班級耕耘文化打造記

記憶中的那個教師節(jié)，記憶中的那個班級，記憶中的那個班級耕耘文化，很特別，一直深刻在我的教育生活中。于是，忍不住用沉淀歲月的方式，回眸其間的美好，敘事成文，以回贈過往、當(dāng)下還有未來的教育生活。

新教育：照亮班級文化的光

那是一個充滿書香的教師節(jié)，南京市伯樂中學(xué)校長以贈書的方式，給清晨來上班的教師每人一份特別的禮物，書名是《我的教育理想》和《新教育》。這兩本書里，處處都流淌著陶行知先生“自新、全新、常新”的教育思想與智慧。這兩本書對我后來的教育理念和教育實(shí)踐有很大的影響。

就在那年九月，一場校際的教師對口交流活動，讓我當(dāng)上8年級（6）班的班主任。中途接手班級管理工作，難免會擔(dān)心遭遇“養(yǎng)母”難當(dāng)?shù)膶擂?！可溢滿農(nóng)耕文化氣息的班名“耕耘”，讓出身于農(nóng)名之家的我，有了很自然的親切感，并情不自禁聯(lián)想起山水田園里萬物共生的景象來，“自新、全新、常新”的感覺油然而生。面向班級32名意氣風(fēng)發(fā)的少年，一場聯(lián)結(jié)田園、關(guān)聯(lián)生命、貫穿勞作、親歷過程、小處博廣，賦能班級“耕耘文化”新內(nèi)涵、新樣態(tài)，開創(chuàng)“耕耘”育人新方式，由心動到行動的班級文化締造活動，以欣欣然的態(tài)勢開展起來。

耕耘：班級文化的重構(gòu)與豐盈

從“一分耕耘，一分收獲”的最初思考出發(fā)，通過一場場主題班會的討論，我們共享自然萬物生長的關(guān)聯(lián)美好，溯源農(nóng)耕文明的傳承與創(chuàng)生，體悟“耕耘”育人的內(nèi)隱智慧。隨著體悟的深入，耕耘文化如草木逢春，全方位就地復(fù)活起來，且復(fù)活的現(xiàn)場盡顯生命的酣暢與歡喜，班名的內(nèi)涵解讀因此得以升華。

耕耘班的學(xué)子以勞動為榮的心態(tài)，立志奮發(fā)向上;以農(nóng)耕田園的心情，立志勤奮治學(xué);以勤能補(bǔ)拙的堅(jiān)定，立志鍥而不舍;以開拓荒野的無畏，立志勤勞筑夢;耕耘自樂，幸福生活。于是班名的寓意隨之誕生：用勤耕細(xì)作的樸素，成就學(xué)習(xí)生活的美好。

與班名相呼應(yīng)的口號隨之產(chǎn)生：“No sweat，no sweet.”。其意為“不勞則無獲”?？谔柕膭钪荆紵饖^發(fā)向上的激情，而班歌《耕耘美麗了時光》的適切性，更是一下子點(diǎn)燃了孩子的內(nèi)心。同學(xué)們在共情中產(chǎn)生“用最好的自己成就最好的班級”的班訓(xùn)，并創(chuàng)作出田園味足、青春氣息濃的班詩《耕耘蕩漾的少年》。

呼應(yīng)“班名、班歌、班詩”的寓意，學(xué)生創(chuàng)作的班徽圖騰直觀形象：孔雀的“6”字形，代表6班;孔雀下的蝴蝶結(jié)，代表班級同學(xué)團(tuán)結(jié)向上;孔雀開屏代表展翅飛翔;孔雀與蝴蝶結(jié)下的綠地，代表蓬勃奮發(fā)的青春少年，亦代表耕耘的田園一派生機(jī)勃勃。整體寓意為：耕耘班的學(xué)子通過團(tuán)結(jié)奮發(fā)，勤耕細(xì)作，贏得青春少年的蓬勃發(fā)展，促成理想的展翅飛翔。

一場場課間的頭腦風(fēng)暴，構(gòu)建出“用耕耘沉淀盈盈幸?！钡陌嗉壴妇埃涸赣靡环N純樸的訴求，一種勤勞的行動，經(jīng)營屬于自己的樸實(shí)無華的少年人生，進(jìn)而靜享平凡的學(xué)習(xí)生活。

在接下來的接觸中，我發(fā)現(xiàn)懈怠、慵懶伴隨耕耘，且與孩子們的日常如影隨形。如何恰到好處地激發(fā)勤奮，制約懈怠與慵懶，制度護(hù)航是關(guān)鍵。為此，我們以民主的方式，收集32名同學(xué)的想法，基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的視角，權(quán)衡利弊，創(chuàng)新引用農(nóng)耕時代的工分制，建立多維互動（班主任與課任教師、教師與學(xué)生、班主任與班干部、班干部與學(xué)生、學(xué)生小組間、學(xué)生間等多維度互動）的班級管理制度，用積分協(xié)調(diào)出最佳的學(xué)習(xí)與交往狀態(tài)，如勞動加減分、評價(jià)加減分、示范加減分、助人加減分、紀(jì)律加減分、作業(yè)加減分、檢測加減分、進(jìn)退步加減分、植物培養(yǎng)加減分、閱讀加減分、活動表現(xiàn)加減分、每周敘事加減分......學(xué)生每天來上學(xué)，都能體驗(yàn)到制度帶給他們的“一分耕耘，一分收獲”的愉快感！耕耘文化隨之以自然而然的形態(tài)得以復(fù)興與豐盈。

班級法庭：耕耘文化的護(hù)城河

締造完美教室，就是要讓教室里的每個孩子穿越課程與歲月，成為有德性、有情感、有知識、有個性、能審美，成就在各方面訓(xùn)練有素又和諧發(fā)展的生命，進(jìn)而一天天地豐盈著、成長著。豐盈與成長的旅程，誰來為他們護(hù)航很關(guān)鍵，尤其是個性張揚(yáng)與軟弱膽小共處的13～14歲懵懂少年，極易誤入道德、情感的危險(xiǎn)區(qū)域。創(chuàng)建班級法庭，基于不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，賦予其不同的角色。用角色分明的團(tuán)隊(duì)力量約束行為，調(diào)節(jié)關(guān)系，制衡發(fā)展，有效杜絕個體的不良生長。班級法庭，如捍衛(wèi)著紫禁城的護(hù)城河，消除了城墻的阻隔與圍堵，卸下了柵欄的僵硬與無情，循著自然韻律，守護(hù)著屬于孩子自己的家園與天地，卻能與外界渾然一體。班級法庭，是守護(hù)、潤澤耕耘文化的護(hù)城河，蜿蜒而美麗。

面對班級出現(xiàn)的欺凌跡象，我們成立班級法庭，專門解決班級糾紛等，委任最喜歡鬧事的張同學(xué)當(dāng)庭長，因?yàn)榧s束住了張同學(xué)，就把控住了整個班級的大局勢。同時委任女生楊同學(xué)為審判長，防止張庭長“濫用職權(quán)”;大部分打鬧事件的參與者或好事者，都成為審判長、副審判長、審判員、助理審判員、調(diào)解員、書記員、檔案員。在角色賦予的擔(dān)當(dāng)?shù)募s束下，他們不僅安分了，而且工作很主動，使得打鬧欺凌等現(xiàn)象失去生長的土壤。他們主動參與班級的日常管理，特別是課間活動的管理，如對學(xué)生扳手勁現(xiàn)場圍觀秩序的維護(hù)、對好動學(xué)生跳騎馬舞的勸阻，還有對班級里一些喜歡隨意動別人東西的學(xué)生的壞習(xí)慣的矯正與教導(dǎo)等，各種調(diào)解的過程都是強(qiáng)大的自我管理。安分之后的他們，很自然地走向了安靜，在自己的學(xué)業(yè)樂園里默默耕耘起來，進(jìn)而在后續(xù)幾次學(xué)科統(tǒng)考中成績前進(jìn)很大。顯然，班級法庭成了他們能夠在學(xué)習(xí)樂園中靜心耕耘的護(hù)城河！

方寸田園：耕耘文化的百草園

沒有經(jīng)過精心安排的教室，是缺少文化意蘊(yùn)的。教室的布置要有契合學(xué)生蓬勃朝氣的美學(xué)風(fēng)格，比如在班級里擺放一些綠色植物，或者小金魚等動物，讓學(xué)生們能夠隨時看見生命的成長，與大自然保持聯(lián)系，感受自己以外的生命的呼吸。參照魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，筆者創(chuàng)建一門課程，調(diào)和自然與學(xué)堂之間的呼應(yīng)關(guān)系，與學(xué)生一番討論，便孕生出了“方寸田園”進(jìn)學(xué)堂的好主張。

毗鄰文化墻，面向后側(cè)窗，緊依內(nèi)側(cè)墻，引進(jìn)一張桌，聚“地”32盆，一人一田園，根據(jù)各自的喜歡，播種節(jié)令時蔬，或青菜或茄子或馬鈴薯或辣椒......田園盡融的班級時光，耕耘進(jìn)了課堂。松土，播種，澆水，松土，觀賞，收獲，可謂種的是四季的菜，收獲的是歡喜與成長?！疤镩g”勞作的旅途，有播種時的期待，有菜苗出土?xí)r的怦然心動，有幼苗長大時的欣慰，還有第一朵花的嬌媚，第一只果的甘甜。一分耕耘一分收獲，盡在這方寸的田間地頭盈生。摘菜、洗菜、下餃子或面條，自耕自種、自食其力的勞作融入當(dāng)下的課堂生活，美味了舌尖，更滿足了少年那成長自強(qiáng)的心?！袄蠋?，這餃子我來下。我將來的理想職業(yè)，就是當(dāng)一名廚師?！表n同學(xué)對“廚房活”十分感興趣，且與經(jīng)常打瞌睡、發(fā)呆的課堂狀態(tài)形成鮮明的對比?！拔覍硪蚕氘?dāng)廚師，我喜歡這個職業(yè)，因?yàn)槟芘腼兂龊芏嗝牢?。”大個子王同學(xué)一聽有人當(dāng)廚子，立即興奮地湊了過來?！拔蚁矚g修汽車?！币幌虿惶珢壅f話的錢同學(xué)，不知何時站到我們身邊，且忍不住插起了話?！澳阆矚g修汽車？很好啊，將來開一家4S店，那時我的車就交給你打理啦！”鼓勵學(xué)生，總不忘抓住一閃即逝的好時機(jī)，尤其是當(dāng)他們的夢想直抵現(xiàn)實(shí)的彼岸時。

?女生楊同學(xué)也悄然走近我們的閑聊世界，難以抑制內(nèi)心的喜悅，即興抒情起來：“走近生機(jī)蓬勃的方寸田園，我仿佛看到了碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;還聽到蟬的高歌，油蛉的低吟......”方寸盆田，就這樣成了耕耘文化的百草園，其實(shí)在我看來，更象百草原......

才藝坊：耕耘文化的咖啡屋

32名意氣風(fēng)發(fā)的少年，有著迥然不同的個性，或內(nèi)斂或外向，但都有著朦朧浪漫的夢想，還有各自的雛鷹模樣！如女生朱穎的設(shè)計(jì)與書法別具一格，女生周嫻的書寫端莊秀美，男生王飛的窗花剪裁班級一絕，絕大部分學(xué)生對歌詞詩賦興趣盎然，不少學(xué)生的管理才華與主持風(fēng)格蓄勢待發(fā)，還有魅力絲網(wǎng)花的能工巧匠、烘焙美食的廚娘風(fēng)范、野炊生活的獨(dú)立逍遙，無不在拍打著歡樂的浪花......成立才藝坊，讓特長與夢想起航與暢行，成為班級的共識。

基于設(shè)計(jì)的朱穎工作室、基于文藝的周嫻工作室，基于窗花剪裁的王飛工作室，基于體育的朱毅卿工作室，基于廚藝的韓寧生工作室，基于維修的苗威野工作室......才藝坊的繽彩紛呈，不僅稀釋了初中學(xué)習(xí)的枯燥乏味，還有效緩解了青春期的躁動叛逆帶來的愁痛，學(xué)習(xí)滯后引發(fā)的消極成長，最重要的是為十三四歲少年撐起夢想生活的天堂。小資情調(diào)的巧然設(shè)計(jì)，才情詩意的小橋流水，獨(dú)具匠心的精美剪裁，清透歌聲里的青春情懷，廚藝?yán)锏募?xì)節(jié)溫情，無不在潤澤著少年的成長與勃發(fā)，還有初中生活中那抹苦盡香來的咖啡味。才藝坊，耕耘文化的咖啡屋，名副其實(shí)！

行走在完美教室締造的旅程，耕耘班的師生步履鏗鏘，一路輕盈，五味調(diào)和的生態(tài)，不斷推陳出新。靜享耕耘沉淀出的盈盈幸福，靜守田園賦予的美好心境！用樸實(shí)的耕耘行動開辟一片疆土，我們會一如既往，執(zhí)著向前......

（饒賽華，南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯：賈凌燕