語文閱讀分層教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀

杜春艷

一、國內(nèi)分層的產(chǎn)生

孔子主張根據(jù)學(xué)生的才智來進行教學(xué)，即根據(jù)不同學(xué)生的特點采用相應(yīng)的教學(xué)方法，并且根據(jù)每個學(xué)生不同的興趣愛好，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的各項才能。這種思想對后世教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠的影響。 唐朝的韓愈也強調(diào)，要充分考慮學(xué)生的能力和特點，并應(yīng)根據(jù)不同的人的特長教不同的學(xué)生。明代的王守仁則提出“隨人分限所及”。清代的王夫之也提出了非常先進的教育理念。總之，中國古代的這些教育理論已經(jīng)顯示出了分層教學(xué)的雛形。

根據(jù)筆者查閱的文獻，中國分層教學(xué)的早期探索是朱之山在1914年檢驗的“分組教學(xué)”。此后一些專家學(xué)者也開始了分層教學(xué)的實驗。但是，根據(jù)當時中國的整體教育環(huán)境，分層教學(xué)方法尚未得到很好的推廣。

二、我國分層教學(xué)的現(xiàn)狀

在20世紀90年代，中國提出了素質(zhì)教育的理念，促進了中國教育的多層次教學(xué)的發(fā)展。一般來說，這個分層教育階段可以分為以下兩個階段。

第一階段是尋找理論基礎(chǔ)的階段，從這個階段出發(fā)才能為分層教學(xué)的實踐提供一定的基礎(chǔ)。1980年至1990年，上海一些中學(xué)嘗試了分層教學(xué)法。后來其他的一些省份也加入了分層教學(xué)的實踐。

第二階段是分層教學(xué)廣泛傳播并在教育活動中蓬勃發(fā)展的階段。在1990年代，中國大多數(shù)學(xué)校采用分層教學(xué)法，并根據(jù)分層教學(xué)進行了一些新的嘗試。這些嘗試主要包括新的教育方法，例如“分層評估方案”和“獨立選擇，動態(tài)分層”。分層教學(xué)的重點在于以什么為標準，具體怎么實施，從什么角度進行。對此，有學(xué)者認為應(yīng)當從學(xué)習(xí)個性、基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)興趣傾向和能力傾向以及學(xué)生自我效能幾方面對學(xué)生進行考察。

學(xué)生的學(xué)習(xí)個性反映了不同的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)習(xí)成績反映了每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、思維方法和學(xué)習(xí)傾向?；A(chǔ)知識水平是對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科知識水平的考核，布魯姆認為學(xué)科任務(wù)的排列有其順序和規(guī)律，且環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不同水平很大程度上受基礎(chǔ)知識的影響，因此，教師必須充分了解每個學(xué)生的基本的知識水平，才能有針對性地進行有效的教學(xué)。學(xué)習(xí)能力傾向則是學(xué)生完成各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)所花費的精力和時間的不同，這些與智力和成績無關(guān)，學(xué)習(xí)興趣傾向和能力傾向也間接表明了學(xué)生的特長與日后的發(fā)展方向。學(xué)生的自我效能感是指學(xué)生認同自己的努力成果的程度。

上述幾項測試中，只有基礎(chǔ)知識水平能夠通過考核進行評估，而其他幾項只能靠老師的日常觀察得出結(jié)論，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)積極性等的觀察加上對學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的考核結(jié)果的綜合分析的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行分層。

綜上所述，實行分層走班制度對日常語文閱讀教學(xué)也會帶來諸多挑戰(zhàn)。這意味著教師需要對相同內(nèi)容進行多次備課，根據(jù)層次設(shè)計不同難度與風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使不同特點的學(xué)生在分層教學(xué)活動中都能發(fā)揮出最大的潛能，是分層教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。因此，在閱讀教學(xué)中引入分層教學(xué)，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平，而且可以從整體上提高他們獨特的審美素養(yǎng)。