在整本書(shū)閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

內(nèi)容摘要：挖掘古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品中的德育價(jià)值，在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透是有效的育人途徑。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，應(yīng)該做到思想重視、引導(dǎo)到位、方法講究、評(píng)價(jià)得法。就方法而言，包括1.情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感;2.朗讀表演，感受形象魅力;3.實(shí)踐探究，避免脫離生活;4.展示成果，提升綜合素養(yǎng);5.能力遷移，拓展?jié)B透途徑;6.比較閱讀，增強(qiáng)德育效果。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 德育滲透 《紅星照耀中國(guó)》

語(yǔ)文課程因其“工具性與人文性的統(tǒng)一”特點(diǎn)，在德育滲透方面具有一定優(yōu)勢(shì)。本文將以《紅星照耀中國(guó)》為主要例子，討論在整本書(shū)閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。

一.思想要重視

首先，由于閱讀是“人格發(fā)展的基本工具和適應(yīng)社會(huì)的手段”，是“確立政治立場(chǎng)的必由之路”[1]，所以，教師要有整本書(shū)閱讀的德育滲透意識(shí)，有目的地將德育教育和閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[2]。通過(guò)閱讀有深刻底蘊(yùn)的作品，感受作品中豐富而深刻的思想，培養(yǎng)批判的思維;通過(guò)閱讀正能量的作品，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和正確的價(jià)值觀，塑造健全的人格，感受時(shí)代精神。在整本書(shū)閱讀中滲透德育教育，幫助學(xué)生在閱讀中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)生全面發(fā)展的需求，是思政教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

其次，要選擇真正有德育價(jià)值內(nèi)涵的整本書(shū)。整本書(shū)的范圍極為寬廣，既有通俗的[3]又有高雅的[4]，既有只是一段時(shí)間里人們競(jìng)相閱讀的[5]，又有“一代接著一代的讀者不斷篩選”閱讀的[6];但毫無(wú)疑問(wèn)，其中最有德育價(jià)值的是“歷經(jīng)考驗(yàn)”的名著[7]。

名著凝聚了世界優(yōu)秀文化的結(jié)晶，經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)，表達(dá)了人類(lèi)社會(huì)共同的價(jià)值追求和情感體驗(yàn)，優(yōu)秀的名著對(duì)學(xué)生思想道德的形成和個(gè)人素養(yǎng)的提升有重要意義。在閱讀名著的過(guò)程中，學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、主題思想等方面受到影響，進(jìn)而形成正確的價(jià)值判斷和取向;在閱讀中思考，觀照自身，反思自我，不斷提升，逐步形成自己的人生觀與價(jià)值觀。同時(shí)，閱讀經(jīng)典名著，體會(huì)經(jīng)典語(yǔ)言表達(dá)的妙處，潛移默化之中受到文學(xué)的熏陶和影響，也能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

再次，要提前做好準(zhǔn)備。提前通讀、精讀整本書(shū)，領(lǐng)略其“精髓”、“奧妙”[8]，并且有“相應(yīng)的思路、措施和條件”[9]，而非“停留于既有的只針對(duì)單篇課文教學(xué)所設(shè)計(jì)出來(lái)的那一套”[10]，以免把整本書(shū)閱讀變成“政治任務(wù)”課[11]，或者將有趣的閱讀活動(dòng)變成枯燥乏味的說(shuō)理教育?？傊纫谒枷肷细叨戎匾曊緯?shū)閱讀的德育價(jià)值，又要把握好德育滲透的度。

二.引導(dǎo)要到位

像《紅星照耀中國(guó)》，我們可以看到當(dāng)時(shí)的共產(chǎn)黨人如何在極其艱苦的革命歲月中排除萬(wàn)難，追求理想和信念，為國(guó)家為人民拋頭顱灑熱血，無(wú)所畏懼;我們能看到在國(guó)家面臨生死存亡時(shí)，無(wú)數(shù)熱血兒女依靠頑強(qiáng)的信念、堅(jiān)定的信仰，克服困難，矢志不渝。理想與信念、長(zhǎng)征精神、集體主義精神……這些都是《紅星照耀中國(guó)》這部作品中的顯性德育資源，也是當(dāng)代中學(xué)生需要培養(yǎng)的精神和品質(zhì)。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)要到位，要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品的意蘊(yùn)，感受優(yōu)秀人物的精神世界，樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

當(dāng)然，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，不僅要在“正面德育因素”上下功夫，而且還應(yīng)該留意那些“負(fù)面德育因素”，幫助學(xué)生“辨析和批判書(shū)中的糟粕”[12]。如高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)予以推薦的讀物《談美書(shū)簡(jiǎn)》，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其“時(shí)代局限性”[13]和“學(xué)理性缺失”[14]。再如初中語(yǔ)文教材中推薦的讀物《湘行散記》，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其內(nèi)含太多“戰(zhàn)爭(zhēng)、暴力、死亡、黃色、毒品等元素”的不足取[15]。

三.方法要講究

1.情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

像《紅星照耀中國(guó)》，從發(fā)表至今已有80余年，學(xué)生自然有時(shí)代久遠(yuǎn)的隔膜感。因此，教師應(yīng)設(shè)法拉近學(xué)生與作品距離，讓學(xué)生能有沉浸式閱讀體驗(yàn)，從而加深學(xué)生閱讀體會(huì)，避免整本書(shū)閱讀流于形式。

在閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀序言和其他輔助資料，聯(lián)系歷史教材第16課《毛澤東開(kāi)辟井岡山道路》和第17課《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》，了解作品的時(shí)代背景。通過(guò)閱讀，學(xué)生了解了紅軍長(zhǎng)征的原因，并明確作品的背景是當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的后期和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的初期。

由于“看電視或電影”是年輕學(xué)生“最喜歡做”的事之一[16]，所以教師可借助其調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中[17]。關(guān)于長(zhǎng)征的影視資料有很多，教師搜集相關(guān)視頻資料進(jìn)行整理剪輯，組織學(xué)生觀看，視頻資料直觀地展示了當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治環(huán)境、中國(guó)人民的生存狀況、長(zhǎng)征途中面臨的艱苦條件。通過(guò)直觀的影像資料，“構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境”[18]，學(xué)生更容易將自己置于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，感受在歷史跌宕時(shí)期，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)人克服重重困難，憑借頑強(qiáng)意志和堅(jiān)定信念，最終取得勝利的偉大與艱辛，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情和自豪感。

2.朗讀表演，感受形象魅力

《紅星照耀中國(guó)》這部作品，描繪了毛澤東、周恩來(lái)、彭德懷、賀龍等一系列中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人和紅軍將領(lǐng)偉大而平凡的精神風(fēng)貌，展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨人和紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)韌不撥、英勇卓絕、不怕?tīng)奚膫ゴ蠖窢?zhēng)精神。在閱讀中組織學(xué)生朗讀相關(guān)片斷，通過(guò)豐富有感情的語(yǔ)言、生動(dòng)傳神的表演，把握人物形象精髓，進(jìn)而感受人物魅力。如學(xué)生表演斯諾第一次遇到鄧發(fā)這一情節(jié)，當(dāng)時(shí)敵軍懸賞五萬(wàn)元要鄧發(fā)首級(jí)，但鄧發(fā)喬裝打扮后大搖大擺出現(xiàn)在車(chē)站，并主動(dòng)和斯諾搭話(huà)。學(xué)生揣摩人物心理，將動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言模仿得惟妙惟肖，形象展現(xiàn)了鄧發(fā)熱情活潑、勇敢大膽的特點(diǎn)，很好地體現(xiàn)鄧發(fā)的英勇無(wú)畏和對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)勢(shì)力的蔑視。這種借助表演形式的閱讀，“不僅可以有效地提升學(xué)生的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力”[19]。

3.實(shí)踐探究，避免脫離生活

在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師既要重視“顯形課程”又要重視“隱形課程”[20]，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以避免學(xué)生的“知識(shí)”與“生活”脫節(jié)[21]。

汕頭市是一座百年商埠，更是一片紅色土地，在這片土地上，有跟《紅星照耀中國(guó)》中一樣不怕?tīng)奚⒂⒂骂B強(qiáng)的革命者，他們?cè)谏穷^大地上留下光輝的印跡[22]。筆者學(xué)校所在的外砂鎮(zhèn)也有不少感人的革命故事。在對(duì)《紅星照耀中國(guó)》進(jìn)行二次閱讀時(shí)，我們組織學(xué)生開(kāi)展“尋找身邊紅色印跡”的實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生分組合作，尋訪身邊當(dāng)年革命的參與者、知情者，重訪當(dāng)年革命活動(dòng)據(jù)點(diǎn)，了解汕頭當(dāng)年革命歷史?；顒?dòng)中，當(dāng)?shù)貙W(xué)生采訪村里知情的老人，找到當(dāng)時(shí)大衙村地下交通聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，搜集了大衙村“紅色渡口”和其他革命活動(dòng)的相關(guān)資料，將采訪搜集到的照片、文字材料進(jìn)行整理匯總，在匯報(bào)課上進(jìn)行交流展示。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生既了解了自己家鄉(xiāng)的紅色歷史，增強(qiáng)了自豪感，又在比照中對(duì)《紅星照耀中國(guó)》的理解深化了。

4.展示成果，提升綜合素養(yǎng)

閱讀成果展示，是整本書(shū)“閱讀教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必要措施”[23]。比如，利用課前5分鐘，學(xué)生簡(jiǎn)單分享近期閱讀《紅星照耀中國(guó)》的心得體會(huì)或朗讀摘抄的書(shū)中內(nèi)容。再如，用解說(shuō)思維導(dǎo)圖分享當(dāng)周閱讀內(nèi)容以及“舉辦讀書(shū)筆記展覽、講故事比賽、知識(shí)搶答比賽等活動(dòng)”[24]。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生提高了傾聽(tīng)、表達(dá)和與人溝通的能力。

5.能力遷移，拓展?jié)B透途徑

教材中的顯性材料是德育滲透的首要資源，但閱讀前后的各個(gè)環(huán)節(jié)，都適合進(jìn)行德育滲透。

比如，雖然閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)[25]，但反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作也能促進(jìn)閱讀[26]，也能促進(jìn)道德品質(zhì)的形成。學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告、總結(jié)閱讀感悟，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用心去觀察，用心去感悟，親自體驗(yàn)了，就會(huì)有真實(shí)的想法。“針對(duì)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作”[27]，寫(xiě)作活動(dòng)能深化閱讀理解，讓閱讀更具德育效果。

6.比較閱讀，增強(qiáng)德育效果

正如廣東省語(yǔ)文特級(jí)教師姚佩瑯?biāo)裕骸皟?yōu)秀教師的名著教學(xué)能激發(fā)出學(xué)生讀某一名著的強(qiáng)烈愿望，而卓越教師則能讓學(xué)生讀名著的路越走越寬、越走越長(zhǎng)?！盵28]整本書(shū)閱讀不是單本書(shū)孤立的閱讀行為，教師要有整體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，在閱讀中找出共性，強(qiáng)化閱讀體會(huì)，增強(qiáng)德育效果。閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，可同時(shí)閱讀《鋼鐵是怎樣煉成》，探討兩部作品的相同之處：保爾與紅軍戰(zhàn)士精神品質(zhì)的共同點(diǎn)，及為理想而奮斗、不怕?tīng)奚膬r(jià)值取向。除此之外，像羅廣斌、楊益言創(chuàng)作的《紅巖》和美國(guó)記者哈里森·福爾曼所寫(xiě)的《北行漫記》，也可與之進(jìn)行比較閱讀。

四.評(píng)價(jià)要得法

整本書(shū)閱讀過(guò)程中，“評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)不可或缺，它是對(duì)閱讀效果的檢驗(yàn)，也是閱讀興趣延續(xù)的動(dòng)力。教師應(yīng)“采用多樣的評(píng)價(jià)方式”[29]，從“學(xué)生自評(píng)——學(xué)生互評(píng)——教師點(diǎn)評(píng)”幾個(gè)方面完善評(píng)價(jià)體系。學(xué)生完成每階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，其形成的學(xué)習(xí)成果便是自評(píng)的一種方式;學(xué)生間互評(píng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通常讓學(xué)生分享自己近期的閱讀成果，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，這一評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用更大;教師應(yīng)“重視過(guò)程性的評(píng)價(jià)”[30]，要從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，不單獨(dú)限制于學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀顯性結(jié)果，而要注意到閱讀過(guò)程中獲得的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

當(dāng)前，中學(xué)生不少缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，抗壓能力低，易產(chǎn)生消極悲觀情緒甚至偏激心理;社會(huì)參與度不高，“更傾向于‘平面’的東西，也更傾向于從‘平面’上看問(wèn)題”[31];在飛速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和優(yōu)越的物質(zhì)條件下，“日益感性化與庸俗化”[32]，“刺激的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)游戲”成為“課余娛樂(lè)的首選”[33];對(duì)未來(lái)感到迷茫，沒(méi)有堅(jiān)定的理想和信念。故而，語(yǔ)文教師要有高度的社會(huì)歷史責(zé)任感，在整本書(shū)教學(xué)中，首先是自身要堅(jiān)持“閱讀先行”原則[34]，在閱讀上為學(xué)生“樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣”[35]，其次是通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在“多維的、綜合的”“深探究”方面狠下功夫[36]，讓學(xué)生在深切感受歷史精神和時(shí)代氣息的同時(shí)，養(yǎng)成良好的意志品格，真正地實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心價(jià)值觀培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2020YQJK325，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：黃煥娜）

（作者單位：廣東省汕頭市外砂華僑中學(xué)）