高中化學教學中合作學習的有效性策略探析

鄭澤濤

【摘要】本來主要從合作學習概況角度出發(fā)，闡述了合作學習在高中化學教學應用的問題，針對性提出合理化的策略，并從不同角度進行詳細分析，從而為高中化學教學中合作學習的有效性研究提供參考。

【關鍵詞】高中化學;教學方法;合作學習

隨著新課程改革力度的不斷加大，高中化學教師要積極轉變教學理念，不斷引入自主、合作、探究的原則。對此，要充分發(fā)揮合作教學模式的作用和優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，讓學生能夠在合作探究過程中，不斷培養(yǎng)其綜合能力和素養(yǎng)。同時，要明確合作學習模式在高中化學教學中所存在的問題，從而針對性地提出合理化的解決對策，有效發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢與作用，滿足高中化學教學有效性的相關要求。

一、合作學習概況

合作學習模式主要是指在面對新鮮事物和新知識時，能夠讓不同的學生在相互合作當中闡述不同的觀點和進行不同的認識，充分表達自己的想法和意見，進而達到合作學習的目的。合作學習模式在實施過程中，不僅能夠讓學生充分的展現(xiàn)其自身的主觀能動性，同時能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和豐富的想象能力，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性。通常情況下，合作學習模式在實施過程中需要以分組的方式來開展對應的教學，因此，教師要對學生的合作學習狀況進行全方位的了解，以此來提出針對性的指導，并通過相應的引導來實施。所以，要積極加強前期教學方案的設計和優(yōu)化，明確各項教學內容的情況，以此來充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢和作用，確保能夠為高中化學教學質量的提升提供保障。

二、高中化學教學中合作學習實施中的問題

1.分組組方式不合理

合作學習模式在高中化學教學中的應用時，要在開展該學習模式之前進行相應的分組，而分組的科學性和合理性，對于整個教學模式實施的效果有決定性的作用。但是，由于部分老師會擔任不同班級的教學工作，導致對于不同班級的學生難以全方位了解，比如學生的興趣愛好、個性特征以及學習特點，所以，在實際分組時容易出現(xiàn)盲目性分組、隨意性分組的情況，導致難以有效的發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢，對于該教學模式有效性實施存在一定影響。

2.合作學習小組分工不明確

在開展合作學習模式時，需要進行相應的分組，對此，需要教師依照合作學習內的相關學習任務來進行分配，但是很多教師在分配時，缺乏科學性、合理性，比如，有的學生任務量過大，導致其他學生容易存在偷懶的情況，難以有效的激發(fā)學生的學習積極性，導致合作學習的目的和效果不理想，嚴重時甚至會出現(xiàn)內部矛盾情況，對此要引起高度的重視。

3.教師缺乏有效的指導

任何學習模式的實施都是以學生為主體，而合作學習模式也不例外，需要教師在實際教學過程中明確學生的主體地位，從而充分發(fā)揮合作學習的有效性。但是由于受到學生思維和認知水平方面的影響，導致在實際學習過程中，容易出現(xiàn)不同的問題。對此，需要教師進行相應的指導，從而為整個合作探究教學工作提供保障。

4.合作學習評價體系有待完善

任何一種學習模式和學習方法的應用都需要進行相應的評價，從而明確該學習模式應用后所產生的效果，以此來完善相關的教學方法和教學模式，有效帶動相關合作學習質量提升。對此，很多教師在進行合作學習模式評價時，往往對學習的結果比較重視，但是對于合作學習過程中，不同學生的表現(xiàn)情況往往會忽視，或者是以片面評價的方式來對待整個學習模式的實施效果。這就會導致出現(xiàn)學生被孤立的情況，對此要引起高度的重視。

三、高中化學教學中合作學習的有效性策略

1.加強合作學習小組組建的科學化和合理化

高中化學教學過程中，要想發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢，促進其應用的有效性，需要積極加強合作學習小組組建的科學性和合理性。對此，首先要明確小組的分組原則。對此，需要教師針對班級中的學生的學習能力、興趣愛好、心理特點、性格特點以及學習成績來進行分析，以此來確保分組的成員之間能夠實現(xiàn)有效的互補。其次，合作學習小組成員要進行確定，通常情況下最多不超過6人，最少不能低于3人，以此來有效的進行合作學習模式的開展。最后，要針對學習小組每個人的興趣愛好和性別來進行有效的優(yōu)化，確保小組的組長是具備一定的領導能力和創(chuàng)造力，比如，對應的記錄員和觀察員盡量由女生來擔任，從而有效優(yōu)化小組內的性別比例，促進整個合作學習模式的有效性。

2.科學劃分小組成員的責任

高中化學合作學習模式實施過程中，為進一步的發(fā)揮合作學習模式的價值，要明確其應用的教學目標。對此，要對小組中每一名成員的職責進行明確，比如以4人合作學習小組為例，涉及的成員角色包括發(fā)言人、觀察者、記錄者以及小組長。其中，觀察者往往是讓一些性格內向的學生來擔任，通過其對合作過程中相關數(shù)據和現(xiàn)象觀察來有效的發(fā)揮其作用。其次，發(fā)言人主要有一些應變能力強、的學生來擔任，其主要職責是對最終的合作學習效果進行總結和匯報。記錄員可以選擇一些細心、責任心強的學生，其主要職責是對整個學習過程所涉及的內容進行詳細準確的記錄。學習小組組長可以讓一些合作意識強、領導能力強以及具有一定組織能力的學生擔任，確保其能夠有效的督促小組里得每一名成員來完成相應任務。只有明確合作學習小組每一名成員的職責，才能夠在實際合作當中進行有效的配合，以此來達到預期的學習效果。

3.準確把握指導的時機，促進合作效率的提升

在化學教學過程中，為進一步展現(xiàn)合作學習方法的優(yōu)勢特點，要基于實際的教學過程中，宣召有效的切入點和指導時機。首先，在新知識與舊知識銜接過程中，需要教師激勵學生群體的實際性差異情況來開展相關的合作學習模式，以此來有效的達到預期的知識遷移目的。其次，在講解一些重難點問題時，引入合作學習的方法，達到培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的目的，使其能夠突破學習的重點與難點。最后，要積極的引入開放性的問題，引導學生在小組當中積極表達，促進其自信心的提升，幫助其更好的開發(fā)自己的思維。

4.加強合作評價體系的優(yōu)化和完善

要想發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢特征，就需要進行深入的探究，其中，教師要加強相關教學評價體系的完善，以此來有效契合高中化學教學的特點，從而明確該模式在應用過程中，如何有效的推動化學知識的教學優(yōu)化，進而為教學的有效性提供保障。同時，要積極加強教學過程中教學評價反饋的精準性，以此來深刻了解不同學生實際學習情況，明確其在小組合作過程中的表現(xiàn)，針對性提出相應的意見，并將其納入到評價體系當中，明確學生的合作意愿、參與程度以及合作技能情況。最后，要積極加強激勵性評價語言的應用，針對學生在合作學習過程中的具體表現(xiàn)作為評價標準，以此來進行相應的表揚和鼓勵。

綜上所述，在高中化學教學過程中，要積極引用不同的教學模式和教學方法，以此來發(fā)揮不同模式的特點和優(yōu)勢，尤其是合作學習模式，更要進行充分利用，確保學生能夠在合作當中進一步激發(fā)學習積極性，促進合作意識的培養(yǎng)，并進一步加強學生創(chuàng)新意識和主觀能動性的培養(yǎng)，進而為高中化學教學質量的提升提供保障。

參考文獻：

[1]安樂.高中信息技術教學中合作學習的有效性分析[J].高考，2020（15）：111.

[2]沈環(huán)輝.高中化學教學中合作學習的有效性研究[J].文理導航（中旬），2020（03）：59-61.

[3]孔娟娟.高中信息技術教學中合作學習的有效性分析[J].才智，2020（04）：146.

[4]馬智.高中化學教學中合作學習的有效性研究[J].課程教育研究，2019（24）：190.

[5]羅藝有.合作學習的有效性研究—關于高中化學教學的反思[J].安徽教育科研，2019（02）：31-32.