整本書閱讀中書籍的挑選和引領(lǐng)策略

沈冬瑩

內(nèi)容摘要：整本書閱讀能夠提高學(xué)生的語言水平，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，能夠豐富學(xué)生的思想感情，能夠提升學(xué)生的人生境界。另外，整本書閱讀還是當(dāng)今語文課程改革的一個重要趨勢和要求。至于有實效的整本書閱讀教學(xué)，前提是選對書，而恰當(dāng)?shù)牟呗赃\用則是關(guān)鍵。策略運用包括任務(wù)驅(qū)動法、互動分享法、讀寫結(jié)合法和習(xí)慣養(yǎng)成法等。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 語文核心素養(yǎng) 教學(xué)

當(dāng)前，整本書閱讀是中小學(xué)教育領(lǐng)域的熱門話題。而原因，無非就是它確實在提升學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”方面具有重要的意義[1]——無論是審美能力[2]、文化品位[3]還是思維品質(zhì)[4]和語言能力[5]，加上新課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)教材有更加明確的要求。既然整本書閱讀對學(xué)校教育來說非常重要，那就要千方百計地保證其實效性。在開展整本書閱讀時，我們首先要充分認(rèn)識它的意義，明確追求的目標(biāo);其次要挑選好書籍，為良好教學(xué)奠基;再次要運用好策略，以增進教學(xué)效益。對此，筆者擬結(jié)合相關(guān)文獻和本課題組的教學(xué)實踐，談?wù)剛€人的思考。

一.整本書閱讀中的意義認(rèn)知

我們一直強調(diào)要閱讀整本書，那么整本書閱讀對學(xué)生來說有什么意義呢？

首先，整本書閱讀能夠提高學(xué)生的語言水平。語言能力，即是聽說讀寫的能力，是一種表情達意的工具，是與他人交流的本領(lǐng)。整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到豐富多彩的語言，他們會根據(jù)自己的喜愛的語言類型進行不同程度的吸收，而這種吸收是持續(xù)的，是能夠為學(xué)生一生成長提供營養(yǎng)的。

其次，整本書閱讀能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。閱讀是我們獲取知識的過程，同時也是我們思考的過程。閱讀是鍛煉學(xué)生思維的重要方式。學(xué)生通過閱讀，獲取信息，對照自己，反觀自身，會使自己的思想更成熟。

整本書閱讀為學(xué)生提供了思維得以拓展的可能性，學(xué)生通過猜測書中感興趣的故事情節(jié)、捉摸書中感興趣的人物命運等，就能夠鍛煉自己的思維能力。整本書閱讀還為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，讓學(xué)生的思維更加深入。不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較《朝花夕拾》中同樣是老師的壽鏡吾先生和藤野先生。通過整本書閱讀，學(xué)生之間交流討論，分享讀書心得，他們能夠?qū)⒆约旱挠^點與他人的觀點進行對比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。通過整本書閱讀，要求學(xué)生寫讀書筆記，制作思維導(dǎo)圖等，學(xué)生在思考過程中就能夠再現(xiàn)書中的知識，在整理知識過程中就能使自己的思維更加清晰，同時還養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而提升了思考的能力。

再次，整本書閱讀能夠豐富學(xué)生的思想感情。在整本書閱讀過程中，學(xué)生能夠穿越時空與古今中外的名人對話，獲得精神上的愉悅。每本書都承載著不同的文化，學(xué)生在整本書閱讀過程中就會不自覺地受到書中文化的熏陶，受到書中文化的影響，對民族文化和民族性格有更多的體悟。這樣學(xué)生就擁有獨特的價值觀念，就能形成獨特的文化人格，強健自己的精神世界。

最后，整本書閱讀能夠提升學(xué)生的人生境界。整本書的內(nèi)容就猶如一個微型的世界，學(xué)生通過閱讀，能夠與書中的人物進行對話，身臨其境，開闊視野，體會人物的內(nèi)心世界，對各民族文化和性格有更多的理解。整本書閱讀能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個或是與自己相似，或是與自己截然不同的神奇世界，從而遇見另一個自己。

在整本書閱讀過程中，學(xué)生能夠獲得智慧，獲得人生經(jīng)驗;學(xué)生在整本書閱讀過程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人，能夠發(fā)現(xiàn)自己，獲得自我。也就是說，整本書閱讀包含著智育和德育的因素。整本書閱讀過程，既是學(xué)生語言發(fā)展的過程，也是學(xué)生獲得人生新境界的過程。學(xué)生為了人生境界的提升，為了生命的完美而進行閱讀。換言之，整本書閱讀能夠提升學(xué)生的人生境界，能夠使學(xué)生具有更完美的人生。

另外，整本書閱讀還是當(dāng)今語文課程改革的一個重要趨勢和要求。盡管在語文教學(xué)中完全地落實這一要求，還需要很長的時間，但其意義卻不容小視。隨著人們對語文核心素養(yǎng)的呼聲越來越強烈，我們對整本書閱讀也是越來越重視。從根本上講，整本書閱讀活動的意義應(yīng)該是使孩子能夠?qū)φ緯a(chǎn)生興趣，從而形成某種自律的閱讀行為，進而自主地形成某些素養(yǎng)，最終綜合形成語文核心素養(yǎng)。因此，整本書閱讀活動的目標(biāo)就應(yīng)該是這樣，讓學(xué)生回憶書本中的內(nèi)容，交流書本中的思想。正如徐興無先生在講座《中國文學(xué)與中國傳統(tǒng)文化》指出來的，當(dāng)一些思想被說出來之后，往往不是思想，而是另一種東西了。故而可以這么說，整本書閱讀最大的功用，應(yīng)該就是默化，在默化的基礎(chǔ)上促成新的行動。

二.整本書閱讀中的書籍挑選

要進行整本書閱讀教學(xué)，就得挑選書籍，而不能摸到就上。然而，書籍浩如煙海，該如何挑選呢？

首先要挑選的，既非“通俗”的[6]，也非“時髦”的[7]，而是那些“歷經(jīng)考驗而變得難以動搖甚或不可動搖”的“經(jīng)典名著”[8]，或者如叔本華所說的，是“能作為真正具有永久價值的文獻傳諸后世”的“十萬分之一的書”[9]。因為后一種類型的書，能促進學(xué)生的“審美感知、審美體驗和審美理解”[10]、能讓學(xué)生“用偉人的經(jīng)驗和思想看世界、看時代、看自我”[11]、能使學(xué)生的“精神世界得到有效的提升”[12]、能讓學(xué)生的“人格結(jié)構(gòu)”更加“健全和諧發(fā)展”[13]。這個道理，正如人若要有健康的身體，其進餐就應(yīng)該是那些富含營養(yǎng)價值的食品一樣。

其次，選書可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的推薦，但應(yīng)注意兩點。一是不能挑選本身有較大缺陷的書，如高中階段的《談美書簡》就存在著“時代局限性”[14]和“學(xué)理性缺失”[15]問題，初中階段的《湘行散記》就存在著“包含太多的戰(zhàn)爭、暴力、死亡、黃色、毒品等元素”[16]問題。二是不能挑選那些對于學(xué)生而言屬于“超越性閱讀”[17]的書，因為它會把絕大多數(shù)學(xué)生“嚇倒”[18]，從而“扼殺”他們的“閱讀興趣”[19]。

再次，選書應(yīng)該是“在養(yǎng)成語言的清晰和思維的深刻方面”較具優(yōu)勢的“紙質(zhì)書”[20]，而不是那種雖然比較節(jié)省成本但卻可能產(chǎn)生“種種負(fù)面影響”的“電子書”[21]。

三.整本書閱讀中的引領(lǐng)策略

要進行整本書閱讀教學(xué)，就得講究引領(lǐng)策略，而不能只憑感覺或個人偏好。正確的方法策略運用，會因教學(xué)書籍的不同而有差異，也會因教學(xué)對象的不同而有所不同[22]。下面，從一般性的角度討論幾種引領(lǐng)策略。

首先，采用任務(wù)驅(qū)動法的引領(lǐng)策略。任務(wù)在，壓力就在，動力也有了。教師要在“先行閱讀”[23]的基礎(chǔ)上設(shè)置有針對性的問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)《朝花夕拾》，筆者用包括“課外閱讀”[24]在內(nèi)的四周時間完成。第一周是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成第一遍閱讀，通讀全書，保證閱讀的連貫性和完整性。第二周是第二遍閱讀，學(xué)生通過第一周的閱讀，已經(jīng)對本書的主要內(nèi)容有了大致的了解，這一周的主要任務(wù)是精讀《五猖會》、《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》等個別篇目，關(guān)注文本語言，體會作者感情，把握作者對人物的塑造，思考作品的主題。第三周是學(xué)生圍繞感興趣的專題，分小組進行討論、交流，“通過小組間、同學(xué)間、師生間的交流學(xué)習(xí)取長補短”[25]。第四周，完成“拓展性閱讀”[26]任務(wù)和“關(guān)聯(lián)性閱讀”[27]任務(wù)。實踐證明，只有在設(shè)定的任務(wù)中完成整本書閱讀，才會有更好的閱讀效果。

其次，采用互動分享法的引領(lǐng)策略。在整本書閱讀中，教師要與學(xué)生互動，與學(xué)生交流生活，交流歷史故事，交流閱讀心得。如教學(xué)《湯姆·索亞歷險記》，紀(jì)曉龍老師向?qū)W生介紹了作者馬克·吐溫的少年生活[28];再如教學(xué)《朝花夕拾》，筆者結(jié)合其中的故事，與學(xué)生分享自己年少時的有趣經(jīng)歷。這樣，既能激發(fā)學(xué)生進一步閱讀的興趣，又能使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。此外，教師與學(xué)生互動，還得用賞識的眼光關(guān)注學(xué)生閱讀整本書的過程，及時發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”并給予表揚，以利于持續(xù)激發(fā)他們閱讀整本書的動力。

再次，采用讀寫結(jié)合法的引領(lǐng)策略。一是讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)自己感興趣的部分進行仿寫。這樣的讀寫結(jié)合的方式有利于學(xué)生深度閱讀，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品中的語言精華、邏輯思維和表達技巧等，進而將自己所學(xué)的東西真正納入自己的知識系統(tǒng)。二是教師不僅可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫作[29]，而且還可以向?qū)W生介紹作家寫作尤其是寫作過程中的打磨現(xiàn)象，以之讓學(xué)生明白，經(jīng)典之所以有“深度”、之所以“經(jīng)久耐用”[30]，往往是由于作家傾注了畢生的心血，因而閱讀經(jīng)典時不可以“浮光掠影”[31]，而必須是“‘慢’吞‘細(xì)’嚼”[32]，必須是“多探究”、“深探究”[33]，這樣才有可能真正走進作品的殿堂并有大的收益。

最后，采用習(xí)慣養(yǎng)成法的引領(lǐng)策略。沒有好的閱讀習(xí)慣，害的不只是一本書的閱讀效果，而是一生一世的閱讀效益。故而，教師引導(dǎo)的內(nèi)容還應(yīng)該包括良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如寫“讀后感”[34]、做“批注”[35]、做“筆記”[36]、“充分利用圖書又精心保護圖書”[37]等等。

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基金項目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心價值觀培養(yǎng)的整本書閱讀實踐研究》（項目編號：2020YQJK325，項目負(fù)責(zé)人：黃煥娜）

（作者單位：廣東省汕頭市外砂華僑中學(xué)）