生命自覺：從實然走向應(yīng)然

摘要：教師隊伍建設(shè)是學校發(fā)展的“第一工程”，江蘇省新海高級中學在高品質(zhì)示范高中創(chuàng)建過程中，以卓越教師團隊建設(shè)為目標，以科學調(diào)研論證為起點，以生命自覺為靈魂，以生命化語文為示例，聚焦教師隊伍建設(shè)，在對教師專業(yè)成長的規(guī)律性認識上有洞見，在培養(yǎng)路徑的探索上有創(chuàng)新，在難點問題的解決上有突破，學校教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出龍騰虎躍、千帆競發(fā)的喜人局面。

關(guān)鍵詞：生命自覺;卓越教師團隊;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.2

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0014-04

收稿日期：2022-01-12

作者簡介：楊九俊，江蘇省教育學會名譽會長，江蘇省教育科學研究院研究員，江蘇省特級教師。

教師是教育發(fā)展的第一核心資源，名校之所以卓然而立，關(guān)鍵在于有一批名師。名師何以能“名”？怎樣讓教師走向卓越？怎樣讓教師的成長有一種龍騰虎躍的景象？江蘇省新海高級中學在創(chuàng)建高品質(zhì)示范高中的進程中，以教師生命意義的追尋和超越為一根紅線，貫穿教師專業(yè)成長的始終，以卓越教師團隊建設(shè)，推進學校辦學品質(zhì)的躍升。

一、以生命化語文為示例

新海高中教師隊伍建設(shè)的主題詞是“生命自覺”。自覺，就是知道這件事的意義，發(fā)自內(nèi)心地主動去做。作為師者的生命自覺，就是明乎教書育人的重大使命，把教師專業(yè)應(yīng)然的情感、態(tài)度、價值觀內(nèi)化為內(nèi)心穩(wěn)定的信念，外顯為自然而然的行為。新海高中選擇這個主題詞，一定是受李震老師生命化語文團隊的啟發(fā)，或者說是一個學科團隊的光亮彌散到整個新海園，點亮許多光源，引發(fā)了相互映照的景象。

我多次到新海高中，每次都去造訪李震老師的生命化語文研究院，不時會在震撼之中生成新的領(lǐng)悟和啟發(fā)。李震曾任新海高中副校長，在新海園耕耘多年，屬于學校發(fā)展元老級的人物。更重要的是，李震恰如于漪老師題詞所言，是“中國語文人”，對語文教學的研究專心、癡心，我戲稱到了“走火入魔”的境地。在長期的教學實踐和研究中，他提出生命化語文的教學主張，并以其高品質(zhì)的實踐成效和豐富的研究成果，產(chǎn)生了廣泛影響。生命化語文，是對語文學科本質(zhì)的揭示，文以載道，文以喻道，學習語文，以文化人，是“道”的“隨風潛入夜”，是生命意義的啟蒙和超越;語文的應(yīng)用，以言行事，以言取效，本質(zhì)上是在內(nèi)在的價值信念統(tǒng)馭下，“在適當?shù)膱龊险f適當?shù)脑挕保ㄈ~圣陶語），是生命的一種呈現(xiàn)方式。語文的學習，就是為了過高品質(zhì)的語文生活，為了追求高境界的人生。生命化語文，是對語文教學理想樣態(tài)的形塑。李震老師曾在文章中引用魯潔先生的“價值，理想中的事實”，顯然是在吐露自己的心聲。李震希望語文教學，起點是生命，直面鮮活個體;過程是生命，遵循生命規(guī)律;結(jié)果是生命，促進生命成長。如他自己所說，要“以生命特性為依托，讓學生有著嚴謹?shù)奈幕急婧蜕羁痰纳綄?，讓學生語文情感的線條觸向歷史的空曠、現(xiàn)實的前沿和未來的悠遠，實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的深度推進”。生命化語文，也是倡導語文教師積極的生命存在。借用王棟生老師的話說，“不跪著教書”，師者有主體意識、主體生命，課堂才可能是惠風和暢的生命場。而且，生命化語文也包含師者自我生命境界的拓展和提升，在李震老師那里，表現(xiàn)為教學個性逐步彰顯和教學研究卓然大家。這種人生的全面進階又轉(zhuǎn)而拓寬拓深教學的河床，使語文的生命意義更加充盈。難能可貴的是，李震老師不止于此，近一二十年來，他花了很大的心血，獎掖后進，扶持青年教師的發(fā)展，他主持生命化語文團隊的建設(shè)，將團隊建成一所“教師進修學院”，迄今已有五期成員“畢業(yè)”。團隊成員挑起學校以至連云港地區(qū)語文教學的大梁，一批特級教師、正高級教師從這里走出去，教學成果屢獲國家、省基礎(chǔ)教育教學成果大獎，成為業(yè)內(nèi)矚目的“李震現(xiàn)象”。

新海高中很在意生命化語文的團隊，和顧愛軍校長以及前幾任校領(lǐng)導交流時，他們也都為之自豪和驕傲。高品質(zhì)示范高中創(chuàng)建工作啟動后，新海高中突出優(yōu)勢，總結(jié)、研究“李震現(xiàn)象”，提煉教師隊伍建設(shè)的一般規(guī)律。在和顧愛軍校長、李震老師等討論時，大家就著新海園里自己的創(chuàng)造，認為沿著生命化這條路往前走，是可能的也是應(yīng)該的。大家認識到，從教師成長的一般規(guī)律看，大致可以將教師分為前經(jīng)驗型教師、經(jīng)驗型教師、專業(yè)型教師、道德型教師、審美型教師。前經(jīng)驗型教師，主要根據(jù)自己接受教育的經(jīng)歷和一般的生活經(jīng)驗，重復自己的老師和看到聽到的其他老師的做法，依樣畫葫蘆。經(jīng)驗型教師，主要基于自己的教育經(jīng)驗，跟著自己的慣性走。這種狀況并不以入職時間長短而定，如果不思進取，有可能一輩子都陷在經(jīng)驗型教師的泥沼里。專業(yè)型教師，可以用教育的專業(yè)理論解釋、指導自己的教育行為，在知識、技能方面達到規(guī)范的層次。道德型教師，在價值層面知道應(yīng)該怎么做而且努力踐行，在一般意義上已從“經(jīng)師”走至“人師”。審美型教師，已經(jīng)讓教育成為自己的“宗教”，發(fā)乎內(nèi)心、本乎自然地熱愛它，全身心沉浸其中，創(chuàng)造性工作，享受幸福的人生體驗。于是，大家聚焦于“生命自覺”這個詞組，一致認為，卓越教師的“卓越”，本質(zhì)意蘊就在于到達本性使然、自然而然的高境界。心向往之，必然可以拾級而上，新海園教師成長因此而有了閃亮的靈魂。

二、整體謀劃發(fā)展方略

與有些學校的“望天收”不一樣，新海高中的教師專業(yè)發(fā)展，是從“十一五”開始，就整體布局，有序推進。在高品質(zhì)示范高中建設(shè)過程中，他們又不斷優(yōu)化，形成了六種基本策略。

一是規(guī)劃引領(lǐng)，工程培育，鋪設(shè)專業(yè)成長之路。在高品質(zhì)示范高中新海輪值會上，顧愛軍校長介紹了學校教師培養(yǎng)的三大工程：青藍工程，重在以老帶新，以新促老;成長工程，重在促進教師自我發(fā)展，自我更新;名師工程，重在引導教師以“德”“課”“績”“研”而名，發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用。每個工程都有結(jié)構(gòu)化的考量，三大工程又構(gòu)成貫通性的聯(lián)系，引導并且推動教師“人往高處走”。

二是課程教學改革，校本創(chuàng)新，全面提高課程建設(shè)水平。新海高中以改進專業(yè)實踐為提升教師素養(yǎng)的基本路徑，引導教師在課程開發(fā)和教學改革方面用心、用力、用情。學校建構(gòu)了精神培育、學術(shù)成長、藝術(shù)審美、體育健康、人生規(guī)劃、技能養(yǎng)成、研究創(chuàng)新、視野拓展八大課程。各學科又根據(jù)學科特點，建構(gòu)學科課程。如環(huán)境化學分為四個課程板塊：國家課程，分為必修、選擇性必修、選修;校本課程，分為環(huán)境化學、化學與生活、化學與技術(shù);先修課程，分為無機化學、有機化學、分析化學、結(jié)構(gòu)化學;活動課程，分為社會實踐、校園環(huán)境監(jiān)測、實驗測量與分析。在教學改革中，學校創(chuàng)生了生態(tài)課堂，由自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六個模塊組成，取得很好成效，該項目也獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學成果特等獎、基礎(chǔ)教育國家級教學成果二等獎。學校結(jié)合課程基地的建設(shè)和社會實踐活動的開展，促進學習方式變革，創(chuàng)造了體驗的課堂、行走的課堂、開放的課堂、探究的課堂、自主的課堂、合作的課堂，促進素養(yǎng)引領(lǐng)的學習。

三是校本研修，課題聚焦，提升教學研究能力。研究往往是教師發(fā)展的重要支點，新海高中通過設(shè)計、行動、追蹤、反思、改進五大環(huán)節(jié)，在解決問題中實現(xiàn)教學的內(nèi)在價值，在實現(xiàn)教學的內(nèi)在價值中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。大部分教師都成為課題研究的參與者，相當多的成果都在課題研究中得以醞釀，以至成熟。

四是名師引領(lǐng)，項目拉動，促進教師高位發(fā)展。學校邀請著名專家學者扎根新海園，建構(gòu)育人共同體，如中國工程院院士王文興為學校建了氣象站和淼科學實驗室，南京大學侯文華教授為學校建了化學創(chuàng)新實驗室，北京大學地球與空間科學學院副院長張飛舟教授來校共建項目，等等。這些高層次專家參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也給新海高中的骨干教師帶來了學術(shù)引導和學術(shù)資源。學校積極參與省內(nèi)涵項目建設(shè)，有7個課程基地建設(shè)項目、2個基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目、1項中小學生品格提升工程，有1個學科發(fā)展創(chuàng)新中心、1個青少年特色科學工作室，并建有國內(nèi)首個中國排球博物館、百年中國語文人研究院。我曾戲稱江蘇的名校已經(jīng)進入“項目為王”的時代，學校的影響力，關(guān)鍵看項目的數(shù)量和質(zhì)量，教師參與甚至主持項目建設(shè)，自然成為學校變革的核心力量，做成了項目，發(fā)展了學生，推動了學校進步，也極大地提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)。

五是規(guī)劃生涯，高端研修，拓展教師學術(shù)視野。指導每個教師制訂自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，往“成師”“成才”“成家”一路走去。啟動“重回大學”計劃，與蘇州大學合作，選擇45位中青年教師參加研究生課程學習，他們通過考核答辯，全部獲得碩士學位。2018、2019年，分別組織教師走進北京師大和華東師大進行課程學習和專業(yè)培訓。近年來還組織40多位教師到國外培訓，開拓學術(shù)視野。

六是區(qū)域聯(lián)通，打造聯(lián)盟，建立發(fā)展共同體。學校建立校內(nèi)學科教師發(fā)展聯(lián)盟和學科發(fā)展共同體，建立區(qū)域教師發(fā)展共同體，參與建設(shè)區(qū)域發(fā)展共同體。在一定意義上，教師都在“組織”之中，都在共同體中相互滋養(yǎng)，相互成就。

如是，新海高中教師隊伍建設(shè)，不僅核心意蘊是自覺，政治站位也是自覺，顧愛軍校長和他的團隊，立足于黨和國家對教師培養(yǎng)的新要求、高中課程新改革、國際教師教育新潮流，籌劃教師隊伍建設(shè)這一學校發(fā)展的第一工程;組織行為也是自覺，學校整體布局，有序推進，措施扎實，一路走來，漸入佳境。

三、基于規(guī)律的校本化創(chuàng)造

新海高中抓教師隊伍建設(shè)，真正是“專業(yè)的人做專業(yè)的事”，不斷探索規(guī)律所在，進行了基于規(guī)律的校本化創(chuàng)造，其中的三個關(guān)鍵詞，給我們留下深刻印象。

一是“未完成性”。學校領(lǐng)導團隊高度認可教師職業(yè)“未完成性”的特點，這種“未完成性”，從空間維度看是完整性，比如薩喬萬尼談校長之力的師者之心（情懷）、師者之腦（思想）、師者之手（本能），自然也可以看作師者之力是由這三個要素相輔相成而成。再如帕克·帕爾默提出教師道德、情感、知識的內(nèi)心完整等等，也是從這個視角出發(fā)去討論的。從時間維度看，“未完成性”則是發(fā)展性，“學不可以已”，對人生意義的啟蒙和超越永遠不應(yīng)停止，要成為“人師”，在“學習做人”方面當然“活到老學到老”，況且知識更新的加快，科技社會的迅變，教師對學生、學習、學科的本質(zhì)的感悟和接近，都決定了教師是個需要終身學習的職業(yè)。新海高中正是把握了“未完成性”的特點，對教師發(fā)展的目標進行了全面設(shè)計，特別是在價值引領(lǐng)方面，引導教師在學?！捌諓邸蔽幕慕櫹拢小叭蕫壑摹狈较蜃?，“生命自覺”正是由此生成。

二是精準化。新海高中的教師隊伍建設(shè)，基于數(shù)據(jù)和證據(jù)，從而能精準發(fā)力。他們邀請江蘇師范大學“優(yōu)雅”團隊對學校教師隊伍情況進行了全面的調(diào)查、分析，調(diào)查從“教師基本情況”“教師專業(yè)學習共同體”“心理韌性”“專業(yè)精神”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”“職業(yè)倦怠”“教師壓力”等八個維度進行，覆蓋所有老師。通過調(diào)查分析，學校在看到學校教師隊伍取得重大成績的同時，也發(fā)現(xiàn)教師隊伍建設(shè)存在的缺少認識高度、缺少價值引領(lǐng)、缺少目標意識、缺少合作機制、缺少激勵機制等突出問題，從而有針對性地系統(tǒng)優(yōu)化學校教師發(fā)展的整體設(shè)計，在難點突破方面精心謀劃以求順利破局，努力做到清晰自覺、可靠證據(jù)、縝密邏輯的一致性，使決策體現(xiàn)了較高的科學化水平。

三是團隊式。新海高中教師發(fā)展的破局之舉主要是團隊建設(shè)，他們認可的教師團隊，是以名師、學科帶頭人或骨干教師牽頭，以共同的價值理念為指導，有著共同的教育價值追求，能夠?qū)嵤┫冗M策略，為實現(xiàn)共同的研究目標團結(jié)協(xié)作，相互依存，在創(chuàng)新實踐中共同承擔責任的教師群體。在團隊建設(shè)方面，堅持明確一個目標——建設(shè)一支傳播知識與真理、塑造靈魂與生命、愛崗敬業(yè)、立德樹人的高品質(zhì)教師隊伍;確定一個理念——自我更新、生命自覺，不斷促進專業(yè)素養(yǎng)的提升、演進和豐富;遴選一個“頭雁”——著眼于能營造文化、賦予精神、催生活力、達成目標，選準團隊領(lǐng)袖;構(gòu)建兩個框架——一是以學科為中心的教師組織金字塔，二是教師團隊梯度發(fā)展金字塔，前者著重創(chuàng)生新型學術(shù)關(guān)系，后者側(cè)重將有限目標與無限可能連接起來;明確三個站位——站在高中課程改革前沿，站在國家教師隊伍深改前沿，站在國際教育前沿，做時代弄潮兒;堅持“共”“個”并舉——“共”即按學校總體方略的路子走，“個”是鼓勵各團隊“尋找屬于自己的句子”，獨樹一幟，綻放出“領(lǐng)新標異二月花”。如是，龍騰虎躍、千帆競發(fā)的喜人場景就可以想見了。

責任編輯：楊孝如