整合閱讀,綻放“悅讀”之花

鄒蕓霞

如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是擺在每位高中語文教師面前的課題。我們需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，探究高中語文教學(xué)。單元整合教學(xué)給我們送來了一種新的教學(xué)模式。

我們的現(xiàn)狀是，語文教學(xué)需要不斷探索、不斷鉆研、不斷變換、不斷實(shí)踐教學(xué)方式，最終，在我們不懈努力下，單元整合閱讀教學(xué)不僅會讓學(xué)生受益匪淺，就連我們老師也會大獲益處。群文閱讀是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓我們的課堂煥發(fā)出無限生機(jī)和活力。一雙雙求知的雙眸是一個個跳躍的思維，別開生面的課堂，別有洞天的境界，徜徉在知識的海洋，語文課原來是如此精彩。

群文閱讀，可以增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生在一節(jié)課中讀幾篇文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備;群文閱讀可以提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性;群文閱讀可以豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深，讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣可以為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

群文閱讀，絕不是單純的單篇閱讀，而是有選擇性、有目的性、有針對性地去選擇一組文章來深入課堂，從而達(dá)到教學(xué)目的。讓學(xué)生接觸更多的資料和內(nèi)容，深入理解，系統(tǒng)了解，形成宏觀認(rèn)知。比如說可以是作家的個人群文閱讀，可以是同一文體的群文閱讀，也可以是同一人文主題的群文閱讀。

最終，群文閱讀可以在老師的精心設(shè)計(jì)中，匠心獨(dú)運(yùn)，達(dá)到一個讓自己想象不到的藝術(shù)境界。教師在活動的設(shè)計(jì)上，不但要尊重學(xué)生在活動中的主體地位和主動性，還要充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)引領(lǐng)、指導(dǎo)和協(xié)同作用。群文閱讀教學(xué)不僅可以選取課外知識來充實(shí)課內(nèi)知識，其實(shí)課內(nèi)知識的串聯(lián)也是一種很好的組合。只要抓住要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙組合，也一樣可以出彩。

總之，作為一線教師，我們要勇敢進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，打破傳統(tǒng)教學(xué)孤篇教學(xué)的藩籬，走出來，再融進(jìn)去，最終，視野開拓，認(rèn)知提升，知識積淀，以“群”組文，讓我們收獲多多！