小學語文單元整合教學策略探究

鄔喜芳

隨著教育改革的迅速發(fā)展，中小學階段的教學水平有了明顯的提高，學生的學習效果也越來越好，其中，單元整合教學策略作為一項全新的教學方式，對小學語文教學有明顯的促進作用。本文結合當前小學語文教學的現狀，簡要分析單元整合教學方式的優(yōu)勢及其應用策略，希望可以給廣大教育同仁提供一些經驗。

一、單元整合教學的應用現狀分析

語文是小學階段的主要教學課程之一，長期以來一直都是學校和老師的重點關注對象。隨著新課程標準的不斷普及和完善，老師們開始嘗試越來越多的教學方式，比如生活教學法、問題導入法以及本文提到的單元整合教學法等等，這些全新的教學模式在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，推動了學生綜合素質的發(fā)展。但是，從實際的教學來看，單元整合教學策略的應用依然存在一些問題，具體如下：①部分學校、部分老師依然采取傳統(tǒng)的教學方式，將課本上的內容轉述給學生，導致學生長期處于被動學習狀態(tài)。②經過教學實踐可以得知，單元整合教學是一種十分先進、科學的教學理念，但是很多老師在應用該教學模式的時候只是照搬照抄，忽略了學生的實際情況，導致最終的教學效果難以達到預期的目標。

二、單元整合教學在語文課堂上的應用策略探究

縱觀小學語文教材，無論哪個學期的課本，都是將教材分成了幾個單元，每個單元都有自己的人文主題和教育思想，雖然每個單元之間的聯系少之又少，但是同一單元內的每一篇課文中所包含的人文和思想卻有著緊密的聯系。通過“單元整合”的教學模式，可以明顯提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的理解能力、總結能力等等，從而促進學生的全面發(fā)展。由此可見，如何利用“單元整合”的方式開展語文教學或者完善語文課堂，是每一個老師需要思考的問題以及面臨的挑戰(zhàn)。

（一）注重基礎知識教學，豐富學生文化積累

漢字是學習語文的基礎，也是學習其他學科的基礎，只有當學生掌握足夠的識字量以后才能順利地進行對現代文、古詩詞等語文內容的學習。所以，老師要注重基礎知識教學，豐富學生的文化知識積累，給單元整合教學創(chuàng)造一個良好的開端。

比如，在教完一個單元的課文之后，老師可以將整個單元的陌生字詞、重點字詞總結起來，讓學生重點記憶、學習這些內容;然后，老師再以猜字謎、你說我寫等趣味性的方式對學生的掌握情況進行檢查，準確分析出學生學習過程中遇到的問題以及他們的學習習慣;最后，老師再根據反思和總結調整自己的教學方式，引導學生改正經常出現的書寫錯誤、拼音錯誤等問題，并幫助學生形成良好的學習習慣，最終提高學生的漢字學習效果，豐富他們的基礎知識積累，為下一個單元或下一個學期的學習打下基礎。

（二）巧妙運用多種教學手段，提高單元整合教學的綜合質量

整個教學是一個系統(tǒng)化的有機整體，每一個步驟、每一個目標都是環(huán)環(huán)相扣的，單元整合也是如此，它并不是一種獨立的、對立的教學理念，而是眾多教學模式的一種。為了提高單元整合教學的總體水平，老師可以巧妙地結合其他教學手段，在激發(fā)學生學習熱情的同時培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

比如，在教學三年級上冊第六單元時，這一單元的課文《海濱小鎮(zhèn)》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等等都是以景物描寫為主題，形象生動地展示了我國各個地區(qū)的優(yōu)美景色。對此，老師就可以結合小組合作教學的方式開展單元整合教學，引導學生自由結成小組，在組內討論自己去過的景區(qū)或者將要去的、想去的景區(qū)或其他游覽場所，讓他們在相互交流中知道更多的風景優(yōu)美的地區(qū)，發(fā)現祖國的地大物博、山水秀麗，從而在提高他們閱讀能力、總結能力的同時，豐富他們的情感體驗，激發(fā)他們的愛國思想。

（三）引導學生預習，督促學生復習，進一步鞏固所學內容

單元整合教學以整個單元為單位，對于學習能力有限的學生來說，有著一定的難度，尤其是在學習有多種單元主題且主題比較抽象的課文時，他們會倍感壓力。對此，老師要根據學生的實際情況引導學生做好課前預習，讓學生對課文形成初步的理解，從而減少課堂學習的壓力。除此之外，老師還要以合理的方式督促學生多多復習，將學習過的知識進行消化和吸收，從而激發(fā)他們舉一反三的能力，并促使他們形成良好的思想品質。

結束語：

綜上所述，單元整合教學策略可以有效提高小學語文課堂的教學效率，滿足學生的綜合性發(fā)展需求，是一種全新的、高效的教學策略。為了進一步提高教學水平，老師要充分發(fā)揮“單元整合”教學策略的教育價值，并不斷融合多種教學手段，從而在不斷地教學實踐和教學創(chuàng)新中提升自己的教學能力，為小學語文教育的迅速發(fā)展作出應有的貢獻。