適合教育思想下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的教學(xué)實踐

黃桂英

【摘要】當前教育改革背景下，素質(zhì)教育要求英語教師在教學(xué)過程中能夠充分關(guān)注班級學(xué)生的學(xué)情實際，能夠針對個性不同的學(xué)生給他們布置適合他們學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作業(yè)，鼓勵他們在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)對英語課堂所學(xué)內(nèi)容有充分的把握和應(yīng)用，在英語作業(yè)完成過程中把握語言知識，從而充分地鍛煉培育其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)及文化品格。

【關(guān)鍵詞】適合教育;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計;教學(xué)

作業(yè)是英語課堂之外的教學(xué)輔助，教師因材施教設(shè)計有針對性的高質(zhì)量作業(yè)，能夠讓學(xué)生在探究鞏固知識的過程感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，在作業(yè)完成的過程中看到自己的不足，同時感受到自己的進步，在個性化和分層作業(yè)設(shè)計中提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。下面筆者基于適合教育思想理念，從不同方面著手探析如何優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生能夠在自主完成英語作業(yè)的過程中提升學(xué)習(xí)英語的效率，得到能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

首先，當前小學(xué)英語教師在布置作業(yè)時往往按照教學(xué)進度和任務(wù)統(tǒng)一布置，布置的作業(yè)要么是英語單詞或課文的抄寫背誦，要么是分組式的口語練習(xí)，沿襲了“一抄二背三練習(xí)”的形式，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師對整個班級的學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)后，會提前將學(xué)生易錯知識點進行重點講解，讓學(xué)生自主完成或者在教師的幫助下得到正確答案。面對這樣看似已經(jīng)學(xué)懂了的知識點，學(xué)生在遇到一些靈活變化后就容易再次遇到問題。這樣的形式導(dǎo)致學(xué)生的英語思維無法拓展，最終學(xué)生的核心素養(yǎng)也未能得到進一步培育，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力也就未能得到充分鍛煉。

其次，英語作業(yè)的設(shè)計缺乏一定的針對性和層次性。這在整個作業(yè)設(shè)計中是一個非常致命的問題。在小學(xué)階段，學(xué)生由于先天語言能力及家庭語言氛圍乃至教育理念的不同，在學(xué)習(xí)英語時常常會形成一定的分層，有的學(xué)生英語語言知識接受能力強，有的學(xué)生這方面卻十分欠缺和薄弱。而且，英語既有認知能力不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語新知識時存在的疑惑點也不同。在布置作業(yè)時，教師如果沒有意識到學(xué)生之間存在的這些差距，沒有充分認識到班級學(xué)生的個性差異，就會導(dǎo)致布置的作業(yè)千篇一律，無法體現(xiàn)層次感，沒有針對學(xué)生的個性分層布置，最終導(dǎo)致作業(yè)布置形同虛設(shè)，一些學(xué)生認為作業(yè)太簡單，一部分學(xué)生則認為英語作業(yè)太難，最終出現(xiàn)兩極分化的情況。同時，一些教師在布置作業(yè)時沒有充分考慮作業(yè)的多樣性和趣味性，布置的作業(yè)單調(diào)枯燥，讓學(xué)生在抄寫和背誦練習(xí)中對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。這樣單一化、僵硬化的教學(xué)模式不利于學(xué)生興趣的培育和鍛煉。而作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性，還缺乏創(chuàng)新實踐性，脫離學(xué)生的生活，也會導(dǎo)致作業(yè)固化枯燥，未能充分聯(lián)系學(xué)生實踐生活，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效提升。

二、適合教育思想的理念內(nèi)涵

素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)校及一線教師要能夠充分尊重英語教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點規(guī)律，給學(xué)生提供適合他們的教育，適合教育理念的提出引領(lǐng)當下一線教師教育觀念的更新。所謂“適合”，就是教師在教學(xué)過程中要能夠確定合乎教育規(guī)律的方法，在開展教學(xué)時一切都要能夠從了解學(xué)生及他們的既有認知水平出發(fā)，不斷適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長發(fā)展需求，借助適合學(xué)生認知、理解應(yīng)用能力的方法滿足學(xué)生的興趣愛好及發(fā)展需求?！斑m合”教育理念可以拆分為“適”和“合”兩個字來解讀，要適應(yīng)班情學(xué)情實際情況，要呵護教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點規(guī)律開展教學(xué)。素質(zhì)教育理念背景下，教師在教學(xué)過程中積極開發(fā)和挖掘?qū)W生的個性潛能，創(chuàng)造適合學(xué)生主體發(fā)展的教育方法并應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用到英語課堂內(nèi)外，將學(xué)生劃分為不同層次，尊重他們的個性發(fā)展，實施差異化且富有個性的作業(yè)設(shè)計，能夠讓學(xué)生遠離枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在創(chuàng)新作業(yè)的引領(lǐng)中“跳一跳，摘到果子”，促使學(xué)生能夠在自我原有認知基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展。

三、在小學(xué)英語作業(yè)中融合適合教育思想的意義

在英語作業(yè)布置過程中融入“適合”教育思想，不僅符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，也彰顯了當前素質(zhì)教育的內(nèi)涵。在布置英語作業(yè)的過程中，教師基于學(xué)生的認知成長規(guī)律，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容分析班級每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，確定不同層次的英語作業(yè)，能促使學(xué)生得到長遠的可持續(xù)發(fā)展。作業(yè)區(qū)分出層次更尊重學(xué)生的個性，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，關(guān)注學(xué)生全面能力的發(fā)展。素質(zhì)教育面向的是全體學(xué)生，強調(diào)教師在教學(xué)過程中要能夠堅持以學(xué)生為主體展開教學(xué)，作業(yè)布置自然也不例外，要能夠充分考慮班級學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性潛能，布置適合全體學(xué)生進步發(fā)展的作業(yè)，讓他們遠離單一枯燥形式化的作業(yè)。這樣的方式契合每位學(xué)生的個性，在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計的作業(yè)更能彰顯人文關(guān)懷，也更顧及學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，關(guān)注英語學(xué)科的整體教育，由此是素質(zhì)教育理念的充分彰顯。在英語作業(yè)布置和設(shè)計的過程中堅持因材施教的教育思想，能體現(xiàn)教育的公平公正性。我國古代教育學(xué)家孔子提出了“有教無類”的思想理念，教師在布置作業(yè)時尊重學(xué)生個體差異，有的放矢設(shè)計符合他們特長潛能的作業(yè)，讓每位學(xué)生都在原有認知基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計中融合適合的教育理念能夠凸顯教育公平性，因為教育的最終目的是促使每位學(xué)生的潛能都能夠在教師的引領(lǐng)下獲得充分發(fā)展。盡管班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平不盡相同，但教師結(jié)合他們的情況設(shè)計作業(yè)去盡量滿足每位學(xué)生的不同內(nèi)在需求，最終促使學(xué)生獲得教育成功，能夠達成教育公平理念。同時，教師布置作業(yè)時基于“最近發(fā)展區(qū)”理念，設(shè)計適合學(xué)生的作業(yè)積極引導(dǎo)他們，讓學(xué)生主動參與到英語知識的建構(gòu)過程中，能有效促進學(xué)生能力的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠在各自既有的不同層次水平上獲得各自的發(fā)展，由此實現(xiàn)全體學(xué)生的進步。

四、適合教育思想下優(yōu)化英語作業(yè)的策略

由上可知，在小學(xué)英語作業(yè)中融合適合教育思想對學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提高具有重要意義。筆者基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，認為在適合教育思想下優(yōu)化英語作業(yè)的策略主要有以下幾點。

1.個性優(yōu)先，分層次把握學(xué)情實際

一個班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、興趣愛好均有所不同，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想桎梏下，很多教師會為了英語教學(xué)任務(wù)和進度而給學(xué)生布置統(tǒng)一作業(yè)，這樣無法凸顯分層教學(xué)和因材施教的理念。對此，教師在英語作業(yè)設(shè)計層面要能夠充分遵循個性化教育理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層次給他們設(shè)計不同的作業(yè)，由此才能夠讓所有學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。比如，在教學(xué)His hobby is drawing一單元內(nèi)容時，教師不妨先將班級的學(xué)生分成不同的層次A、B、C三個等級，課堂結(jié)束后作業(yè)也按照這樣的等級設(shè)計。A代表的是較為基礎(chǔ)的作業(yè)，比如讓學(xué)生對本單元的單詞能做好識記，能夠誦讀課文內(nèi)容，簡單理解語法知識。B層級的作業(yè)需要學(xué)生有一定的提升，面對的也是班里英語水平中等的學(xué)生，讓他們能夠在背誦課文和聽寫單詞的基礎(chǔ)上完成口語交際對話。C層級的學(xué)生則需要給他們設(shè)計一些拓展應(yīng)用型較強的作業(yè)，面對的是班里英語水平優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生搜集相應(yīng)閱讀資料自主閱讀，鼓勵學(xué)生借助本單元所學(xué)的知識完成他人興趣愛好的簡單介紹，設(shè)計思維導(dǎo)圖拓展寫出一篇簡單的小短文。通過這樣的層次性作業(yè)劃分，立足班級學(xué)生的認知學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展，能夠更好地提升其英語學(xué)習(xí)能力。

2.因材施教，設(shè)計多元化作業(yè)形式

小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計和布置要想體現(xiàn)合適思想理念，就必須要能夠因材施教，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獨立自主思考探究，教師在教學(xué)過程中要能夠充分聯(lián)系具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多元化的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中。比如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步發(fā)展，借助微信和QQ等社交軟件建議學(xué)生通過跟讀課文或者語音用英語交流通話，提升班級學(xué)生的英語發(fā)音準確度，也可以組織一些配音比賽讓學(xué)生積極參與到其中提升聽說水平。比如教科版的英語教材中，單元中會涉及一個“Story Time”部分關(guān)于Aki the alien的內(nèi)容，要求學(xué)生讀一讀、演一演。對此，教師就可以結(jié)合具體內(nèi)容給學(xué)生分配角色，鼓勵學(xué)生能夠參與到角色扮演活動中，在此過程中不僅提升學(xué)生聽說能力，提升其表達能力，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語知識。通過多元化的作業(yè)設(shè)計形式激勵學(xué)生積極參與到作業(yè)完成過程中，能在無形中提升其英語素養(yǎng)。

3.趣味當頭，呈現(xiàn)學(xué)生感興趣作業(yè)

素質(zhì)教育強調(diào)教師在設(shè)計作業(yè)時要能夠充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過關(guān)注學(xué)生的興趣愛好設(shè)計作業(yè)符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，在“投其所好”的作業(yè)設(shè)計過程中讓學(xué)生愿意參與到作業(yè)探究中，通過體驗趣味性作業(yè)吸引學(xué)生的注意力，能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，教師可以在設(shè)計英語作業(yè)時融入“繪畫元素”，如在教學(xué)At the weekend一單元時，教師給學(xué)生布置作業(yè)鼓勵學(xué)生將自己的周末生活畫出來，并能夠用簡單的英語向同伴介紹自己豐富多彩的周末生活。通過給自己繪畫配英文的形式，讓學(xué)生被這個圖文并茂的英語作業(yè)吸引住，學(xué)生的繪畫作業(yè)作品也給教師帶來了諸多驚喜。

另外，教師還可以給學(xué)生布置設(shè)計感較強的作業(yè)。如Let's have both這一單元介紹了中國朋友和外國朋友喜歡吃不同的食物，因此文中的主人公最終決定兩種食物都準備。對此，在布置作業(yè)時，教師可以創(chuàng)新有趣的作業(yè)形式鼓勵學(xué)生設(shè)計主題英文小報，依托中西方國家的飲食文化讓學(xué)生設(shè)計手抄報介紹兩者之間的不同，通過這樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的英語綜合運用能力得以提升。

4.走進生活，設(shè)計實踐性較強作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式不能滿足新課改要求，對學(xué)生的身心發(fā)展需求幫助也十分有限。當前教育改革背景下，陶行知先生的生活教育理念被廣泛推崇，教師在合適教育理念下設(shè)計作業(yè)要能夠充分關(guān)注學(xué)生的生活實際，要設(shè)計貼合他們生活實際的實踐性作業(yè)，由此突出英語語言學(xué)科的實踐性，促使學(xué)生能夠?qū)W以致用，實現(xiàn)英語知識的舉一反三運用，也促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力得以充分提升。比如，在教學(xué)Different tastes相關(guān)內(nèi)容時，在“Fun with language”部分中有一項閱讀作業(yè)是關(guān)于表格內(nèi)容的填寫，教師鼓勵學(xué)生分成不同的小組，然后去采訪調(diào)查班級每位學(xué)生喜歡吃的食物及原因，不喜歡吃的食物及原因，學(xué)生在采訪過程中可以用“Do you like…”與“What do you like…”“Why？”等句型進行問答采訪。通過這樣貼近學(xué)生生活的作業(yè)布置，讓學(xué)生了解班級的其他同學(xué)都喜歡吃什么，不僅能夠加深學(xué)生對英語知識應(yīng)用的理解掌握，也能夠促使學(xué)生得到充分地互動交流，促使班級的凝聚力得以增強。除此之外，教師還可以在What's the weather like today？學(xué)習(xí)結(jié)束后，給學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生布置一個周觀察作業(yè)，讓他們關(guān)注近一周的天氣狀況，通過統(tǒng)計的形式將觀察的結(jié)果整合到一起，教師就可以鼓勵學(xué)生用英語知識進行問答和表達，讓學(xué)生在了解觀察大自然的過程中能夠用英語知識進行表達，由此促使學(xué)生的英語能力得到進一步拓展提升。

5.關(guān)注思維，設(shè)計創(chuàng)造性思維作業(yè)

思維品質(zhì)的培育是英語核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，教師基于合適教育思想設(shè)計英語作業(yè)，不能忽略了學(xué)生思維能力的培育。由此，教師可以針對單元閱讀內(nèi)容給學(xué)生布置寓教于樂的思維導(dǎo)圖繪制形式，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式厘清英語知識重難點，構(gòu)建完善的英語知識體系。例如，在教學(xué)My school相關(guān)知識時，教師就可以鼓勵學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式對相應(yīng)的知識進行分層分類，讓學(xué)生在此過程中將零散的英語知識點整合到一起，發(fā)揮自我的邏輯思維將復(fù)雜的知識體系結(jié)構(gòu)變得直觀且生動形象，由此幫助學(xué)生厘清文本知識脈絡(luò)，也促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。

正所謂“講之功有限，習(xí)之功無已。”教師在英語教學(xué)過程中要能夠充分重視英語作業(yè)的布置設(shè)計環(huán)節(jié)，要能夠充分意識到英語作業(yè)在學(xué)生整個能力發(fā)展過程中所起到的積極作用。為了切實做到減負、提質(zhì)和增效，在“雙減”政策實施過程中，教師要能夠充分理解適合教育思想理念內(nèi)涵，明確適合教育融入英語作業(yè)中的意義，在貫徹作業(yè)布置策略時從個性優(yōu)先，分層次把握學(xué)情實際;因材施教，設(shè)計多元化作業(yè)形式;趣味當頭，呈現(xiàn)學(xué)生感興趣作業(yè);走進生活，設(shè)計實踐性較強作業(yè)和關(guān)注思維，設(shè)計創(chuàng)造性思維作業(yè)等方面著手設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生積極完成英語作業(yè)，在此過程中促使其英語核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

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