《走近植物》校本課程的設(shè)計(jì)開發(fā)

◇沈姝均（四川：成都市雙流區(qū)棠湖小學(xué)）

在我國(guó)新一輪課程改革中，科學(xué)課程開發(fā)的總目標(biāo)是：提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。與之對(duì)應(yīng)的如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，一直是科學(xué)教育工作者探討的焦點(diǎn)問題。近年來，研究性學(xué)習(xí)發(fā)揮了一定的作用，但在課程資源本土化這個(gè)問題上，仍需要更多的開發(fā)性研究。本文結(jié)合我校情況，利用校本資源開發(fā)科學(xué)校本課程，以期培養(yǎng)我校學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。本文將校園植物作為課程資源，依據(jù)國(guó)家課程學(xué)習(xí)和地方環(huán)境教育，進(jìn)行我校《走近植物》校本課程的設(shè)計(jì)開發(fā)，以期探索具有環(huán)境教育意義的科學(xué)校本課程。

一、校本課程設(shè)計(jì)開發(fā)的必要性和可行性

《走近植物》校本課程的開發(fā)模式基于史北克（Skilbeck）校本課程開發(fā)模式和王斌華的校本課程設(shè)計(jì)開發(fā)模式，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而設(shè)置。分析我校校本課程中教師需求與學(xué)生需求，課程施行的可行性，以及目前校內(nèi)可利用資源?！蹲呓参铩沸１菊n程開發(fā)是為了豐富學(xué)校的研究型課程，而其開發(fā)則需學(xué)校的實(shí)際環(huán)境條件。在課程實(shí)施前，我們首先分析了學(xué)校的教育資源，充分利用教育硬件設(shè)施和軟件資源，并且當(dāng)前校本課程的開發(fā)資源也需要充分利用家庭資源，建立家庭學(xué)校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，尋求校本課程開發(fā)更多的資源。

教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)校本課程提出了具體要求。為了更好地執(zhí)行該計(jì)劃，四川省還發(fā)布了相關(guān)指導(dǎo)意見：《四川省義務(wù)教育地方課程方案》（2015年修訂）。學(xué)習(xí)課程是國(guó)家規(guī)定的必修課程，在中小學(xué)實(shí)施至關(guān)重要，要求所有學(xué)生參加。

校本課程的開發(fā)根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，因此在實(shí)施的過程中首要的就是對(duì)學(xué)校的教育資源進(jìn)行分析，充分掌握并利用好教育的硬件設(shè)施和軟件資源，在實(shí)施前總結(jié)、整理出我校進(jìn)行校本課程開發(fā)的已有條件?！蹲呓参铩沸１菊n程建設(shè)原則為五性一化。

面向全校學(xué)生，面向全體教師，優(yōu)化國(guó)家課程。

既要照顧全體學(xué)生共通性的學(xué)習(xí)需求，又要兼顧學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

通過學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)各項(xiàng)知識(shí)和技能間以及教與學(xué)的方法策略的整合，促進(jìn)不同學(xué)科在課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面的相互滲透，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。

一是課程資源的開放；二是引進(jìn)校外的優(yōu)秀資源參與到課程建設(shè)中來，特別是吸引有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)、專業(yè)性的社會(huì)人士等，以飛行嘉賓的角色參與進(jìn)來。

在課程建設(shè)實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

既要“因地（學(xué)校）制宜”“因人（師生）制宜”地實(shí)施國(guó)家課程，又要積極開發(fā)適宜的校本特色課程，為國(guó)家課程校本化實(shí)施服務(wù)。

二、學(xué)生需求分析

根據(jù)我校三年級(jí)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)期望，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份問卷，通過調(diào)查問卷的方式，對(duì)目前科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及利用校園植物開發(fā)我校校本課程的需求，進(jìn)行調(diào)查，收集我校學(xué)生與教師對(duì)此次校本課程開發(fā)的需求和看法。發(fā)放問卷共計(jì)546 張，回收有效問卷511 份，有效率93.6%。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以整理出目前《走近植物》科學(xué)校本課程開發(fā)前的需求概況。

學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣：?jiǎn)栴}1 中表示自己喜歡科學(xué)的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的92.65%，再結(jié)合問卷問題2 中有77.69%的學(xué)生都是由自己來決定所選擇的拓展課程，說明多數(shù)學(xué)生對(duì)植物方面的學(xué)習(xí)感興趣，并期望能夠進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏對(duì)植物知識(shí)的了解且學(xué)習(xí)方式過于單一：?jiǎn)栴}4 中大多數(shù)學(xué)生在被問及對(duì)植物的了解時(shí)，表示對(duì)植物的了解并不多。此外，一些學(xué)生對(duì)他們不太了解。在小學(xué)，學(xué)生對(duì)植物的理解是單方面的，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們對(duì)植物了解不多，是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)主要局限于教科書中，而書上只是簡(jiǎn)要地介紹了植物。這也充分說明，在小學(xué)階段開發(fā)植物生物學(xué)教科書的緊迫性和需求。希望校本課程的評(píng)價(jià)方式更多樣化：?jiǎn)栴}9 和問題10 是學(xué)生對(duì)學(xué)校研究性課程中預(yù)期的教學(xué)和評(píng)估方法。大多數(shù)學(xué)生選擇兩種或兩種以上的教學(xué)和評(píng)估方法，并且大多數(shù)學(xué)生希望通過實(shí)驗(yàn)課程和評(píng)估來探索。這表明學(xué)生希望積極參加《走進(jìn)植物》校本課程。同時(shí)，許多學(xué)生希望以課堂表現(xiàn)和實(shí)踐表現(xiàn)的方式作為校本課程的評(píng)價(jià)方式。

三、《走近植物》校本課程目標(biāo)及內(nèi)容

本課程的總目標(biāo)是“提出開發(fā)和實(shí)施以校園植物為特色的校本課程的設(shè)計(jì)理念，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生觀察與探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的意識(shí)等”。課程目標(biāo)包括知識(shí)方面：學(xué)生初步利用植物分類學(xué)知識(shí)識(shí)別校園植物；能夠描繪植物基本特征；熟悉植物生活習(xí)性及生長(zhǎng)發(fā)育變化的過程；了解并嘗試使用植物栽培的一般知識(shí)。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力；提高觀察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力；學(xué)生掌握生物科學(xué)的一般方法，如觀察、調(diào)查、分析、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、探究等。

體驗(yàn)與他人合作的樂趣，培養(yǎng)合作意識(shí)和社會(huì)意識(shí)；體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性，形成環(huán)保意識(shí)；關(guān)注某種植物的發(fā)展變化，關(guān)注生物學(xué)前沿動(dòng)態(tài)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，樹立理想、世界觀、價(jià)值觀；提高審美情趣，增強(qiáng)愛護(hù)植物和熱愛學(xué)校的情感；參與多學(xué)科交流活動(dòng)，體驗(yàn)生物學(xué)與多學(xué)科是密切相關(guān)的。

在確定了課程的教學(xué)目標(biāo)之后，參考科學(xué)教科書的內(nèi)容，以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合成都市雙流區(qū)棠湖小學(xué)校園特色進(jìn)行了教材的編訂工作，最終形成了具有濃郁雙流區(qū)棠湖小學(xué)特色的校本教材——《走近植物》。包括“尋訪植物”“植物的生長(zhǎng)”“植物作坊”“植物與生活”等四個(gè)單元內(nèi)容。這四個(gè)內(nèi)容是在現(xiàn)行教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教材的不足，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和經(jīng)歷認(rèn)識(shí)了解植物，更好地開展探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)。每個(gè)篇章是逐層遞進(jìn)的關(guān)系，按照植物生長(zhǎng)的順序，從“認(rèn)識(shí)校園植物”“種植常見植物”“觀察生長(zhǎng)繁殖”“了解植物的趣聞”及“我和植物的故事”開展主題式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)到感受種植再到情感體驗(yàn)，這一系列的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過程讓學(xué)生的參與度不斷提高，大大提升了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（一）教學(xué)內(nèi)容

《走近植物》校本課程共有四個(gè)單元，分別為“尋訪植物”“植物的生長(zhǎng)”“植物作坊”“植物與生活”，如圖。

“尋訪植物”具體內(nèi)容有：觀察校園內(nèi)種植的各種植物；認(rèn)識(shí)一些常見的植物并且知道其名稱；知道植物的結(jié)構(gòu)及作用，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類?！爸参锏纳L(zhǎng)”具體內(nèi)容有：知道種子的結(jié)構(gòu)及發(fā)芽的條件；利用植物的種子、花葉制作貼畫；能完成不同種子的種植并做好觀察和記錄表。“植物作坊”具體內(nèi)容有：通過探究知道一些水果可以制作成電池；通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)制作植物葉脈書簽；學(xué)生自主提出探究計(jì)劃，進(jìn)行項(xiàng)目研修。“植物與生活”具體內(nèi)容有：通過學(xué)習(xí)知道關(guān)于植物的一些趣聞；了解植物與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系、人類對(duì)環(huán)境的影響；調(diào)研周圍植物與我們生活的關(guān)系；舉行節(jié)約糧食、保護(hù)植物的主題活動(dòng)。

（二）教學(xué)實(shí)施

科學(xué)教師對(duì)自身的特長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)狀分析，自主申報(bào)，并初步擬訂課程計(jì)劃?？茖W(xué)組審核教師的申報(bào)情況，科教處批準(zhǔn)實(shí)施。為了使課程順利有效地進(jìn)行，學(xué)校要充分做好前期的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行師資培訓(xùn)和相關(guān)的教學(xué)研究，投放必要的基礎(chǔ)物質(zhì)設(shè)施，以及營(yíng)造課程實(shí)施內(nèi)外部環(huán)境等。

《走近植物》課程的實(shí)施分為五個(gè)階段。第一階段為設(shè)置情境，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，以科學(xué)課所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)并延伸。第二階段為學(xué)生主動(dòng)探究研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用科學(xué)探究的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這一活動(dòng)使學(xué)生有充分調(diào)查研究、接觸生活實(shí)際的機(jī)會(huì)。第三階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究進(jìn)行總結(jié)交流。第四階段為成果展示、應(yīng)用與評(píng)價(jià)，與課程選擇相照應(yīng)，學(xué)生展示自己的研究成果，并尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以多元化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果。

《走近植物》校本課程的實(shí)施以主題形式展開，但因知識(shí)體系、難易程度、學(xué)生年齡、年級(jí)不同等都會(huì)有所不同，因此要分層次、分階段、按季節(jié)，分步進(jìn)行。各年級(jí)在每學(xué)年開始就對(duì)本學(xué)期及下學(xué)期內(nèi)容做出規(guī)劃方案，合理安排、任務(wù)明確：實(shí)施方案，指導(dǎo)修正；收集分享成果；分析交流、暢談感受。

四、課程的成效及改進(jìn)建議

課程實(shí)施后的調(diào)查反饋表明，利用校園植物的校本課程開發(fā)方案是可行的，內(nèi)容適合，且對(duì)提高學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)、促進(jìn)綠色學(xué)校建設(shè)、提高教師科研能力、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著較好的作用。成效主要有以下兩方面：

第一，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，拓寬了學(xué)生對(duì)植物學(xué)和生態(tài)學(xué)相關(guān)知識(shí)的視野，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力。學(xué)生的溝通表達(dá)、資料整理收集、小組合作以及動(dòng)手實(shí)踐等能力都有了顯著提升。

第二，提升了科學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及科研能力，推動(dòng)了學(xué)校特色課程建設(shè)的形成。研究實(shí)施后對(duì)教師及校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的訪談結(jié)果表明，利用校園植物資源開發(fā)校本課程能大大促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在《走近植物》校本課程開發(fā)的過程中，堅(jiān)持做到不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決改進(jìn)。課程最初設(shè)置四個(gè)單元，原本設(shè)置分別為“尋訪植物”“植物的生長(zhǎng)”“植物作坊”“植物與生活”四個(gè)單元。但在“植物的生長(zhǎng)”這一部分活動(dòng)開展中，我們發(fā)現(xiàn)種子的范圍過于寬泛，同時(shí)有些種子不適合做種子萌發(fā)的必備條件這一實(shí)驗(yàn)中的材料。另外，在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，將芽苗菜作為培養(yǎng)對(duì)象，可操作性更強(qiáng)，就在原有課程基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善。這切實(shí)提高了課程開發(fā)和實(shí)踐的可行性。

校本課程不是教學(xué)案例的簡(jiǎn)單疊加，也不是教學(xué)資料的拼湊，而是一個(gè)值得思考、體驗(yàn)、發(fā)展的過程。它是學(xué)校的，也是教師的，更是學(xué)生的。因此，只有滿足學(xué)校的特色、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的校本課程才是完善的、有意義、有價(jià)值的課程。相信隨著我校校本課程在實(shí)施中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和課程體系的不斷完善，《走近植物》校本課程將會(huì)更好地發(fā)揮它的效能，促進(jìn)我校學(xué)生、教師以及學(xué)校和教育改革的發(fā)展。■