讓整體教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)賦能

于爽　王菁

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行單元整體教學(xué)方法，有利于學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，并且有助于學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)完整的知識體系。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);實(shí)踐與思考

根據(jù)以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際情況而言，將知識拆分開來，劃分成每一小節(jié)針對性教學(xué)，一些教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，只是對所教的內(nèi)容進(jìn)行單一設(shè)計(jì)，無法以單元整體進(jìn)行展開，只是對單一知識點(diǎn)進(jìn)行講授，無法讓學(xué)生將新學(xué)的知識內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，不利于保障學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)和核心素養(yǎng)。因此，要對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行有效完善。展開單元整體教學(xué)可以確保其具有整體性和結(jié)構(gòu)性，將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行合理的聯(lián)系，確保學(xué)生可以將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行有效掌握，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

一、明確單元目標(biāo)，分層問題層層引導(dǎo)

在應(yīng)用單元整體教學(xué)時(shí)，首先要明確單元目標(biāo)，之后系統(tǒng)整理每個(gè)單元的知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)置分層問題，使得學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)以往的知識和經(jīng)驗(yàn)，參與到單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教師可以通過設(shè)問激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，解決問題。教師可以根據(jù)學(xué)生解決問題的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而靈活轉(zhuǎn)變引導(dǎo)策略，提高單元整體教學(xué)的水平。

例如，在“位置與方向”中，教師基于本節(jié)課程的整體教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握東南西北這四個(gè)方向，并學(xué)會(huì)利用方位詞描述物體所處位置。教師了解了課程內(nèi)容，設(shè)置分層問題，詢問學(xué)生代表方向的詞語都有哪些？通過哪些方式可以確定物體的方向？當(dāng)教師將問題制作好時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，各個(gè)主力聚集學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生，相互討論，彼此幫助。小組討論結(jié)束后，教師可邀請一個(gè)小組，派出代表來解答問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，分析他們對這個(gè)單元的知識點(diǎn)存在哪些領(lǐng)悟不足的情況，并結(jié)合這單元的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深入講解，加深學(xué)生對這單元的印象，提高單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都呈現(xiàn)代智能化趨勢發(fā)展，教育行業(yè)也不例外。學(xué)生也在隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，教師需要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷改變和創(chuàng)新教學(xué)模式。單元整合教學(xué)并不意味著一個(gè)單元都以相同的方法進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，從單元中挑選適合動(dòng)態(tài)教學(xué)的內(nèi)容，因材施教，開展生動(dòng)形象的課堂教學(xué)，給學(xué)生以更加豐富直觀的體驗(yàn)。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較大小的相關(guān)知識時(shí)，教師可以用動(dòng)畫的形式讓學(xué)生比較大小。比如，教師給學(xué)生展示小熊存儲(chǔ)蜂蜜的動(dòng)畫，棕色小熊存儲(chǔ)了三罐蜂蜜，白色小熊存儲(chǔ)了4罐蜂蜜，但是他偷偷喝掉了半罐，那么現(xiàn)在誰的蜂蜜比較多？教師也可以用多媒體展示兩個(gè)動(dòng)畫人物，將兩個(gè)動(dòng)畫人物放在一起，讓學(xué)生比一比誰更高？誰更胖？多媒體可以為教學(xué)提供豐富的資源，應(yīng)用多媒體教師可以組織學(xué)生比大小、比高低、比重量等等讓學(xué)生更綜合地學(xué)習(xí)。

三、建立單元知識結(jié)構(gòu)框架，串聯(lián)知識節(jié)點(diǎn)

小學(xué)課程的目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生的邏輯能力并培養(yǎng)運(yùn)算能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，因此學(xué)生往往會(huì)將不少知識混淆，而單元整體教學(xué)的意義就在于幫助學(xué)生搭建一個(gè)更完整、更系統(tǒng)的知識框架。因此教師有必要給學(xué)生梳理知識體系，讓學(xué)生形成一個(gè)單元意識，統(tǒng)籌兼顧，使他們能夠掌握整個(gè)單元中的知識內(nèi)容，將各個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，理順數(shù)學(xué)邏輯，扎實(shí)掌握運(yùn)算能力。

例如，以“數(shù)與代數(shù)”為主題，教師就可以將100以內(nèi)的加減法以及表內(nèi)乘法、除數(shù)是個(gè)位數(shù)的除法，本質(zhì)是聯(lián)系起來。教師帶學(xué)生重新梳理加減乘除的運(yùn)算規(guī)則，并且聯(lián)系加減乘除，分析加減乘除之間的規(guī)律。帶領(lǐng)學(xué)生再一次梳理“4+4+4”和“4*3”之間的聯(lián)系，讓學(xué)生尋找“4*3=12”和“12/4=3”幾個(gè)算式之間的規(guī)律，進(jìn)一步梳理計(jì)算邏輯。完成知識框架的建立之后，教師還可以出幾道與之相關(guān)的計(jì)算題供學(xué)生練習(xí)，鞏固所學(xué)知識內(nèi)容。在此過程中，教師先利用多媒體展示框架的幾個(gè)大標(biāo)題，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流，思考大標(biāo)題下的主要知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。教師予以練習(xí)題能夠加強(qiáng)學(xué)生記憶，增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握熟練度，達(dá)到整體學(xué)習(xí)的效果，既能利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能大幅提升課堂效率。

四、結(jié)語

總而言之，單元整體教學(xué)模式是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體框架進(jìn)行思考，有助于學(xué)生聯(lián)系前后知識點(diǎn)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)知識解決問題，也有助于他們搭建更加完整的知識框架。教師需要確保教學(xué)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、合理性和針對性，并在教學(xué)活動(dòng)后對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測，以便教師對教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行了解和掌握，便于對后續(xù)的教學(xué)方法進(jìn)行合理調(diào)改。

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