基層幼兒教師科研培訓(xùn)的問題和出路

李嵐

【摘要】本研究以廣東省中山市南朗街道為例，選取其中具有代表性的基層幼兒教師和園長為調(diào)研對象，通過問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查其科研素質(zhì)與科研培訓(xùn)現(xiàn)狀與需要。分析發(fā)現(xiàn)，基層幼兒教師科研培訓(xùn)存在科研能力現(xiàn)實與需求之間有矛盾、不同類型幼兒教師的科研素質(zhì)和科研培訓(xùn)現(xiàn)狀存在較顯著差異、培訓(xùn)效果欠佳等問題。因此，本研究從教育主管部門、幼兒園及教師三個角度提出較為有效的措施，為基層幼兒教師科研培訓(xùn)尋找出路。

【關(guān)鍵詞】基層幼兒教師;科研培訓(xùn);科研素質(zhì)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

新時代教師隊伍建設(shè)與廣東“新師范”建設(shè)文件的出臺，對基層一線教師提出了更高的要求，為了更好地適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)工作，基層幼兒教師需要具備基本的問題意識與教研能力，提升科研素養(yǎng)。本研究通過調(diào)查基層幼兒教師的科研素質(zhì)與培訓(xùn)情況，發(fā)現(xiàn)科研培訓(xùn)中存在的不足，為基層幼兒教師開展與接受更好的科研培訓(xùn)提供建議與對策，以期促進(jìn)基層幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，推動新常態(tài)下的教育發(fā)展。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1.問卷調(diào)查

本研究以《幼兒園教師教育科研素養(yǎng)自陳量表》為參考，采用自編的《基層幼兒教師科研素養(yǎng)及科研培訓(xùn)調(diào)查問卷》進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷主要分為兩大維度：科研培訓(xùn)與科研素質(zhì)。其中科研素質(zhì)細(xì)分為科研意識、科研知識、科研能力與科研道德。本次調(diào)查主要以廣東省中山市南朗街道的基層幼兒教師為對象，共發(fā)放電子問卷200份，共回收192份，有效回收率96%。被調(diào)查者中共包含189名女性、3名男性，且大部分為主班教師與副班教師。其中64名被調(diào)查者來自公辦幼兒園，128名來自私立幼兒園;67.75%的被調(diào)查者的學(xué)歷為大專及以下，本科學(xué)歷達(dá)30.21%;教齡處于2～5年的人員最多，達(dá)39.58%，處于10年及以上教齡的有24.48%。

2.訪談?wù){(diào)查

此研究根據(jù)問卷調(diào)查情況設(shè)計了訪談提綱，分為幾個維度：科研的必要性與重要性，幼兒園內(nèi)開展科研培訓(xùn)的現(xiàn)狀，教育部門組織開展科研培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問題、建議。本研究分別對中山市南朗街道的村辦幼兒園、民辦幼兒園、街道辦幼兒園各一位園長進(jìn)行了訪談，深入了解基層幼兒教師科研素質(zhì)與科研培訓(xùn)現(xiàn)狀，并嘗試探討基層幼兒教師科研培訓(xùn)工作開展的有效措施。

二、基層幼兒教師科研培訓(xùn)存在的主要問題

1.基層幼兒教師科研培訓(xùn)需求量與現(xiàn)實機(jī)會之間存在矛盾

第一，未能滿足幼兒教師提升科研素質(zhì)的需求?；鶎佑變航處煹目蒲兴刭|(zhì)總體偏低，表現(xiàn)以下幾個方面：一是幼兒教師對教育問題的敏感性較低，不能很好地挖掘出有教育價值的研究課題;二是對文獻(xiàn)資料的檢索途徑和方法還沒有掌握;三是對科研的各個環(huán)節(jié)步驟不夠熟悉，普遍缺少參與課題研究的經(jīng)驗;四是幼兒教師在教育科研知識缺口和需求較大，仍有部分教師不太系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過學(xué)前教育科研方法。有的幼兒教師覺得沒有必要開展科研活動，忽略教育科研對專業(yè)成長、改善教學(xué)工作的重要性。大部分基層幼兒教師擁有較為良好的科研道德，但還有一些教師的科研道德存有偏差?？蒲信嘤?xùn)能夠顯著促進(jìn)基層幼兒教師科研能力、知識和總體科研素質(zhì)水平的提升，但基層幼兒教師所接受的科研培訓(xùn)的機(jī)會仍然較少，接受過科研培訓(xùn)的教師的參與頻率約為每學(xué)年1～3次。另外，不同職位的幼兒園教師的參與機(jī)會也存在差異。

第二，未能滿足教師參與科研培訓(xùn)的高意愿。大部分教師參加科研培訓(xùn)的主動性高、積極性較高，渴望提升自己的專業(yè)發(fā)展能力。但現(xiàn)階段科研培訓(xùn)的資源未能有效滿足教師的科研意愿，多數(shù)教師未參加科研培訓(xùn)的原因是幼兒園培訓(xùn)人員有限或幼兒園未組織過培訓(xùn)，培訓(xùn)資源的缺乏在一定程度上阻礙了幼兒教師科研素質(zhì)的提升。

2.不同類型幼兒園教師的科研素質(zhì)和科研培訓(xùn)現(xiàn)狀存在差異

第一，雖然幼兒園成為培訓(xùn)主體，但培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊?，F(xiàn)階段科研培訓(xùn)的場地主要集中在教師所在的幼兒園，培訓(xùn)人員為幼兒園的管理者。雖然不同類型的幼兒園都曾開展科研培訓(xùn)，但培訓(xùn)的質(zhì)量不盡相同。公辦幼兒園設(shè)有系統(tǒng)完善的科研管理和監(jiān)督制度，并設(shè)有獎勵機(jī)制，會從各方面促進(jìn)教師對教科研的興趣。另外，其科研培訓(xùn)的頻率也較為固定，除了日常教學(xué)的問題，園長還會邀請一些專家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行入園培訓(xùn)。而村辦幼兒園和民辦幼兒園雖定時開展科研培訓(xùn)活動，但還不夠規(guī)范。

第二，公辦幼兒園培訓(xùn)資源較充足，教師科研素質(zhì)較高。公辦幼兒園能夠享有政府主管部門組織的更多的科研培訓(xùn)機(jī)會，園長也能夠邀請主管部門的領(lǐng)導(dǎo)或者專家蒞臨幼兒園進(jìn)行培訓(xùn)，故科研培訓(xùn)機(jī)制較完善、科研機(jī)會較多。經(jīng)調(diào)查對比，參與科研培訓(xùn)的公辦幼兒園教師比民辦幼兒園教師多。有民辦幼兒園園長表示，自己較少參加教育主管部門組織的科研培訓(xùn)，有時會自己前往參加其它類型培訓(xùn)。村辦園、民辦園在科研培訓(xùn)的質(zhì)量上的差異可歸結(jié)為資源的差異和教育管理類部門的不同管理。村辦園和民辦園在人員編制方面都比較緊缺，而幼兒園的科研并不是上級部門的硬性檢查指標(biāo)，因此就會將它放在最后面。而公辦園人員配置比較齊全，各級人員分配細(xì)致，教師們在日常生活中易于發(fā)現(xiàn)問題、找出有價值的問題進(jìn)行探討研究。

第三，雖然培訓(xùn)內(nèi)容符合教師需求，但培訓(xùn)效果一般。現(xiàn)階段雖然大部分科研培訓(xùn)的內(nèi)容主要圍繞著科研知識展開，但是培訓(xùn)還存在過于學(xué)術(shù)、不“接地氣”的問題。曾參與科研培訓(xùn)的教師中，大部分教師認(rèn)為培訓(xùn)比較有效，還有一部分教師僅認(rèn)為培訓(xùn)效果一般。部分民辦幼兒園和公辦幼兒園園長認(rèn)為，現(xiàn)階段的培訓(xùn)不夠深入幼教基層，專家教授往往只是站在理論高度上去培訓(xùn)教師，對于實際教學(xué)中教師最迫切要解決的問題并沒有實際的關(guān)注和系統(tǒng)的跟蹤，培訓(xùn)的針對性較差。

三、基層幼兒科研培訓(xùn)的改進(jìn)建議

1.教育主管部門：擴(kuò)大并統(tǒng)籌分配培訓(xùn)資源，有針對性地進(jìn)行科研培訓(xùn)

第一，增加機(jī)會：協(xié)調(diào)整合培訓(xùn)資源。首先，教育主管部門應(yīng)該為基層幼兒教師提供更多科研培訓(xùn)機(jī)會，完善基層幼兒教師的職后培訓(xùn)制度。政府可通過開設(shè)網(wǎng)上課堂、同步直播課室或擴(kuò)大培訓(xùn)場地來增加幼兒教師的科研培訓(xùn)機(jī)會。其次，教育主管部門應(yīng)注意對培訓(xùn)資源的合理分配。加大對民辦園、村辦園科研培訓(xùn)的支持，培訓(xùn)資源適當(dāng)向科研力量薄弱的民辦園和村辦園傾斜，提升民辦園、村辦園教師的科研素質(zhì)。

第二，培訓(xùn)到園：促使科研培訓(xùn)“接地氣”。教育主管部門所組織的科研培訓(xùn)應(yīng)該深入幼兒園，實行蹲點制，手把手對幼兒教師進(jìn)行科研幫助。專家或教研員可以蹲點到一間幼兒園或者長期地執(zhí)行一個系統(tǒng)持續(xù)的有針對性的跟蹤研究;也可以在鎮(zhèn)街的幼兒園進(jìn)行每周蹲點，手把手地跟教師談心、發(fā)現(xiàn)問題，增加教師的科研熱情。

第三，指標(biāo)規(guī)定：加強(qiáng)科研項目硬件管理。政府對幼兒園采取科研評比制度或科研強(qiáng)制要求，能夠在一定程度上提升幼兒園科研水平。教育主管部門在硬件上規(guī)定成立多少年的幼兒園應(yīng)該有多少個課題的申報，或?qū)⒄n題的申報作為幼兒園的晉升、評比的條件之一，促使園長和教師提升自己的科研素養(yǎng)，參與科研培訓(xùn)，進(jìn)而提升幼兒園的綜合競爭力。

2.幼兒園：完善科研培訓(xùn)機(jī)制，提高教師科研積極性

第一，“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。幼兒園應(yīng)完善園內(nèi)科研管理和監(jiān)督系統(tǒng)，其管理人員應(yīng)創(chuàng)造更多的條件為教師提供高質(zhì)量的科研培訓(xùn)。幼兒園管理人員應(yīng)盡可能地為園內(nèi)的每一位教師都提供“走出去”學(xué)習(xí)的機(jī)會，若是不能實現(xiàn)機(jī)會均等化，則應(yīng)組織園內(nèi)的科研學(xué)習(xí)分享活動，通過知識分享促進(jìn)教師科研素質(zhì)的提升。其次，管理人員應(yīng)該定期邀請專家、教研員、教育同行等到園進(jìn)行科研指導(dǎo)與經(jīng)驗分享，從幼兒園實際情況出發(fā)為教師開展教科研活動提供幫助。

第二，設(shè)置鼓勵機(jī)制，提高教師科研意識。教師參與科研活動的積極性是教師參加科研培訓(xùn)、開展科研工作的首要條件。因此，幼兒園可以設(shè)置相應(yīng)獎勵機(jī)制，從各方面激發(fā)教師對教科研的興趣。同時要給予教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，讓教師感受到科研對實際教學(xué)的重要作用，科研并非遙不可及，普通的基層教師也能夠開展并開展好科研活動。

第三，鼓勵教師積極參與，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。幼兒園可以鼓勵教師主動參與教科研活動，重視科研培訓(xùn)對科研素質(zhì)提升的重要作用。如鼓勵教師在空余時間閱讀與科研相關(guān)的書籍，提升、補充自己的科研知識，同時注意關(guān)注自己身邊的問題，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上開展科研活動，并在活動中豐富科研知識、提升科研能力，再有針對性地參與科研培訓(xùn)，進(jìn)而提升自己的科研素質(zhì)和綜合競爭力。

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