小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究

曹苗苗

摘要：小學(xué)階段作為英語(yǔ)教學(xué)的重要啟蒙階段，最重要的是如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程將起到事半功倍的效果。本文將結(jié)合現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教材大綱，闡述如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，首先，教師可在課堂中設(shè)置一些難度較低的小游戲，讓學(xué)生們感受一下輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍;其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視與學(xué)生的溝通交流互動(dòng);最后，可利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)媒介向?qū)W生們展示課堂教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生們的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;閱讀

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-092

英語(yǔ)作為一門(mén)世界性通用語(yǔ)言，在我們的日常生活中起到的作用不可小覷。如今，在全球化發(fā)展的趨勢(shì)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求不斷加大，許多國(guó)家都將英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科知識(shí)開(kāi)展教育，而如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅體現(xiàn)了一名教師的教學(xué)質(zhì)量，還體現(xiàn)了該區(qū)域閱讀教學(xué)的發(fā)展水平。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，諸多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的接受度主要取決于興趣，而教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使其能良好地吸收課堂所學(xué)知識(shí)，需要教師有一個(gè)概括性的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

1、設(shè)置課堂小游戲

初中學(xué)生在閱讀英文單詞時(shí)，容易有卡頓的現(xiàn)象，常常會(huì)遇到一些單詞不會(huì)拼讀，而英語(yǔ)閱讀能力的提升與詞匯量的累積息息相關(guān)，英文單詞量甚至可以被比喻為學(xué)好英語(yǔ)這座“萬(wàn)丈高樓”的“基石”。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)予以重視。

例如：小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)教材（《Unit6 Fruit》，人教版）課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)一些小游戲的布置，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，比如一些常見(jiàn)的水果單詞：banana，apple，orange等，在上課開(kāi)始前十分鐘，準(zhǔn)備好一些教學(xué)道具（常見(jiàn)的水果的模型或者圖片），先用中文大致介紹各個(gè)水果的特點(diǎn)和類型，以及單詞的發(fā)音，之后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課堂提問(wèn)，將學(xué)生們分好小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)通過(guò)教師對(duì)各個(gè)水果英文名稱的讀音進(jìn)行水果的判斷和分類，小游戲結(jié)束后可以對(duì)小組成員們進(jìn)行一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)，比如一朵小紅花貼紙或糖果之類的小零食。該類小游戲一般可設(shè)置在一年級(jí)至三年級(jí)階段，四年級(jí)至六年級(jí)可采取其他的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師可在游戲難度上進(jìn)行一些調(diào)整，比如讓各個(gè)小組的學(xué)生們來(lái)進(jìn)行介紹，教師負(fù)責(zé)聆聽(tīng)，其目的是為了讓學(xué)生們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、重視與學(xué)生的溝通交流方式

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)也十分重要。在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，教師與學(xué)生的身份本身存在著不同之處，教師首先是向?qū)W生傳授知識(shí)的人，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，而學(xué)生則需要將知識(shí)掌握在腦海中，而英語(yǔ)作為一門(mén)“實(shí)用性學(xué)科”，其本身重視交流與表達(dá)，故教師與學(xué)生之間更需要有一個(gè)平等的交流對(duì)話方式，而不必過(guò)于拘泥于師生身份，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，涉及到交流學(xué)習(xí)的部分，更需要教師主動(dòng)去與學(xué)生交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生“敢于用英文表達(dá)自我”。

例如：在講到六年級(jí)下冊(cè)（《Unit2 Last weekend》，人教版）的內(nèi)容時(shí)，教師可與學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，或者安排不同的小組進(jìn)行人物對(duì)話。這個(gè)過(guò)程主要分為兩部分進(jìn)行：第一部分是依照課文內(nèi)容照搬模式，對(duì)話主要圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行;第二部分是課文內(nèi)容基礎(chǔ)上的升華部分，給予學(xué)生們自由發(fā)揮的空間，讓其自行開(kāi)展對(duì)話。教師負(fù)責(zé)聆聽(tīng)并記錄主要內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程主要是讓學(xué)生們有勇氣“用英文與人進(jìn)行交流”，靈活運(yùn)用課堂知識(shí)，舉一反三。比如在提問(wèn)：“What did you do last weekend？”之后的回答內(nèi)容可以是開(kāi)放性回答，由學(xué)生們自由組織發(fā)揮。在不斷地重復(fù)地對(duì)話的過(guò)程中，令學(xué)生們潛移默化的掌握好每一節(jié)課所要求掌握的對(duì)話和句式，并運(yùn)用于日常生活學(xué)習(xí)中，有助于提高他們的英語(yǔ)閱讀能力，掌握好英語(yǔ)閱讀小技巧。

3、采用閱讀情景教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，雖然是課堂的主體，但是卻不能完全地發(fā)揮主體作用。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用走進(jìn)了校園學(xué)習(xí)生活，不僅豐富了我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，也拓寬了我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野。因此，教師可利用好這一平臺(tái)，設(shè)計(jì)好自己的課程內(nèi)容，豐富自己的教學(xué)方案。

例如：在新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)第三單元課程《Weather》中，教師可在上課前播放用多媒體播放一首關(guān)于天氣的歌曲，讓學(xué)生們有一個(gè)先入為主的印象;或者是關(guān)于課文中倫敦、新加坡、悉尼等各個(gè)城市的小視頻片段（最好是有關(guān)于天氣的），讓學(xué)生們了解這些城市主要的天氣特征以及文化背景，便于記憶的同時(shí)也可以加強(qiáng)其文化素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)卣故疽幌伦约旱摹安潘嚒?，比如帶領(lǐng)學(xué)生們哼一首課后歌曲《Thunder》或者適當(dāng)?shù)啬７乱幌抡n文錄音中主人公的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們有身臨其境的感受，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)于在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，教師應(yīng)在課后多與學(xué)生們進(jìn)行探討，可結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)歷，為學(xué)生們講述英語(yǔ)閱讀心得體會(huì)。并且保持謙虛的態(tài)度，及時(shí)地采納學(xué)生們的一些建議，化繁為簡(jiǎn)，不斷地完善自身的教學(xué)水平，只有保持耐心，才能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的道路上走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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陜西省榆林市米脂縣南關(guān)小學(xué) 718199