近體詩格律可為律詩中的多音字定音辨義

常志偉

內(nèi)容摘要：依據(jù)近體詩格律，結(jié)合多音字在詩中的具體意義，可以幫助教師有效化解律詩教學(xué)中遇到的一些難辨多音字的音義認(rèn)定問題。運(yùn)用近體詩的平仄、“粘對(duì)”與用韻，均可幫助判定一聯(lián)之內(nèi)、兩聯(lián)之間以及韻腳字等多音字的音義。本文對(duì)語文教材，尤其是現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材所選律詩中的難辨多音字進(jìn)行了窮盡性的調(diào)查判定。

關(guān)鍵詞：律詩教學(xué) 語文教材 多音字

律詩之所以能夠在中國(guó)詩壇上熠熠生輝并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，主要因?yàn)樗言姼璧男问矫?、聲韻美、感情美”完美融合在了一起。近來有學(xué)者呼吁，不管是古體詩還是律詩，要統(tǒng)一用普通話讀音來讀，這種一刀切的做法的確是方便了教與學(xué)。不過有些字在現(xiàn)代漢語中仍是兼有平、仄兩讀，且意義相異，在律詩中全部統(tǒng)讀就會(huì)曲解詩人的本意。律詩的平仄本來就是為了利用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來增強(qiáng)詩歌的節(jié)奏感，使人們聽起來悅耳舒適，統(tǒng)讀后則律詩與散文無別矣。因此律詩中易引起誤解的多音字仍應(yīng)按其符合格律的讀音來讀，至少應(yīng)標(biāo)出該字應(yīng)讀的古音，以凸顯格律特點(diǎn)。

《春夜喜雨》是杜甫詩中的名篇，先后被選入一些語文教材，影響之大，自不待言。當(dāng)前通行教材中對(duì)該詩尾聯(lián)中“重”的解釋基本正確，如北師大版初中語文教材對(duì)“重”的注釋是：“花朵飽含雨水故曰‘重’”，人教版小學(xué)語文教材解釋為“花因沾滿雨水顯得飽滿沉重的樣子”。運(yùn)用近體詩格律可以確定該詩“重”與“看”的音義。當(dāng)前通行語文教材中對(duì)律詩中的多音字多缺乏應(yīng)有的注音釋義，這就讓一線教師在對(duì)該類字進(jìn)行講解時(shí)無所適從。

近體詩是唐代初年才形成的一種嚴(yán)格按照格律寫成的詩，也包括唐以后模仿該詩體而寫的詩。近體詩對(duì)一首詩的平仄、押韻，每首詩的句數(shù)、每句詩的字?jǐn)?shù)都有嚴(yán)格的限制與規(guī)定。近體詩絕句兩聯(lián)四句、律詩四聯(lián)八句，每句五或七個(gè)字，就是通常所說的五律、七律，五絕、七絕。押韻非常嚴(yán)格，只押平聲韻，只能偶句入韻，即二、四、六、八句入韻，首句例外，有時(shí)可入韻。平仄與粘對(duì)，是近體詩最主要的格律要求。

運(yùn)用近體詩的格律特點(diǎn)可以幫助判定一首詩中某些特定位置上多音字的音義。通過對(duì)現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材所收律詩中易混多音字的窮盡性調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該類多音字主要有：“看”“勝”“應(yīng)”等。具體論述如下：

一.近體詩的平仄

平仄格式大體上是一句之中平仄相間，一聯(lián)之內(nèi)平仄相對(duì)。唐宋時(shí)已以雙音詞為主，故律詩中的平平、仄仄通常都成對(duì)出現(xiàn)。又由于語音的節(jié)奏重心點(diǎn)一般落在第二個(gè)音節(jié)上，即處在每句第二、四、六個(gè)字的平仄一般不能違反格律，第一、三、五個(gè)字有時(shí)則可平可仄。這樣一來，就可以利用該規(guī)則來幫助確定詩中一些多音字的音義。如：

韓愈《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！痹撛娭械摹皠佟碧幵谝宦?lián)對(duì)句的第二個(gè)字位置上，與本聯(lián)出句中“是”相對(duì)?！笆恰钡穆曊{(diào)在唐代為上聲，普通話為去聲，均為“仄”，根據(jù)一聯(lián)之內(nèi)平仄相對(duì)，可知“勝”應(yīng)為平聲，即今音“shēnɡ”?！皠佟笔恰皠佟钡暮?jiǎn)化字，其本義為“能承受”“禁得起”，《說文·肉部》：“勝，任也。從力朕聲。”今成語“不勝其苦”“不勝其煩”之“勝”即其本義，該義項(xiàng)在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中標(biāo)明了舊讀。由“勝任”引申指“相稱、相當(dāng)”，如：《論衡·案書》：“薄厚不相勝，華實(shí)不相符，則怒而降禍。”因“相當(dāng)”隱含著雙方完全相等的語義特征，進(jìn)而引申虛化為副詞 “盡”，如“不勝感激”“不勝枚舉”。以上三個(gè)義項(xiàng)本讀為“shēnɡ（《廣韻》識(shí)蒸切，平省蒸韻，書母。）”在“勝任”義的基礎(chǔ)上也引申出“戰(zhàn)勝，打敗對(duì)方”“超過”等義項(xiàng)，該引申義讀音發(fā)生了變化，讀為“shènɡ（《廣韻》詩證切，去聲證韻，書母。）”因此該詩“絕勝煙柳滿皇都”中的“絕勝”應(yīng)為“絕對(duì)與……相稱、相當(dāng)”義，即“絕對(duì)比得上”，其讀音應(yīng)為“shēnɡ”而非“shènɡ”，否則不合格律。普通話將兩音統(tǒng)讀為“shènɡ”就很容易將其理解為“戰(zhàn)勝”“超過”義。不過在新編《新華字典》（第12版）將相應(yīng)義項(xiàng)標(biāo)明了舊讀。

[唐]王昌齡《出塞》：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！敝械摹敖獭迸c“使”相對(duì)，“使”聲調(diào)為上聲，即仄，那么“教”應(yīng)讀為“jiāo”，意為“使、讓”。[唐]杜牧 《寄揚(yáng)州韓綽判官》：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”中“教”與“明”相對(duì)，“明”平聲字，那么“教”應(yīng)讀作“jiào”，意為“指教”。

“教”本義“教育”，其甲骨文字形是一個(gè)從攴爻聲的形聲字，爻與（教）在上古同為宵部，形旁攴表示手持器械施教形。后蓋為突出教育兒童義，又加表義偏旁子，就成為了從攴從子爻聲。到了小篆中“爻”與“子”又合體為。黃德寬（2007）指出，“教，從子從，亦聲。教乃之繁文?！薄墩f文·教部》：“教，上所施下所效也。從攴從。古孝切（jiào）?！庇纱丝梢?，“教”的本義為“教育”，在此基礎(chǔ)上引申指“指教”“管教”;因傳授知識(shí)是教育的主要內(nèi)容之一，故可引申指“傳授知識(shí)〔該義音變?yōu)楣烹惹校╦iāo）〕”，又因傳授知識(shí)要讓對(duì)象學(xué)習(xí)，又引申指“使、讓”義，該義項(xiàng)在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中標(biāo)明了舊讀。在現(xiàn)代漢語中受表示“使、讓”義的“叫”的影響，又俗讀為“（jiào）”。

根據(jù)律詩的平仄，我們對(duì)人教版初中語文教材所收律詩中的易混多音字進(jìn)行了逐一辨析，具體情況如下：

七年級(jí)：譚嗣同《潼關(guān)》：“終古高云簇此城，秋風(fēng)吹散馬蹄聲?！薄吧ⅰ睘槎嘁糇郑渥x音分別為“Sàn”與“sǎn”，在該詩中應(yīng)讀“Sàn”，義為“吹之使散開”。（唐）岑參《行軍九日思長(zhǎng)安故園》：“遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開?！薄皯?yīng)”為多音字，其讀音分別為“yīnɡ”與“yìnɡ”，在該詩中應(yīng)讀“yīnɡ”，義為“應(yīng)該”。

八年級(jí)：（唐）崔顥《黃鶴樓》：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”“空”為多音字，其讀音分別為“kōnɡ”與“kónɡ”，在該詩中前一個(gè)“kōnɡ”，義為副詞“只”，后一個(gè)應(yīng)讀“kónɡ”，義為“間隔”。（唐）杜甫《春望》：“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！薄皠佟睘槎嘁糇?，其讀音分別為“shēnɡ”與“shènɡ”，在該詩中應(yīng)讀“shēnɡ”，義為“能承受”。

九年級(jí)：（唐）韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》：“知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意，好收吾骨瘴江邊?！薄皯?yīng)”為多音字，其讀音分別為“yīnɡ”與“yìnɡ”，在該詩中應(yīng)讀“yīnɡ”，義為“應(yīng)該”。（唐）杜甫《月夜憶舍弟》：“有弟皆分散，無家問死生?！薄吧ⅰ睘槎嘁糇?，其讀音分別為“Sàn”與“sǎn”，在該詩中應(yīng)讀“Sàn”，義為“分散”。（唐）白居易《望月有感》：“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同?！薄翱础睘槎嘁糇郑渥x音分別為“kàn”與“kān”，在該詩中應(yīng)讀“kān”，義為“視”。（唐）楊炯《從軍行》：“寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生。”“勝”為多音字，其讀音分別為“shēnɡ”與“shènɡ”，在該詩中應(yīng)讀“shènɡ”，義為“超過”。

由以上統(tǒng)計(jì)可知，當(dāng)前初中語文教材所選律詩中涉及到的多音字主要有五個(gè)：散、應(yīng)、空、看、勝。

七年級(jí)：《潼關(guān)》中的“散”與“云”相對(duì)，“云”為平聲，“散”應(yīng)為仄聲，即“sàn”，意為“分散”?！对乱箲浬岬堋分械摹吧ⅰ碧幵诘谖寰淠┪?，與“生”相對(duì)，必為仄聲，即“sàn”?！缎熊娋湃账奸L(zhǎng)安故園》中“應(yīng)”句的格律為“仄仄仄平平”，根據(jù)格律“應(yīng)”為仄聲，因本聯(lián)出句“遙”為平聲。不過該字位于該句第一個(gè)字位置上可平可仄，根據(jù)語義應(yīng)為“應(yīng)該”義，故為平聲，即“yīnɡ”。《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》中的“應(yīng)”與“瘴”相對(duì)，“瘴”為仄聲，故“應(yīng)”為平聲，即“yīnɡ”，意為“應(yīng)該”。

八年級(jí)：《黃鶴樓》中兩個(gè)“空”音義均不同。首聯(lián)中“空”，與“已”相對(duì)，“已”為仄聲，故“空”應(yīng)為平聲，即“kōnɡ”，意為限定范圍副詞“只”。頷聯(lián)中“空”與“不”相對(duì)，“不”為入聲字，即仄聲，該句格律為“仄仄平平平仄仄”，“不”處在該句第五個(gè)字位置上可平可仄。不過本句中的第五字必須是仄聲，如果是平聲該句的格律就變?yōu)榱恕捌狡截曝破狡狡健??！叭秸{(diào)（詩句末尾三字皆為平聲）”，這是律詩中的大忌，因此該“空”字應(yīng)為仄聲，即“kónɡ”，意為“間隔”。意為“唯有白云間隔千載依舊悠悠”凸顯出詩人物是人非之憾?！洞和分小皠佟迸c“更”相對(duì)，“更”為去聲，“勝”應(yīng)為平聲，義為“能承受”。

九年級(jí)：《望月有感》“看”所在詩句的格律為為“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”，不存在拗救?！翱础迸c“夜”相對(duì)，應(yīng)為平聲，即“kān”?！墩f文·目部》：“看，睎也。從手下目?？嗪??！毙戾|曰：“宋玉所謂揚(yáng)袂障日而望所思也。”“睎”，即“望”。“看”的本義為“遠(yuǎn)望”?！稄V韻·寒韻》：“看，視也?？嗪?。”“苦寒切”即今音“kān”。視，即“看（以視線接觸人或事物）”《廣韻·翰韻》：“又苦干切。”“苦干切”，即今音“kàn”。從《廣韻》對(duì)該字的注音釋義來看，去聲翰韻無釋義，看來在當(dāng)時(shí)翰韻的“看kàn”是寒韻“看kān”的異讀，兩者之間在意義上并沒有差別，并且該字讀平聲更具有普遍性。普通話中該義讀作去聲，故在注釋中可指出在唐代該詩中應(yīng)讀“kān”?！稄能娦小吩撀?lián)格律為“平平平仄仄，仄仄仄平平”?！皯?yīng)”位于出句第一個(gè)字位置上，可平可仄，“寧”的讀音就要根據(jù)詞義來判斷，為“寧可”義，應(yīng)讀作“nìnɡ”，意為表示兩相比較后選取一方舍棄另一方。與“寧”相對(duì)的“勝”也處在第一個(gè)字的位置上，也可平可仄，因兩句之間蘊(yùn)含著兩相比較一方超過另一方義，故“勝”應(yīng)為“勝過”“超過”，讀作“shènɡ”。

二.近體詩的“粘對(duì)”

“粘對(duì)”也是律詩的主要格律特點(diǎn)?！罢场笔蔷吐稍妰陕?lián)之間的關(guān)系而言的，指律詩的上一聯(lián)對(duì)句與下一聯(lián)出句第二個(gè)字平仄相同?！皩?duì)”指一聯(lián)中兩句之間的平仄關(guān)系而言的，指律詩的每一聯(lián)中出句與對(duì)句第二個(gè)字平仄相對(duì)。因“對(duì)”在前文已經(jīng)涉及，這里只談如何運(yùn)用“粘”來判定多音字的音義。

仍以杜甫《春夜喜雨》為例：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城?！痹撛娢猜?lián)出句“曉看紅濕處”中“看”在普通話中通常多作“kàn”，意為“以視線接觸人或事物”，不過該義在唐代也可讀作“kān”，意為“視”（詳見前文）。該詩中“看”讀去聲，還是平聲，讀者常常莫衷一是。根據(jù)律詩“粘對(duì)”規(guī)則可知，應(yīng)為“kān”，因該字與上聯(lián)對(duì)句的第二個(gè)字“船”構(gòu)成“粘”，兩者之間平仄應(yīng)相同，故應(yīng)為“kān”。然后再根據(jù)“對(duì)”的規(guī)則可以判定出與“看”相對(duì)的“重”的讀音應(yīng)為仄聲，即“zhónɡ”，意為“花朵飽含雨水后變重了”。

三.近體詩的用韻

律詩押韻非常嚴(yán)格，押韻通常必須合于平水韻，平水韻共106韻，其中平聲韻共30個(gè)（上平聲15個(gè)，下平聲15個(gè)）。律詩通常只押平聲韻，并且只能偶句入韻，奇句不入韻，即只能二、四、六、八句入韻。首句例外，可入韻也可不入韻。再者，近體詩不能“出韻”，即韻腳（押入韻的字）必須只能用同一個(gè)韻中的字，不準(zhǔn)用鄰韻的字，并且一韻到底。同一個(gè)韻腳字不能重復(fù)出現(xiàn);避同義字入韻，如（花、葩）（憂、愁）。由此可見，凡是出現(xiàn)在同一首韻腳上的字必須合韻，即為平聲字。根據(jù)這一規(guī)則，也可對(duì)律詩中一些多音字的讀音作出判定。我們對(duì)現(xiàn)行統(tǒng)編教材人教版初中語文所收律詩韻腳中的易混多音字進(jìn)行了逐一辨析，詳情如下：

八年級(jí)：（唐）杜甫《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干?！保ㄌ疲├钌屉[《無題》：“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看?！薄翱础睘槎嘁糇?，其讀音分別為“kàn”與“kān”，在該詩中均應(yīng)讀“kān”，前者義為“望”，后者為“探視”。

九年級(jí)：夏完淳《別云間》：“三年羈旅客，今日又南冠。無限山河淚，誰言天地寬。已知黃泉路，欲別故鄉(xiāng)難。毅魄歸來日，靈旗空際看?！痹谠撛娭芯鶓?yīng)讀“kān”，義為“視”。

由以上統(tǒng)計(jì)可知，初中語文教材中所選律詩中的韻腳字的只有一個(gè)“看”?！对乱埂费骸昂表?，首聯(lián)對(duì)句中的“看”，處在韻腳上，與第四、六、八句中的“安”“寒”“干”都處在韻腳上，故應(yīng)讀“kān”，其義為“遠(yuǎn)望”?！稛o題》押“寒”韻，并且首句入韻。因此該詩尾聯(lián)中“看”，也應(yīng)與“難”“殘”“干”“寒”同為平聲字，也應(yīng)讀“kān”，“看”，意為“視”，“探看”即“探視”?！疤健迸c“視”同義連文，“視”也有“探望”義，如《論語·鄉(xiāng)黨》：“疾，君視之，東首，加朝服，拖紳。”該例意為“孔子病了，國(guó)君來探視，他便頭朝東躺著，身上蓋上朝服，朝服上放著紳帶。”《別云間》首句不入韻，押“寒”韻，故處在韻腳上的“冠”“寬”“難”“看”均應(yīng)為平聲?！肮凇睉?yīng)讀為“guān”，“看”讀作“kān”，義為“觀覽”。“南冠”在該詩中為用典，本指“南方楚囚鐘儀的帽子”，后來借指“囚犯”。這三首詩中的“看”從意義看，在普通話中都讀去聲kàn，在教材中也應(yīng)注明，該字在詩中本讀看“kān”，普通話中讀去聲。

近體詩有嚴(yán)格的格律要求，作為一種影響深遠(yuǎn)的詩歌體裁，其魅力也在于其獨(dú)特的韻律美。如果把其中一些特殊字詞的讀音都統(tǒng)讀為普通話中常見讀音，那么律詩的解讀就和現(xiàn)代白話文無異了。利用近體詩的格律，并結(jié)合該字在詩中的具體意義，我們可以有效化解律詩中一些音近義通的多音字音義的認(rèn)定問題，至少要讓學(xué)生知道，在律詩中該字的讀音不同于現(xiàn)代音。

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基金項(xiàng)目：河南省首批一流本科（線下）課程古代漢語建設(shè)項(xiàng)目;河南省教師教育課程改革項(xiàng)目：“地方高師院校古代漢語‘一體兩翼’育人模式改革與實(shí)踐”階段性成果（2021-JSJYYB-055）;周口師范學(xué)院課程思政教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“漢語言文學(xué)專業(yè)古代漢語課程思政建設(shè)路徑與實(shí)踐”階段性成果（SZJG-2021001）。

（作者單位：周口師范學(xué)院文學(xué)院）