，接受重復(fù)練習(xí)的學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能比接受無(wú)重復(fù)練習(xí)學(xué)生要好，有重復(fù)練習(xí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性和流利度都有所提高[13-15]。Saeedi和Rahimi[16]解釋以上現(xiàn)象的原因是學(xué)習(xí)者在第二次接觸到相同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很熟悉了，此時(shí)學(xué)習(xí)者有足夠的時(shí)間去思考如何和怎樣選擇語(yǔ)言技能來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，包括語(yǔ)言的流利度、復(fù)雜性和準(zhǔn)確性。Bygate[17]解釋重復(fù)訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)起到提升作用的原因是人在第二次接觸到相同知識(shí)時(shí)，他第一次接觸該知識(shí)時(shí)的部分概念、理論和表述方式的記憶還保留在腦海中，這部分記憶能在第二次場(chǎng)合被重復(fù)利用。

動(dòng)物疫病的出現(xiàn)會(huì)影響我國(guó)畜牧業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，還會(huì)威脅人們?nèi)罕姷慕】?。因此，需重視?duì)動(dòng)物疫病的預(yù)防控制工作，加強(qiáng)對(duì)動(dòng)物疫病的監(jiān)測(cè)，以便將疫病扼殺在搖籃中。

六、研究反思

第一，前文提到，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于自適應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響研究主要集中在詞匯和閱讀兩大方面。本研究在此基礎(chǔ)上，對(duì)自適應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的應(yīng)用范圍做了拓展，發(fā)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)能有效地提升學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)關(guān)于自適應(yīng)在英語(yǔ)發(fā)音上的應(yīng)用研究空白。

本研究結(jié)果的價(jià)值主要表現(xiàn)在三方面：

第二，目前有許多線(xiàn)上教育產(chǎn)品的發(fā)音訓(xùn)練應(yīng)用了自適應(yīng)技術(shù)，本研究證實(shí)了應(yīng)用自適應(yīng)技術(shù)對(duì)學(xué)生跟讀發(fā)音有顯著提升作用，為線(xiàn)上英語(yǔ)課程發(fā)音訓(xùn)練中加入自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)提供了實(shí)證依據(jù)。在證明自適應(yīng)技術(shù)的有效性之后，如果能大規(guī)模推廣應(yīng)用該技術(shù)，能大大減輕在線(xiàn)課程中輔導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。當(dāng)下，輔導(dǎo)教師承擔(dān)著每日為學(xué)生提供正確朗讀范例和一對(duì)一糾音的工作，一個(gè)輔導(dǎo)教師同時(shí)需要為多個(gè)學(xué)生服務(wù)，日常糾音任務(wù)非常繁重。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)能將輔導(dǎo)教師從繁重的糾音任務(wù)中解放，代替教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的糾音。這樣，教師就有更多時(shí)間回歸教育的本真，去關(guān)注學(xué)生除測(cè)試成績(jī)之外的性格、心靈方面的成長(zhǎng)表現(xiàn)。同時(shí)，教師也有更多的時(shí)間去響應(yīng)學(xué)生的需求，提高師生互動(dòng)性。師生互動(dòng)是學(xué)習(xí)者最渴望的一種互動(dòng)，如果學(xué)生能得到教師的及時(shí)響應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度會(huì)提高[19]。

第三，本實(shí)驗(yàn)證明了自適應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)制對(duì)低水平學(xué)生的跟讀發(fā)音能力提升效果更大，說(shuō)明自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)能照顧到低水平孩子的學(xué)習(xí)需求。通常情況下，學(xué)生的初始學(xué)習(xí)水平會(huì)影響學(xué)生的自信心[20]。低水平學(xué)生自信程度較低，可能對(duì)其提升英語(yǔ)能力產(chǎn)生阻礙。在線(xiàn)上課程中，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是自動(dòng)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)缺漏之處并及時(shí)調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)被根據(jù)成績(jī)分組，沒(méi)有高中低等級(jí)之分，從而保證了其學(xué)習(xí)積極性不受到打擊。因此自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)可以有效地保護(hù)低水平學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生產(chǎn)生被忽視感，用一種溫和的方式幫助學(xué)生穩(wěn)定提高英語(yǔ)發(fā)音能力。本研究也存在不足之處?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可能導(dǎo)致中高水平組接受的自適應(yīng)推送練習(xí)量有限，無(wú)法看出自適應(yīng)學(xué)習(xí)的效果；以及高水平組初始水平已經(jīng)比較高了，而分?jǐn)?shù)有上限，可能他們實(shí)際能力是有提高的，但提高的部分在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中沒(méi)有被測(cè)量到。

3.學(xué)區(qū)。2014年，學(xué)區(qū)為成人教育提供的資金為44.7億歐元，相當(dāng)于國(guó)家總支出的14%。隨著學(xué)區(qū)管理權(quán)限的增強(qiáng)，其在職業(yè)培訓(xùn)和教育融資方面的參與程度顯著提高。但是，具體的參與程度學(xué)區(qū)間有所不同，因?yàn)椴煌膶W(xué)區(qū)有權(quán)依據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)狀況決定教育政策的優(yōu)先次序。學(xué)區(qū)的財(cái)政資助主要用于年輕人的職業(yè)教育和培訓(xùn)，占比達(dá)到42%。

海蘭這才坐下，謙卑道：“在小主面前，妾身不敢不直言。在潛邸時(shí)月福晉雖然難免與小主有些齟齬，但從未如此張揚(yáng)過(guò)。事出突然，怕有什么變故?！彼а弁鄼岩谎?，低聲道，“幸好，小主隱忍?！?/p>

未來(lái)，研究者們?cè)诒狙芯炕A(chǔ)上可以對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，例如加入口語(yǔ)流暢度、語(yǔ)言表達(dá)完整性、語(yǔ)法復(fù)雜性、詞匯使用等考察指標(biāo)，此外，還可以探究自適應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)制在英語(yǔ)聽(tīng)力、寫(xiě)作中的應(yīng)用。