探思“發(fā)光禮物”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

◇彭華葉（廣東：廣州市天河區(qū)御景小學(xué)）

基于立德樹人的基本要求，2017 版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”。小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要抓手，要把科學(xué)素養(yǎng)作為確定課程目標(biāo)、遴選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種有效落實(shí)科學(xué)精神和實(shí)踐能力素養(yǎng)，以及融通其他素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最早源于杜威的“做中學(xué)”理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做事中學(xué)習(xí)，運(yùn)用核心知識(shí)解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生只有在做事中發(fā)現(xiàn)自己的不足，才會(huì)有素養(yǎng)需求，才會(huì)更加認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中合作解決復(fù)雜問(wèn)題，這有利于提升學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流、創(chuàng)新創(chuàng)造和解決問(wèn)題等科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中反復(fù)實(shí)踐，完成作品的創(chuàng)作，充分獲得成就感，提高學(xué)習(xí)的自信心，有效培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀等。

學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題深入持續(xù)地探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開成果過(guò)程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移。指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與以往基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)有所區(qū)別，其更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究實(shí)踐形成公開成果，并對(duì)成果進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、反思與再改進(jìn)。這些過(guò)程更有利于鍛煉學(xué)生學(xué)以致用、創(chuàng)新創(chuàng)造和元認(rèn)知等能力，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，滿足學(xué)生的成就感和尊嚴(yán)感，而這些正是科學(xué)素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)的。夏雪梅博士提出素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)步驟：尋找核心知識(shí)；形成本質(zhì)問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；澄清項(xiàng)目的高階認(rèn)知策略；確認(rèn)主要的學(xué)習(xí)實(shí)踐；明確學(xué)習(xí)成果與公開方式；設(shè)計(jì)覆蓋全程的評(píng)價(jià)。

一、在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)

目標(biāo)指引學(xué)生要去的地方，在目標(biāo)不清晰的情況下盲目思考怎么去是不明智的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的第一步是制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)研制，要圍繞學(xué)習(xí)主題，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、學(xué)習(xí)資源等，像專家一樣一致性地、系統(tǒng)性地思考“情境—科學(xué)知識(shí)（體系）與技能—科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)觀念）—核心素養(yǎng)（科學(xué)精神）”?；诖?，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的第一步，是根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的核心概念和概念進(jìn)階理論，自上而下地制訂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)方面，明確學(xué)以致用的思想，不僅考慮科學(xué)概念的落實(shí)，更重視概念的遷移運(yùn)用。

例如，“發(fā)光禮物”項(xiàng)目指向其中一個(gè)核心概念：“電可以在特定物質(zhì)中流動(dòng)，電是日常生活中不可缺少的一種能源?！苯Y(jié)合四年級(jí)概念進(jìn)階要求，可根據(jù)科學(xué)課程核心素養(yǎng)的四個(gè)方面（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任）進(jìn)行厘定。部分學(xué)習(xí)目標(biāo)描述如下表。結(jié)合科學(xué)素養(yǎng)精準(zhǔn)制訂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清該階段學(xué)生需要掌握的核心概念有哪些；其次是結(jié)合項(xiàng)目情境，將項(xiàng)目要解決的問(wèn)題與概念完美融合，在做中學(xué)，在學(xué)中思；最后要考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、沒(méi)有掌握的內(nèi)容和學(xué)生本身之間的差異性，盡量做到讓每一個(gè)學(xué)生都在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，使部分學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)觀念科學(xué)思維探究實(shí)踐態(tài)度責(zé)任學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)出發(fā)光禮物的電路是電從能夠持續(xù)提供電能的電池的一端，經(jīng)過(guò)導(dǎo)線和用電器返回到電池的另一端，組成一個(gè)閉合回路能根據(jù)閉合電路原理分析發(fā)光禮物亮與不亮的原因能用電池、導(dǎo)線、燈泡等電器元件點(diǎn)亮發(fā)光禮物，成功將發(fā)光禮物設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)化為一個(gè)發(fā)光禮物作品樂(lè)于嘗試運(yùn)用多種材料、多種思路、多種方法制作發(fā)光禮物

二、在情境創(chuàng)設(shè)中將核心概念轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

核心概念一般較為抽象，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，直接變?yōu)轵?qū)動(dòng)問(wèn)題容易讓學(xué)生失去探究興趣。故項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題需要將核心概念結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，找到學(xué)生感興趣又富有挑戰(zhàn)性的情境。真實(shí)又富有挑戰(zhàn)性的情境能激發(fā)學(xué)生的探究欲和挑戰(zhàn)欲，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、澄清問(wèn)題、拆解問(wèn)題、制訂問(wèn)題解決的方案。這些活動(dòng)能讓學(xué)生清晰地知道為什么要進(jìn)行后續(xù)的探究實(shí)踐，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在復(fù)雜情境中訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題表征能力和方案制訂能力，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決等科學(xué)素養(yǎng)的有效抓手。美國(guó)巴克教育研究所提出真實(shí)的情境具有這樣三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：所要解決的問(wèn)題正是現(xiàn)實(shí)世界成年人要面對(duì)和解決的問(wèn)題；項(xiàng)目提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生是有意義的；能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于實(shí)際生活。

“發(fā)光禮物”項(xiàng)目核心的概念是電路知識(shí)，如果驅(qū)動(dòng)問(wèn)題直接是核心概念問(wèn)題，即什么是電路，那么這個(gè)問(wèn)題乏味抽象，無(wú)法激起學(xué)生興趣和挑戰(zhàn)。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)校真實(shí)情況，創(chuàng)設(shè)情境，將核心概念轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，可以描述如下：我校和貴州納雍四小是幫扶學(xué)校，這學(xué)期六一兒童節(jié)要給他們送一份有創(chuàng)意的發(fā)光禮物，點(diǎn)亮他們心中的夢(mèng)想。怎樣做一份有創(chuàng)意的發(fā)光禮物呢？在這個(gè)情境下，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的解決，首先需要學(xué)生理解“電路”單元的核心概念，并應(yīng)用相關(guān)概念。其次是重視情境的真實(shí)性，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的解決是學(xué)校要解決的真實(shí)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，做出的作品可以幫助貴州的小伙伴點(diǎn)亮心中的夢(mèng)想，學(xué)生會(huì)覺得很有意義。最后，學(xué)生的作品是要作為禮物送出去的，任務(wù)感和責(zé)任感驅(qū)使學(xué)生更加主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。這個(gè)轉(zhuǎn)化使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既滿足了核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能成功激起學(xué)生的興趣。

三、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

科學(xué)思維是科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等，體現(xiàn)在多方面，如，分析綜合、比較分類、抽象概括等思維方法的運(yùn)用。高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心,主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力?？梢?，高階思維是科學(xué)思維的更高層次體現(xiàn)。高階思維培養(yǎng)能讓學(xué)生掌握關(guān)鍵能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的核心。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，思維是關(guān)鍵，要將高階思維的培養(yǎng)融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐，主要做法有三點(diǎn)：一是盡可能讓學(xué)生像真正的科學(xué)家、工程師、設(shè)計(jì)師那樣思考和實(shí)踐，面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，將大問(wèn)題拆解為小問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題解決的先后順序逐項(xiàng)突破；二是課堂實(shí)踐要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在合作探究中總結(jié)歸納出科學(xué)原理或科學(xué)方法；三是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐最終要指向作品的創(chuàng)造，學(xué)生要像工程師一樣進(jìn)行多次“明確問(wèn)題—確定方案—設(shè)計(jì)制作—改進(jìn)完善”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

“發(fā)光禮物”項(xiàng)目圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“怎樣做一份有創(chuàng)意的發(fā)光禮物”，學(xué)生需要將復(fù)雜問(wèn)題拆解為更小的子問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題解決的先后順序進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。例如，項(xiàng)目其中一個(gè)子問(wèn)題是“怎樣讓禮物亮起來(lái)”?？梢詫?wèn)題拆解為：讓禮物發(fā)光需要哪些電器元件？這些電器元件怎樣連接才能讓禮物發(fā)光？電器元件怎樣才能與禮物完美結(jié)合？這三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生逐漸深入開展探究實(shí)踐。讓禮物發(fā)光需要哪些電器元件？學(xué)生需要觀察燈泡、導(dǎo)線和電池等電器元件，認(rèn)識(shí)它們的結(jié)構(gòu)和作用。這些電器元件怎樣連接才能讓禮物發(fā)光，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)亮起來(lái)的做法和不能亮的做法進(jìn)行分類，分析概括出讓燈亮起來(lái)的規(guī)律是讓電路形成閉合回路。學(xué)生一起合作探究，觀察現(xiàn)象,記錄探究過(guò)程，嘗試用科學(xué)語(yǔ)言歸納總結(jié)規(guī)律，有效提高分析綜合、基于證據(jù)表達(dá)的高階科學(xué)思維能力。電器元件怎樣才能與禮物完美結(jié)合?學(xué)生真正像工程師一樣，明確要解決的問(wèn)題，制訂解決方案，畫發(fā)光禮物的設(shè)計(jì)圖，再尋找合適的材料制作禮物，將電器元件裝在禮物上，思考燈等電器元件裝在哪里，怎么讓禮物看起來(lái)更美觀等真實(shí)問(wèn)題，完成禮物的初次創(chuàng)作。接著，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思作品的優(yōu)缺點(diǎn)，再次改進(jìn)作品。真實(shí)產(chǎn)品的完成過(guò)程能有效發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決、決策、創(chuàng)造等高階思維能力，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提高。

四、在公開展示中加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解

公開展示成果，是指學(xué)生通過(guò)展覽或交流等形式，在班級(jí)、學(xué)校等場(chǎng)所公開展示自己的作品。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程，滿足學(xué)生的成就感和尊嚴(yán)感，加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解，提高他們主動(dòng)參與、學(xué)以致用等科學(xué)素養(yǎng)。夏雪梅博士認(rèn)為，高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果要指向驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和對(duì)核心知識(shí)的深度理解，同時(shí)包含做出來(lái)的和怎么做出來(lái)的說(shuō)明。公開展示成果應(yīng)回應(yīng)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，緊密圍繞學(xué)生對(duì)所學(xué)核心概念的理解與運(yùn)用。這包括兩方面：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要能體現(xiàn)對(duì)核心概念的正確理解與運(yùn)用；二是公開展示作品時(shí)，要重點(diǎn)介紹成果是怎么運(yùn)用核心概念進(jìn)行創(chuàng)造迭代的。

五、在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深刻反思

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全面性，既注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，又注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)和反思是相輔相成的，有效的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生深刻反思，反思即成長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生自我反思等元認(rèn)知能力，有效提升學(xué)生實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教師在確定項(xiàng)目情境和成果后，就要進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)緊扣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否真正掌握，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反思探究實(shí)踐過(guò)程，是否認(rèn)真記錄探究實(shí)踐的觀察發(fā)現(xiàn)，是否積極參與小組合作實(shí)踐等。反思學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。佐證資料有每一課的探究實(shí)踐記錄表、學(xué)習(xí)總結(jié)、練一練、自我評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)可以指引學(xué)生最終要到哪里去，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反思作品是否符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思作品完成過(guò)程是否科學(xué)，是否在合作交流中積極貢獻(xiàn)了自己的力量，以便及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)作品的不足，改進(jìn)迭代作品。佐證資料有作品說(shuō)明書、交流過(guò)程、作品評(píng)價(jià)量表等。評(píng)價(jià)的核心是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)素養(yǎng)，指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活。

我們?cè)O(shè)計(jì)了“發(fā)光禮物”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)手冊(cè)，里面包含對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在每一課的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)上，每一課的學(xué)習(xí)單包括問(wèn)題引領(lǐng)、探究實(shí)踐記錄、學(xué)習(xí)總結(jié)、練一練、自我評(píng)價(jià)等，充分體現(xiàn)了教—學(xué)—評(píng)的一致性，引導(dǎo)學(xué)生在自主與合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能引導(dǎo)及時(shí)反思學(xué)習(xí)過(guò)程。教師也能從每一課的學(xué)習(xí)單中，看出每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，等。學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在多方面，如，對(duì)核心概念的前后測(cè)、作品說(shuō)明書、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量表、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表反思作品是否符合標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照學(xué)習(xí)反思支架及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生一本學(xué)習(xí)手冊(cè)，在項(xiàng)目開始就一直用這本學(xué)習(xí)手冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。這些資料的收集與統(tǒng)計(jì)可以很好地對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以很好地提高學(xué)生的反思能力。

指向科學(xué)素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可用于小學(xué)科學(xué)單元的整體設(shè)計(jì)，也可用于具體某幾節(jié)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)。對(duì)于一線教師而言，設(shè)計(jì)整單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)難度較大，可先改進(jìn)幾節(jié)課的設(shè)計(jì)。指向科學(xué)素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，不是生搬硬套項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，而是靈活結(jié)合課標(biāo)和教材，有機(jī)融合一些適合的設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生帶來(lái)更加美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活。