基于“雙減”政策的作業(yè)管理策略

摘要：“雙減”背景下需要切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)的規(guī)范管理，全面提升作業(yè)的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性。通過在小學(xué)生作業(yè)管理中實(shí)施減去高負(fù)低效的作業(yè)、增加突出個(gè)性的作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)的呈現(xiàn)形式、挖掘作業(yè)的育人功能等策略，讓完成作業(yè)成為學(xué)生自主反思、自主選擇、自我負(fù)責(zé)的過程。

關(guān)鍵詞：作業(yè)管理;“雙減”政策;全面育人

中圖分類號(hào)：G622.46

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-9094（2022）02B-0047-03

收稿日期：2021-11-10

作者簡(jiǎn)介：彭莉娟，蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，目的之一是全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”背景下，該如何讓“雙減”政策政策落地生根？如何在落實(shí)過程中精準(zhǔn)減負(fù)而不減質(zhì)？如何發(fā)揮作業(yè)的育人功能，來促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)？為貫徹落實(shí)中央有關(guān)精神，全面提升學(xué)校作業(yè)的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性，蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校對(duì)作業(yè)管理進(jìn)行了大膽實(shí)踐。

一、實(shí)行減負(fù)增效，做“應(yīng)該做”的作業(yè)

（一）注重講練結(jié)合，實(shí)現(xiàn)作業(yè)前置

從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度來看，課堂作業(yè)的優(yōu)化是提高課堂教學(xué)效率的有力保證。課堂上杜絕“滿堂灌”，做到精講精練，留8分鐘左右的課堂作業(yè)時(shí)間，把學(xué)習(xí)中要完成的相關(guān)作業(yè)有目的、有計(jì)劃地分解到課堂上，讓所學(xué)與所練緊密結(jié)合起來。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中遇到的問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

（二）減去低效作業(yè)，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

作業(yè)的主要功能是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、鞏固練習(xí)和應(yīng)用拓展?！半p減”后，教師充分分析學(xué)情，不布置機(jī)械式、重復(fù)式的作業(yè)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，精選作業(yè)內(nèi)容，布置有效度的作業(yè)，注重對(duì)當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)，合理形成知識(shí)的貫通。各備課組、班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理確定每天各學(xué)科作業(yè)的數(shù)量和比例，嚴(yán)控各科書面作業(yè)總量。

（三）設(shè)置分層作業(yè)，做到因材施教

備課組根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)知識(shí)清單，并以其為抓手，讓學(xué)生根據(jù)清單逐一落實(shí)，做到基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。同時(shí)針對(duì)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生所學(xué)情況，布置不同的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力選取有把握的練習(xí)來完成。單元知識(shí)清單就像一份“自助餐”，學(xué)生根據(jù)自己的需求靈活選擇“我應(yīng)掌握”“我能挑戰(zhàn)”“我會(huì)沖刺”的分層作業(yè)。教師還可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，為其量身定制作業(yè)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使作業(yè)更具選擇性和針對(duì)性。

二、突出個(gè)性特色，做“有意思”的作業(yè)

（一）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，凸顯學(xué)科特色

根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)不同的作業(yè)模式，分享高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科特色作業(yè)內(nèi)容有創(chuàng)意，形式新穎，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，展示學(xué)生才能。比如，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要舉一反三，學(xué)生的易錯(cuò)習(xí)題或者較難習(xí)題需要經(jīng)常反復(fù)練習(xí)。語文、英語是學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)科作業(yè)應(yīng)當(dāng)從聽、說、讀、寫四方面落實(shí)。數(shù)學(xué)的“計(jì)算達(dá)人”“錯(cuò)題集”“周周練”等，語文的“循環(huán)日記”“好書推薦”“整本書閱讀單”等，英語的“繪本思維導(dǎo)圖”“一起來配音”“情境小對(duì)話”等，都是學(xué)生覺得有意思而愿意做、樂意做的作業(yè)。

（二）根據(jù)學(xué)生心理，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生主要以具體形象思維為主，并逐步向抽象性思維過渡。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)心的實(shí)踐操作性強(qiáng)的作業(yè)，讓其在解決實(shí)際問題的過程中鞏固學(xué)到的知識(shí)。比如學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形后，結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理，讓學(xué)生尋找生活中的軸對(duì)稱圖形，拍照上傳，組織線上攝影展。充滿對(duì)稱美的建筑、商場(chǎng)里對(duì)稱陳列的商品、天空中偶爾出現(xiàn)的對(duì)稱的云朵......都被學(xué)生用鏡頭捕捉下來，他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)。元旦來臨之際，還可以讓學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱圖形的知識(shí)剪窗花裝飾美化教室。就在找找拍拍剪剪的過程中，學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)了然于心，作業(yè)也做得興趣盎然。

（三）利用線上資源，追求教智融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，紙筆作業(yè)不再是作業(yè)唯一的形式，可以結(jié)合蘇州工業(yè)園區(qū)易加學(xué)院要求學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)不同的教學(xué)階段，下發(fā)“前學(xué)”“共學(xué)”“延學(xué)”的學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用課余時(shí)間，完成必要的課業(yè)。比如根據(jù)“前學(xué)”學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以有步驟地預(yù)習(xí)新課，也可以發(fā)現(xiàn)自己理解的“盲點(diǎn)”“痛點(diǎn)”“難點(diǎn)”;“共學(xué)”新課時(shí)，學(xué)生通過教師推薦的微課進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，就更容易突破知識(shí)的重難點(diǎn);“延學(xué)”學(xué)習(xí)單上，教師根據(jù)學(xué)生的興趣準(zhǔn)備好拓展學(xué)習(xí)材料，讓其深入鉆研。教智融合的作業(yè)，讓學(xué)生豐富了學(xué)習(xí)的渠道，提升了學(xué)習(xí)的興趣，也拓寬了學(xué)習(xí)的視野和眼界。

三、滿足心理需求，做“喜歡做”的作業(yè)

（一）減少書面作業(yè)，創(chuàng)“無書面作業(yè)周末”

“雙減”以來，學(xué)生基本能在學(xué)校完成書面回家作業(yè)，所以一學(xué)期可設(shè)置3～4次“無書面作業(yè)周末”。“無書面作業(yè)周末”可結(jié)合春秋季社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日等靈活設(shè)置，布置閱讀觀察、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、勞動(dòng)實(shí)踐、藝術(shù)表現(xiàn)、項(xiàng)目化主題等類型的作業(yè)，通過這些學(xué)生“喜歡做”的作業(yè)讓學(xué)生多關(guān)注生活，了解社會(huì)。“雙減”后首個(gè)國(guó)慶長(zhǎng)假，正逢《長(zhǎng)津湖》《我和我的父輩》等優(yōu)秀影片上映，教師布置“家國(guó)”主題的作業(yè)，讓學(xué)生看影片設(shè)計(jì)廣告、調(diào)查評(píng)選“國(guó)慶最受歡迎影片”、打卡紅色革命景點(diǎn)、為家人做“歡度國(guó)慶”創(chuàng)意菜。這個(gè)在“國(guó)慶”與“雙減”共同加持下的“無書面作業(yè)周末”豐富多彩，學(xué)生們看著精彩的電影，和家人盡享天倫，同時(shí)深切感受到現(xiàn)在的幸福是由革命先烈的犧牲換取的，祖國(guó)的日益富強(qiáng)令他們無比自豪。

（二）轉(zhuǎn)變時(shí)間要求，延長(zhǎng)作業(yè)周期

作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫手，更應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)的載體?！半p減”后，要轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，嘗試布置長(zhǎng)周期、多主體、打破校園圍墻等學(xué)生“喜歡做”的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能在滿足心理需求的同時(shí)深度合作完成深度作業(yè)。例如，讓學(xué)生分小組通過觀察記錄一年中學(xué)校旗桿影子的長(zhǎng)短變化，學(xué)生會(huì)像“小科學(xué)家”一樣，興致勃勃地認(rèn)真地定時(shí)定點(diǎn)觀測(cè)記錄，把它作為一個(gè)神圣的科學(xué)任務(wù)來完成，通過觀察和思考，既深刻理解地球公轉(zhuǎn)的意義，又養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如學(xué)了《故宮博物院》，可布置“故宮深度游”的作業(yè)，讓學(xué)生觀看有趣的故宮紀(jì)錄片“云游”故宮，繼而制定故宮一日游的旅游計(jì)劃書，畫一張故宮參觀路線圖，并選擇和了解一兩個(gè)景點(diǎn)的相關(guān)歷史，做一回“網(wǎng)紅小導(dǎo)游”。這樣的長(zhǎng)周期作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，可以為培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。

（三）免除學(xué)科考試，趣味闖關(guān)晉級(jí)

“雙減”后，小學(xué)一、二年級(jí)沒有書面考試，其余年級(jí)也僅有一次期末考試，面向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更需關(guān)注學(xué)生對(duì)真實(shí)問題的解決能力。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更要注重校本化、生本化、情境化，需要注重作業(yè)完成過程的合作與探究，需要注重作業(yè)完成過程中學(xué)生思維發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如學(xué)科考核就可以將考核知識(shí)融入富有童趣的闖關(guān)晉級(jí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)科一學(xué)期設(shè)置1～2次闖關(guān)晉級(jí)活動(dòng)，如語文的“百詞競(jìng)賽”、數(shù)學(xué)的“最強(qiáng)大腦”、英語的“聽力大闖關(guān)”、美術(shù)的“設(shè)計(jì)一把小扇子”、音樂的“靈動(dòng)的節(jié)奏”、體育的“最美拋物線”等。這些生動(dòng)有趣的作業(yè)把枯燥單調(diào)的做題變成了輕松愉快的闖關(guān)之旅，為學(xué)生搭建多元成長(zhǎng)的平臺(tái)，完美詮釋減負(fù)增效的作業(yè)觀。

四、挖掘育人功能，做“滋養(yǎng)人”的作業(yè)

（一）打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

作業(yè)結(jié)構(gòu)要打破學(xué)科間的界限，用領(lǐng)域化的思維，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作業(yè)。不同學(xué)科的結(jié)合，有利于學(xué)生知識(shí)橫向遷移能力的提升。形成合作機(jī)制，不同層次的學(xué)生彼此支持，從自己的起點(diǎn)獲得進(jìn)步，培養(yǎng)換位思考的能力和同理心。

（二）問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力躍升

通過問題驅(qū)動(dòng)的方式，建立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式，完成項(xiàng)目化主題作業(yè)，一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)期定一個(gè)符合兒童生理、認(rèn)知規(guī)律的，且能在與兒童生活的連接中激發(fā)兒童探索欲的主問題，分成不同的小組去解決不同的子問題，在探究的過程中培養(yǎng)兒童在日常生活中保持一致性、連續(xù)性、穩(wěn)定性、開放性與可塑性的能力與品格。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，項(xiàng)目化主題作業(yè)是整個(gè)學(xué)習(xí)歷程的一部分，是課程和教學(xué)的自然延伸，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)在更高層面上的“再實(shí)現(xiàn)”。

（三）密切關(guān)聯(lián)生活，實(shí)現(xiàn)五育并舉

作業(yè)設(shè)計(jì)可以突破教材、課堂的既有限定，鼓勵(lì)學(xué)生在生活場(chǎng)域中運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展興趣、突破自我。2022年寒假，正值北京冬奧會(huì)召開，教師可以利用冬奧會(huì)的契機(jī)，針對(duì)不同年段的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的“冬奧作業(yè)”。低年級(jí)學(xué)生在家長(zhǎng)陪伴下觀看冬奧會(huì)，學(xué)習(xí)冬奧歌曲，感受運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)拼搏的精神;中年級(jí)學(xué)生可以分享“我最喜歡的冬奧運(yùn)動(dòng)員”，嘗試冰雪運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)健自己的體格;高年級(jí)學(xué)生可以通過資料搜集梳理某位運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)過程，寫一篇作文，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的不同看法發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練自身的批判性思維，提高寫作和表達(dá)能力。布置五育融合的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)精神的成長(zhǎng)。

“溫故而知新”，作業(yè)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)?！半p減”背景下的作業(yè)管理應(yīng)該遵循教育教學(xué)的規(guī)律和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生走出書山題海，遠(yuǎn)離課外補(bǔ)習(xí)班，到生動(dòng)鮮活的社會(huì)大課堂里去“野蠻生長(zhǎng)”，讓作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)餐”。

責(zé)任編輯：賈凌燕