語文課堂的“生命力”

朱海燕

語文課堂是一塊試驗田，我們可以大膽地種桃、種李、種春風。郭初陽老師的《言說抵抗沉默》就種下了創(chuàng)新的種子。他的銳意探索不斷刷新學生的視界，啟迪學生的智慧。他既是在自我超越，也是在挑戰(zhàn)學生的能力。而這種挑戰(zhàn)本身就是課堂的活力。一個有活力的課堂勢必是有生命力的，也許它還有很多不足，但對于他而言，成功是早晚的事。所以我覺得一個成功的語文課堂首先是有生命活力的課堂。

如何理解這種“生命活力”？首先，我覺得是一種飽滿向上的激情。人的精神是有感染力的，激情澎湃往往能共鳴出壯懷的情感，郁郁寡歡則引人沉郁。郭初陽老師的每一節(jié)課都充滿了力量和激情，而這種情感也潛移默化地感染著在場的每一名學生，讓他們自覺不自覺地融入教學的情境中。

其次，我覺得是“新意”。郭初陽老師的每一節(jié)課都試圖打破前人，嘗試從一個“新”的角度去解讀文本。無論解讀是否正確，思考的本身都是有價值的，如果失去了“新”的思考，“新”的探索，只是在前人的腳步中亦步亦趨，這樣的課堂，不僅自己不會有期待，學生更難有興趣。

郭初陽老師在講莫迫桑的《項鏈》時問學生：“經(jīng)過這樣一周轉(zhuǎn)，我們的主人公瑪?shù)贍柕率欠癜l(fā)生了變化？”這是一個簡單的問題，但它可以“一石激起千層浪”。比如，可以問都有哪些方面發(fā)生了變化？性格有沒有變化？是什么導致了這種變化？圍繞“變化”這個詞，可以同時解決人物性格和主題這兩個重要的問題，而且思維的連貫性很強，由淺入深。這便是“新”的魅力。

但是刻意求新、為新而新則容易本末倒置?！笆栌皺M斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，這是梅的自然之美，但曲意斫直、刪密、鋤正，則所得為病梅之姿。比如，我認為，郭初陽老師《項鏈》中設計的灰姑娘模式與瑪?shù)贍柕碌谋容^就屬這種，耗時很多，卻容易因為各種原因而收效甚微。如果想比較兩種寫法的不同，稍一點撥即可，不必大費周章;如果是想引領深入思考小說主題，我覺得“變化”的問題已足夠。

那課堂的“新意”要遵循什么樣的原則呢？我覺得，首先得看文本的特色。鄧彤老師說：“語文教學就需要設法凸顯‘這一篇’特有的肌理與特質(zhì)。”從這個基點上，我們再來確定教學目標，設計新方案。

比如鄧彤老師執(zhí)教《荷花淀》，首先確定這篇小說的特色為：用詩化的語言描寫戰(zhàn)爭中的女人，樸素清新、細膩逼真、富有詩情畫意。所以將教學目標確定為：（1）凸顯小說特征，從敘述語言與人物語言入手解讀文本;（2）聚焦“這一篇”的主要特質(zhì)，使學生充分體驗文本中蘊含的詩情畫意。這就充分挖掘了“這一篇”的特質(zhì)。

其次，要準確把握學情，擊學生之空虛，給學生之所需。這樣的課往往更加務實、接地氣，也更容易激起學生的共鳴。比如宋宏雄老師執(zhí)教《林教頭風雪山神廟》時摸排的學情是：篇名可謂如雷貫耳，人物早已久聞大名，情節(jié)僅略知一二，鮮有通篇認真讀過。更多的學生對具體情節(jié)的了解則是源于影視劇，對作品中情節(jié)存在的必要性、合理性和優(yōu)越性則很難把握。為此，宋老師確定了兩個學習目標，（1）從細節(jié)入手，分析人物形象;從人物形象入手，挖掘小說主題。（2）體會小說情節(jié)的設計藝術(shù)，學習鑒賞小說的角度和方法。從后面的課堂效果看，學生在宋老師的引領下對小說主題的把握和小說情節(jié)的合理性有了更深的認識。

第三，我覺得一堂優(yōu)質(zhì)的課，課堂容量一定是合適的。多，意味著冗余;少，則意味著單薄。在規(guī)定的時間內(nèi)，能以最精練的方式將學生的思維引向縱深、實現(xiàn)教學目標才是重要的。課堂的生命力是思考。要實現(xiàn)有價值的思考，一個有價值的問題是很關(guān)鍵的。

比如宋老師執(zhí)教《林教頭風雪山神廟》時問學生：從文本細節(jié)看，林教頭與你所理解的英雄的特質(zhì)有何異同？這個問題就可以解決林沖的人物性格，還可以引領我們身臨其境地體會何為真實而豐滿的人物。并且這個問題也為更好地理解小說主題做了鋪墊。

授課不是一個人的事，課堂生成是我們與學生合作的成果，不要一個人占據(jù)思考的樂趣。我想，要讓一個人走入學科中心，最好的方式莫過于讓他醉心于思考的樂趣，給他一個可以夠得著的支點，讓他盡可能地參與到課堂活動中來，這樣我們的課就成功了一半。另一半則是一座高峰，需要我們不斷探索，就像郭初陽老師的《言說抵抗沉默》，做的是行動的巨人，也許有時我們會一敗涂地，但“卷土重來”成敗亦“未可知”。