深度學(xué)習的初中英語單元整合寫作教學(xué)策略探析

陳月生

【摘 要】初中階段是學(xué)生學(xué)習英語的關(guān)鍵時期，在初中時期加強學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的綜合學(xué)習能力得到提升。在初中階段，開展英語單元寫作教學(xué)過程中，由于學(xué)生讀寫結(jié)合效果不佳、單元主題聯(lián)系不緊密、寫作缺乏情感等原因?qū)е陆虒W(xué)效果不佳。因此，本文為解決初中英語寫作教學(xué)存在的問題，以2012部審人教版初中英語為例，基于深度學(xué)習模式，提出初中英語單元整合寫作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習;初中英語;單元寫作

初中英語教學(xué)在學(xué)生的整個學(xué)習生涯中有非常重要的作用，是學(xué)生快速提升自己英語語言能力、寫作能力、表達能力的關(guān)鍵階段，尤其是在初中英語寫作教學(xué)中，通過對學(xué)生開展單元寫作教學(xué)，在深度學(xué)習模式下，能夠使學(xué)生的思維能力、寫作能力和表達能力得到全面提升，進一步提高學(xué)生對詞匯、句子、時態(tài)和語法的應(yīng)用能力。通過開展單元寫作教學(xué)，能夠使學(xué)生注重寫作整體是否與主題契合，使學(xué)生通過深度學(xué)習，不斷優(yōu)化自己的英語寫作能力，進一步提升自己的綜合學(xué)習素養(yǎng)。

一、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生讀寫結(jié)合效果不佳

在教學(xué)過程中，學(xué)生對教材內(nèi)容和閱讀內(nèi)容理解不到位，導(dǎo)致在寫作過程中沒有很好的實現(xiàn)讀寫結(jié)合，使得寫作內(nèi)容與本單元學(xué)習內(nèi)容脫節(jié)。

2.單元主題聯(lián)系不緊密

在寫作過程中，學(xué)生沒有真正理解寫作主題的意義，在寫作過程中沒有很好的聯(lián)系課文主題，在寫作時內(nèi)容較為獨立，忽略了單元主題的重要性。

3.寫作內(nèi)容缺乏情境和情感

學(xué)生在英語寫作過程中，內(nèi)容較為空泛，沒有實際情景，導(dǎo)致寫出的作文缺乏真情實感，甚至缺乏靈魂，存在死板、生搬硬套的現(xiàn)象。

4.忽略評價的重要性

學(xué)生在英語寫作過程中，忽略了教師對英語作文的評價，導(dǎo)致在學(xué)習過程中沒有實現(xiàn)深度學(xué)習，造成學(xué)生無法正確審視自己，從而導(dǎo)致學(xué)習效率低下。

二、基于深度學(xué)習的初中英語單元整合寫作教學(xué)策略

1.結(jié)合教材內(nèi)容尋找關(guān)鍵切入點

在開展深度學(xué)習過程中，為了能夠提高學(xué)生英語單元整合能力，提升學(xué)生的單元寫作效率，在教學(xué)過程中，要充分結(jié)合教材內(nèi)容尋找關(guān)鍵的切入點。在教學(xué)過程中，教師要針對本學(xué)期的學(xué)習內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容有明確認知，在開展單元寫作時，明確關(guān)鍵的切入點，使學(xué)生能夠?qū)懽鲀?nèi)容與學(xué)習內(nèi)容有效串聯(lián)起來。例如，在七年級上冊中，涉及到的知識點包括顏色、文具、家庭成員、運動、水果、學(xué)科等，在寫作教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容尋找關(guān)鍵的切入點，比如在Unit3 This is my sister一單元中，教師要結(jié)合本單元所學(xué)的人物關(guān)系、相關(guān)詞匯、句型和時態(tài)等，對學(xué)生開展單元寫作教學(xué)，在教學(xué)過程中，整合單元內(nèi)容，結(jié)合“This is…”句型進行寫作，同時對“This is…”句型進行拓展，通過結(jié)合“There be…” 句型結(jié)合時態(tài)和語法進行拓展，使學(xué)生能夠找到關(guān)鍵的切入點，從而通過單元寫作鞏固和復(fù)習本單元的知識。

2.結(jié)合單元語法知識相互聯(lián)系性對單元主題進行整合

在開展深度學(xué)習過程中，為了能夠提高學(xué)生單元整合能力，使學(xué)生能夠充分進行寫作練習，教師要結(jié)合知識的相互聯(lián)系性對單元主題進行整合。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對本單元的知識點和結(jié)構(gòu)進行精準理解，建立事物之間的聯(lián)系性，明確在寫作教學(xué)過程中，整合單元主題的實際意義。例如，在開展教學(xué)過程中，通過以舊引新的方式，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識對新的知識有一定的掌握，從而加強自己的寫作能力。在八年級上冊Unit10 If you go to the party， you'll have a great time！一單元中，通過對時態(tài)的鞏固，引出If引導(dǎo)的時間狀語從句，對If 引導(dǎo)的賓語從句與條件狀語從句的區(qū)別進行講解，使學(xué)生對現(xiàn)在時態(tài)和將來時態(tài)能夠靈活應(yīng)用。通過結(jié)合知識間的相互聯(lián)系性，使學(xué)生能夠?qū)卧黝}進行有效整合，使學(xué)生在深度學(xué)習過程中，進行單元寫作時，通過給出相關(guān)的作文題目“以If引導(dǎo)的條件狀語從句對將來發(fā)生的事情進行描寫”，使同學(xué)們能夠有效運用If引導(dǎo)的時間狀語從句，對將來時態(tài)進行精準把握，完善和加強學(xué)生對時態(tài)的學(xué)習。

3.結(jié)合情景使知識形成連貫

在開展深度學(xué)習過程中，教師可以通過開展情景教學(xué)法，結(jié)合情景使知識形成連貫，使同學(xué)們在寫作過程中，能夠?qū)χR點進行整合。例如在寫作過程中，教師給出明確的主題包括人物描寫、外貌描寫、興趣愛好描寫等，使同學(xué)通過給定的關(guān)鍵詞和情節(jié)結(jié)合自己所學(xué)知識展開寫作，從而提升學(xué)生的寫作能力。又例如在八年級下冊Unit 1 What's the matter？一單元寫作中，教師給定主題“What's the matter？”確定一個寫作情景，使學(xué)生展開描寫，能夠有效鍛煉學(xué)生的情景表達能力，同時結(jié)合本單元關(guān)于患病的表達方式I have a +疾病、I have a +身體部、I have a sore +身體部、I have a pain in the +身體部位以及What's the matter+with sb等句型詢問某人怎么了，出什么事了？使學(xué)生更好的結(jié)合單元知識進行寫作，實現(xiàn)深度學(xué)習。

4.細化評價準則提升學(xué)生規(guī)范寫作意識

在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行一段時間的寫作教學(xué)后，要對學(xué)生的寫作成果有一定的評價。首先，在對學(xué)生進行寫作評價的時候，不要讓學(xué)生立馬展示自己的寫作內(nèi)容，而是通過細化評價準則提升學(xué)生規(guī)范寫作意識，使學(xué)生對照寫作評價準則，對自己的寫作內(nèi)容進行自我評價，使學(xué)生能夠規(guī)范自己的寫作。同時，通過同學(xué)互評的方式，提高同學(xué)之間的競爭能力，使同學(xué)們通過互評能夠不斷提升自己，學(xué)習他人的優(yōu)點，實現(xiàn)主動的、深度的學(xué)習。另外，教師通過細化評價準則，能夠在對學(xué)生進行寫作評價的時候做到公平、公正，使學(xué)生的寫作能力和寫作規(guī)范性得到有效提升。例如，在九年級全一冊Unit 4 I used to be afraid of the dark的教學(xué)過程中，主要講的語法是關(guān)于定語從句，同時穿插賓語從句、條件狀語從句、時間狀語從句等，在本單元作文教學(xué)中圍繞“我們怎樣變化的”話題進行寫作，結(jié)合本單元所學(xué)知識，通過細化評分標準，從單詞、時態(tài)、語法等多方面進行考核，使學(xué)生在描寫今昔變化的時候，能夠規(guī)范自己的寫作能力，正確使用過去完成時等時態(tài)。

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習英語的關(guān)鍵階段，在這個時期對學(xué)生開展深度學(xué)習，能夠幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)自己的英語學(xué)科素養(yǎng)，提升英語寫作能力?；谏疃葘W(xué)習的初中英語單元整合寫作教學(xué)策略包括結(jié)合教材內(nèi)容尋找關(guān)鍵切入點、結(jié)合單元語法知識相互聯(lián)系性對單元主題進行整合、結(jié)合情景使知識形成連貫以及細化評價準則提升學(xué)生規(guī)范寫作意識等。通過深度學(xué)習，加強學(xué)生的英語單元整合寫作能力能夠使學(xué)生英語學(xué)習能力得到提升，充分鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，使學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)得到綜合提升。

參考文獻：

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