“雙減”落地有聲，“快樂讀書吧”精彩紛呈

李江娜

【摘要】“快樂讀書吧”欄目作為統(tǒng)編教材的新增學習板塊，有其鮮明的特點，向教師和學生傳達了閱讀經典及整本書閱讀的重要性。而語文作業(yè)是課堂教學的進一步擴展，是鞏固和提高學習效果的有效途徑。本文結合五年級上下兩冊“快樂讀書吧”欄目，針對不同層次的學生，分層設計作業(yè)，布置有趣生動的閱讀實踐作業(yè)，充分激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】雙減;作業(yè)設計;快樂讀書吧

在“雙減”政策下，如何利用“快樂讀書吧”引領學生從一篇篇課文走向更深、更廣、更遠的閱讀世界呢？筆者基于五年級上下冊“快樂讀書吧”欄目，借助布置生動有趣的閱讀作業(yè)的手段進行了實踐探索。

一、了解政策，讓“雙減”落地有聲

作業(yè)是教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充?！半p減”政策的實施，對如何更好地進行作業(yè)管理提出了要求和方向。2021年8月30日，東莞市教育局印發(fā)了《關于加強義務教育階段學校作業(yè)管理與優(yōu)化設計的實施意見》，要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的學業(yè)負擔。

二、熟知設計原則，讓作業(yè)有章可循

教師應精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學的質量。在作業(yè)設計中主要遵循以下幾個原則：

第一，目標性原則。聚焦學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。第二，科學性原則。作業(yè)內容符合學生身心發(fā)展和認知規(guī)律。第三，多樣性原則。作業(yè)形式靈活多樣，根據(jù)學習內容設計基礎練習、實驗操作、閱讀、習作、綜合性學習等多感官參與的不同類型的作業(yè)。第四，趣味性原則。作業(yè)設計符合學生年齡和心理特點，生動有趣，不死板、不機械、不重復，能激發(fā)學生興趣，讓學生在完成作業(yè)的過程中產生愉悅的情感體驗。第五，層次性原則。既要設計面向全體學生的鞏固性作業(yè)，也要充分考慮不同層次學生的學習現(xiàn)狀，滿足學生的個性化需求。第六，自主性原則。學生根據(jù)自己的學習能力，自主選擇完成層級作業(yè)，檢查學習目標的達成情況。

三、探尋“快樂讀書吧”，讓閱讀成為“悅”讀

統(tǒng)編教材在閱讀內容設置上的一個突出的亮點就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師在設計“快樂讀書吧”閱讀作業(yè)時，可以選擇分層布置，根據(jù)整本書的情節(jié)，合理規(guī)劃閱讀內容，針對不同的閱讀范圍設計閱讀任務，強化學生的閱讀動機，推進學生持續(xù)閱讀，在閱讀中不斷激發(fā)學生思考。

1.“目錄問題式”作業(yè)

“問題式”引領能使學生對即將開始的閱讀旅程充滿期待，通過提問的各種方式讓學生迫不及待地進入閱讀。如閱讀《窗邊的小豆豆》，教師可以布置“目錄問題式”作業(yè)閱讀（如下表），幫助學生整體把握整本書的內容框架結構，激發(fā)學生對閱讀的興趣。

2.“梳理情節(jié)式”作業(yè)

以《西游記》的教學為例，教師可以帶領學生學習《西游記》情節(jié)，對能體現(xiàn)師徒人物形象及取經困難的故事情節(jié)著重進行分析?！鞍耸浑y”中由四十一個小故事構成，各個小故事既相對獨立又前后呼應，是全書故事的主體，寫悟空等降伏妖魔，最終到達西天取回真經。教師可以抓住這點，讓學生梳理情節(jié)。

3.“圖表式”作業(yè)

“圖表式”作業(yè)采用圖文并茂的形式，把閱讀材料形象化、可視化?！皥D表式”可以讓學生在閱讀的過程中由被動轉變?yōu)榉e極主動、自主思考，發(fā)散思維，提升思維度。同時，教師通過閱讀學生的思維導圖了解學生的閱讀情況，并能有效指導學生整本書閱讀過程。

第一，散點圖。散點圖以閱讀內容和閱讀興趣心情為坐標，在閱讀整本書的過程中記錄自己的興趣心情，綜合研究學生在閱讀過程中的興趣點。如指導閱讀《西游記》一書，首先讓學生根據(jù)目錄，用“點”的形式記錄自己的興趣程度;接著在同伴共讀下閱讀整本書，并記錄自己的閱讀心情;最后用“點”的形式記錄下閱讀后最喜歡的章節(jié)。通過這一系列散點圖的記錄，學生發(fā)現(xiàn)之前自己感興趣的章節(jié)未必是最精彩的或是最有感觸的篇章，反思閱讀整本書要有順序才能知道故事的前因后果，起承轉合。

第二，枝丫圖。枝丫圖是圍繞一個閱讀中心主題引出各類各級與主題有關的信息。，學生通過枝丫圖可以清楚書中的信息，了解書的層次主題，有助于培養(yǎng)學生在書籍中尋找信息并提煉的能力，提升其閱讀水平。

第三，流程圖。學生通過簡單明了的流程圖抓住故事主要情節(jié)，記錄每一階段的重要事件，可以在閱讀中思考故事的主線，清晰整本書的層次，既培養(yǎng)了學生概括與提煉的能力，又將學生的閱讀思考引向深入，幫助學生提高閱讀力和表達力。以《西游記》教學為例，教師教學后，學生對西游記的情節(jié)發(fā)展已經比較熟悉了，時機已然成熟，此時將思維導圖制作方法教給學生，學生就可以用自己的方法設計獨特的“取經路線圖”或《西游記》思維導圖（如下圖）。

4.“媒介式”作業(yè)

在多樣化的媒體時代，單一的閱讀和交流形式已經無法滿足社會及學生的需求，因此教師要善于運用媒介輔助學生閱讀整本書，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生閱讀的動力，以增強學生的閱讀能力。在這一過程中，可以將學習從校內拓展到校外，從課堂單一模式轉變成多元形式。例如，學生通過欣賞電影內容的再現(xiàn)與創(chuàng)作，既可以鞏固文本知識，也加深對文本精神內涵的深刻內化，提升了語文閱讀素養(yǎng)。

“雙減”落地有聲，“快樂讀書吧”精彩紛呈。教師布置“快樂讀書吧”作業(yè)不能局限在課堂內，而是有整合觀念，布置大學科、綜合實踐類的作業(yè)，針對不同層次的學生，布置有趣生動的閱讀實踐作業(yè)，分層設計作業(yè)，做到因材施教，充分喚醒學生的閱讀熱情，讓閱讀成為“悅讀”。

參考文獻：

[1]張洪玲.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所小學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書（語文五年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.