淺析小學班主任與學生和諧關系的構建

莫劍明

【摘要】小學教學中，教師和學生之間的溝通是至關重要的，作為小學班主任應當積極重視起來，在日常工作中，班主任不僅要負責學生的學習，還要守護學生的身心健康。因此，班主任和學生之間的有效溝通是必要的，班主任和學生之間的有效交流是以和諧友好的關系為前提，而往往，學生對班主任心懷畏懼，因此，應該怎樣建立起小學班主任與學生的和諧關系呢？本文對這個問題進行解析。

【關鍵詞】小學班主任;師生關系;小學教學

傳統(tǒng)教學活動中，老師往往是有著權威的一方，學生往往對老師是敬畏之心的，在這種心理的影響下，學生和老師的交流過程中就會形成了一種障礙，礙于權威不能夠敞開心扉地進行交流，從而導致教師與學生之間難以形成和諧的關系。為此，教師在和學生交流的過程中，要放低姿態(tài)，以學生的朋友的身份來進行溝通，師生之間形成一種平等交流的關系，這樣會讓學生遇到難題時，想到的是信服而且善于交流的班主任，從而幫助學生解決難題，促進學生的身心健康成長。

一、建立起師生之間和諧交流關系的重要性

隨著和諧社會話題的提出，人與人之間要形成一種和諧共處的關系才能共同發(fā)展。在小學的教學活動中，師生之間的和諧交流可以有效地促進學生的身心健康成長，為此，教師在教學的過程中，需要注重和學生之間形成良好的關系，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂上要強調師生的平等關系，尊重學生的交流觀念，要主動去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點?，F(xiàn)在的課堂，教師和學生之間往往是上下級的關系，這樣老師給學生樹立的形象是權威和敬畏的，不利于師生和諧關系的構建，教師應該給學生樹立讓人信服的形象，這樣的心理狀況可以讓師生之間和諧溝通。班主任對學生的幫助不僅是在文化課上的幫助，還包括學生性格上的塑造、身體素質的進步等。因此，教師要進一步和學生形成和諧的交流關系。

二、目前小學班主任和學生關系中存在的問題

1.班主任的工作量大

班主任是一個班集體的領頭人，為此，班主任需要處理的問題也是非常的多，這就導致了班主任和學生之間的交流有限，即使是學生主動地去找班主任詢問問題，也會出現(xiàn)班主任在處理其它的工作而不在辦公室的情況。由于班主任的工作量、時間差等方面的問題，嚴重地影響了班主任與學生的和諧關系的構建。

2.傳統(tǒng)的教學思想體系根深蒂固

傳統(tǒng)的教學理念注重的是學生的成績，這也讓班主任的關注點在學生的文化課成績上，教師關注點的不同也可能會讓學生的課堂參與度不同，教師太過于關注文化課成績，會導致教師只去關心文化課成績優(yōu)秀的學生，對于成績落后或者中等偏下的學生會漠不關心。班主任只關注班級的整體成績和學習表現(xiàn)，忽視了學生的特長和興趣愛好地發(fā)展，這會讓班集體形成兩極分化，優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。

3.班主任自身缺乏耐心

小學二年級的教學中，學生最缺的就是耐心和足夠的自制力，班主任應該去引領每一個學生的健康成長，而在現(xiàn)實中，班集體的人數(shù)太多，班主任在管理學生的過程中，只能更加注重文化課成績靠前的學生，對學習成績靠后的學生沒有充足的時間進行溝通及指導。而科任老師對這樣成績靠后的學生更“漠不關心”，這會讓學生自己產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度，開始自我否定，從而導致了師生關系的不和諧。

三、構建小學班主任與學生和諧關系的對策

1.發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激發(fā)學習積極性

二年級的學生是小學生心理和身體發(fā)展的關鍵時期，學生會對任何事情都抱有強烈的好奇心，為此班主任需要更多的安排課外活動，在活動的過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并且加以表揚，老師在表揚學生的時候會讓學生感受到老師的重視，學生會覺得自己是特別的，為此學生會不斷地保持自己在學習和日常生活中的積極性。班主任在日常的課堂中，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，加以表揚，學生就會對自己有信心，小學二年級的學生因為自身有充足的活力，在自己擅長的領域里可以不斷地發(fā)展，學生擅長領域的不同，也會讓學生塑造出不同的心理性格，所以班主任要給學生提供自我展示的機會，讓學生在實踐活動中發(fā)揮自己的優(yōu)點促進自己的個性化發(fā)展。

2.加強師生之間的交流，了解學生

班主任在日常的學校生活中，要加強對學生的交流，小學二年級的學生因為思維、想法比較活躍，所以需要班主任時常和學生進行交流，并且加以引導。小學二年級的學生會產(chǎn)生自己的想法，會自己去選擇正確的事物，為此班主任和學生之間加強交流也是為了了解學生的思想。然后班主任站在老師的角度上進行判斷與分析，及時對學生的想法做出正確的評價，這樣才能管理好學生和班級，進一步促進學生的健康成長。

3.開展課堂班會，提供師生交流平臺

在傳統(tǒng)的教育中，每個星期展開的主題班會沒有發(fā)揮出作用，只是一個表面形式，出現(xiàn)這種狀況的最大原因是師生之間沒有進行交流，班會主題形同擺設，老師在講臺上講授內(nèi)容，而學生不進行回答，這樣的班會只是空談而沒有重點。現(xiàn)階段教學中，班主任在開展班會的時候，應該是師生進行溝通的最好時間。班主任在開展班會的時候，可以分兩個主題內(nèi)容：第一部分是主題班會內(nèi)容;第二部分是關注學生的學習和生活內(nèi)容。為此，班主任在全面開展班會的時候，要對學生的日常學習情況和生活情況做好記錄，做好了這些記錄工作，班主任老師在開展班會的時候才能和學生有話題可說，學生也會有實質性的回答和發(fā)言。除此之外，班主任還可以在班會開展的時候引導學生開展主題扮演活動，讓學生在班會開展的過程中增進與老師、同學之間的關系。所以班主任要積極地創(chuàng)新班會主題的活動，提升學生參與的積極性，而學生的參與就會與老師形成交流，這樣可以幫助老師和學生形成和諧的交流關系。

綜上所述，小學教育在學生的成長歷程中具有重要的作用。因此，班主任對學生的指引必不可缺，班主任要從學生的實際情況入手，通過表揚的方式來激勵學生的熱情，班主任要去做每一個學生最好的聽眾和遇到難題時最好的詢問對象。所以，班主任要和學生加強交流，最終和學生建立起和諧的師生情誼。

參考文獻：

[1]米瑪拉姆.淺析小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建研究[J].教育，2016.

[2]王九義.淺談小學班主任與學生和諧關系的構建策略[J].教育理論研究（第四輯），2018.

[3]陳曉靜.小學班主任與學生和諧關系的構建探討[J].小作家選刊（教學交流），2015（27）：212.