單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：走向完整的“學(xué)科生活”

于建云 楊振亭

摘要：針對(duì)學(xué)科課程意義化輸出環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱、校本課程與學(xué)科教學(xué)關(guān)聯(lián)不夠緊密、實(shí)踐性學(xué)習(xí)高階認(rèn)知成分不足等突出問題，從學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、單元教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)水平層次三個(gè)關(guān)鍵元素出發(fā)，確定學(xué)校各類課程集約協(xié)同地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本方向：以汲取學(xué)科思想與方法為前提，在單元教學(xué)活動(dòng)中辟出一定時(shí)空，聯(lián)通學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接單元高層次目標(biāo)，設(shè)計(jì)、實(shí)施“學(xué)科·單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中建構(gòu)新知，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思維方法、價(jià)值觀念去解釋世界-解決生活問題、解讀時(shí)代-解答人生“試題”，實(shí)現(xiàn)有意思、有意義的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí);學(xué)科生活;學(xué)科課程結(jié)構(gòu);單元教學(xué)活動(dòng);學(xué)習(xí)水平層次

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-9094（2022）02B-0008-06

*本文系山東省煙臺(tái)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重大項(xiàng)目“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本土實(shí)踐研究”（YJZHDA145003）的核心成果。

收稿日期：2021-11-23

作者簡介：于建云，煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院理論室副主任，教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論;楊振亭，萊州市文峰路街道中心小學(xué)，高級(jí)教師，煙臺(tái)名師，齊魯名校長建設(shè)工程人選，主要研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)、課程改革。

高質(zhì)量發(fā)展，是新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的主題。如何使高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)落地落實(shí)，是必須傾力探討的現(xiàn)實(shí)課題。對(duì)學(xué)科課程及其教學(xué)而言，要想提升質(zhì)量，除了需要以“課內(nèi)+課外”“基礎(chǔ)+拓展”為代表的線性思維、平面邏輯外，似乎更需要能夠觸及問題根本、拷問事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在機(jī)理，進(jìn)而更加強(qiáng)勁有效地通達(dá)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的立體思考、深度求索。筆者立足一線考察、學(xué)理梳理，基于學(xué)科課程結(jié)構(gòu)剖析、課程互動(dòng)關(guān)系研判，提出的“回望內(nèi)補(bǔ)”方案——“學(xué)科·單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)從根本上革弊補(bǔ)短、提升質(zhì)量。

一、“學(xué)科·單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)背景

（一）學(xué)科課程的角度：意義化輸出環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱

筆者從2018年10月起參與煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院的“支持深度學(xué)習(xí)的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)研究”，基于基層考察、一線訪談，形成了一個(gè)基本判斷：傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的較普遍問題是強(qiáng)輸入而弱輸出，相當(dāng)一部分教師的教學(xué)活動(dòng)仍停留于從教材到習(xí)題的封閉單調(diào)的舊樣態(tài)、從概念法則到解題技巧的照貓畫虎的低層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅達(dá)理解程度但不善于實(shí)際運(yùn)用。這與北京師范大學(xué)王磊教授基于大樣本測(cè)試得出的“在當(dāng)前的課程和教學(xué)條件下，學(xué)生相應(yīng)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)理解能力表現(xiàn)較好，應(yīng)用實(shí)踐能力表現(xiàn)有待提高，遷移創(chuàng)新能力表現(xiàn)水平較低”[1]的結(jié)論是吻合的。這是傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)最突出的短板。

（二）校本課程的角度：與學(xué)科教學(xué)關(guān)聯(lián)不夠緊密

校本課程是助推學(xué)生個(gè)性化成長、積淀學(xué)校特色文化的優(yōu)勢(shì)載體。但現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)一部分學(xué)校及教師將校本課程的“彌補(bǔ)國家課程在促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)發(fā)展方面不足”“倡導(dǎo)跳出學(xué)科教科書、為學(xué)生個(gè)性發(fā)育辟出一方平臺(tái)”的定位簡單地理解為“與學(xué)科劃清界限”，將學(xué)科及其課程標(biāo)準(zhǔn)完全隔擋在校本課程的范疇之外，繼而將著力點(diǎn)放在了外延（學(xué)習(xí)領(lǐng)域、知識(shí)數(shù)量）擴(kuò)張上。本應(yīng)融入學(xué)科育人價(jià)值的校本課程開發(fā)，因斷絕了與學(xué)科的關(guān)聯(lián)、缺失了學(xué)科因素的融入，成為無標(biāo)準(zhǔn)限度而盲目發(fā)展個(gè)性的“熱切作為”，無認(rèn)知邊界而無限擴(kuò)展知識(shí)的“積極作為”，無生長根基而營養(yǎng)不良、后勁不足的“獨(dú)自作為”。

（三）實(shí)踐性學(xué)習(xí)的角度：高階認(rèn)知成分不足

在近年來大力倡導(dǎo)并廣泛開展的實(shí)踐性學(xué)習(xí)——包括學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和探究類綜合實(shí)踐活動(dòng)——之中，一些學(xué)校和教師往往把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方式的表征轉(zhuǎn)變上，尤其是一些探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)簡化、淺化成教師“確定活動(dòng)主題”“布置研究課題”，學(xué)生按圖索驥去做并做出成果，至于“為什么做”“做什么”，很少需要學(xué)生去考慮。這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，往往過程很熱鬧，成果也很豐富，但實(shí)質(zhì)上并未達(dá)成“做中學(xué)”的目標(biāo)，學(xué)生的“學(xué)”本質(zhì)上還是被做、被思維，還不是真正意義、完整意義的主體建構(gòu)。運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問題，形成對(duì)核心知識(shí)的深度理解并使之產(chǎn)生新的意義的效益是很有限的。

二、“學(xué)科·單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的理論建構(gòu)

（一）基本理念

1.學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)：化知識(shí)為素養(yǎng)

筆者認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)從知識(shí)理解、價(jià)值體認(rèn)走向思維運(yùn)用、價(jià)值踐行的完整的“學(xué)科生活”;學(xué)生通過完整的“學(xué)科生活”，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科的知識(shí)、思維方法、價(jià)值觀念“做事”——這就是學(xué)科核心素養(yǎng)初步形成的標(biāo)志。說到底，讓學(xué)生在“掌握”的基礎(chǔ)上“會(huì)用”——使靜止的學(xué)科知識(shí)化為素養(yǎng)，才是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的目的所在。從新時(shí)代高考、中考越來越注重考查對(duì)基本概念和基礎(chǔ)內(nèi)容的融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)科思維方法的遷移，對(duì)信息的獲取加工、邏輯推理、歸納論證，以及在真實(shí)問題情境中解決問題的能力等趨向來看，著眼結(jié)構(gòu)，把被忽略的“意義化輸出”過程補(bǔ)齊、被弱化的“做事”環(huán)節(jié)做強(qiáng)，才是學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)改革的正道。

2.課程育人的實(shí)踐：以學(xué)科為根基

筆者以為，“人”是教育的朝向，以課程育人，是學(xué)校的使命，是朝向“人”的課程的共同擔(dān)當(dāng);課程對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的更重要更深刻的直接價(jià)值，是讓學(xué)生在基于具體情境的“做事”過程中形成對(duì)世界、事物本質(zhì)的理解。而這樣的理解，一定是有根有源的。這里的根和源，就是各學(xué)科的知識(shí)、思維方法[2]。課程育人實(shí)踐，一定要以學(xué)科知識(shí)和思維方法為基礎(chǔ)，重視并加強(qiáng)與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)[3]。完整且有意思、有深度、有意義的課程實(shí)踐，一定是建立在對(duì)學(xué)科思想、思維方法的深度把握，對(duì)“已有”“最近”的學(xué)科知識(shí)和思維方法的必要汲取、有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科大概念、大觀念的理解。

3.實(shí)踐性學(xué)習(xí)的迭代：以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)

在教育學(xué)領(lǐng)域，由杜威的“做中學(xué)”思想發(fā)展而來的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是提出用生活情境來包裹、以學(xué)科大概念為內(nèi)核的項(xiàng)目任務(wù)、驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中理解、建構(gòu)核心知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)、思維方法、價(jià)值觀念“做事”的過程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)，建構(gòu)新的意義，實(shí)現(xiàn)心智成熟、精神發(fā)育、個(gè)性交融與共建。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、發(fā)展核心素養(yǎng)的高品階的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在知識(shí)深度、靈活性、持久程度等指標(biāo)上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生認(rèn)知與社會(huì)情感能力的發(fā)展有著直接的顯著影響[4]7。以指向本質(zhì)問題的項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，是素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)乃至綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新思維。

（二）改革路向

學(xué)科教學(xué)要從關(guān)乎學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升的“學(xué)科課程結(jié)構(gòu)”“單元教學(xué)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)水平層次”三個(gè)關(guān)鍵元素出發(fā)，實(shí)施“學(xué)科·單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”改革，使學(xué)校的各類課程集約協(xié)同地服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展：重在理順并密切校本課程與國家課程的關(guān)系，從學(xué)科教學(xué)改革與校本課程開發(fā)的各自為政，走向以國家課程為主體、以學(xué)科課程為核心、以學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的各課程元素彼此貫通、高度融合，整體提升教學(xué)質(zhì)量。也就是，基于學(xué)科課程的單元目標(biāo)及其課例教學(xué)，貫通學(xué)科思維，實(shí)施項(xiàng)目化課程建設(shè)，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將“走向深度學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)”與“支持深度學(xué)習(xí)的課程開發(fā)”緊密聯(lián)結(jié)起來，使校本課程與學(xué)科教學(xué)一道，協(xié)力支持、共同促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，努力提升學(xué)習(xí)品質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量。一方面，將各學(xué)科課程代入真實(shí)的生活情境，以此深化各學(xué)科的教與學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生;另一方面，使學(xué)科教學(xué)與校本課程開發(fā)緊密聯(lián)結(jié)，共同指向、協(xié)力促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并使其獲得新的意義。

如果以“學(xué)科（n+1）”來表示學(xué)科的單元生活，那么其中的“學(xué)科”，則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程、學(xué)科學(xué)習(xí)為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展奠基的本源性和必要性。n，既可以理解為某學(xué)科“單元生活”內(nèi)含的若干課例，也可以理解為某學(xué)科同一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)相鄰的若干“自然單元”，還可以理解為國家課程方案中設(shè)置的共同作用于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的若干門學(xué)科;1，即在真實(shí)的生活情境中驅(qū)動(dòng)學(xué)生理解、建構(gòu)新知，或?qū)W(xué)科知識(shí)、思維方法、價(jià)值觀念融會(huì)貫通于“做事”過程中的項(xiàng)目。

“學(xué)科·單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，就是以學(xué)科課程為根基，以充分汲取各學(xué)科所蘊(yùn)含的獨(dú)特思想與方法為前提，在“學(xué)科生活”中辟出一定時(shí)空，厘定學(xué)科大概念，對(duì)接其單元高層次認(rèn)知目標(biāo)，開發(fā)和實(shí)施一定比重的綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思維方法、價(jià)值觀念的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、思維方法、價(jià)值觀念的建構(gòu)或應(yīng)用過程中解釋世界-解決生活問題、解讀時(shí)代-解答人生“試題”，實(shí)現(xiàn)有意思、有意義的深度學(xué)習(xí)。

“學(xué)科（n+1）”的行動(dòng)機(jī)理如圖1所示：

（三）學(xué)理疏通

1.高質(zhì)量發(fā)展與課程教學(xué)

第一，教育高質(zhì)量發(fā)展，是從事實(shí)和價(jià)值兩方面對(duì)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出的基本判斷，意味著教育在“質(zhì)”與“量”兩個(gè)維度上達(dá)到優(yōu)質(zhì)狀態(tài)[5]。義務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展，就是通過高質(zhì)量的課程與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)發(fā)展為標(biāo)志的學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。

第二，高質(zhì)量的課程與教學(xué)，抑或以高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向的課程與教學(xué)，應(yīng)將視角由規(guī)模轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)，將重心由外延式增量轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式增值，以更完整、更集約、更協(xié)調(diào)、更有效的課程載體和教學(xué)過程，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2.課程建設(shè)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化

第三，課程建設(shè)，重點(diǎn)、關(guān)鍵在于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。應(yīng)凸顯四點(diǎn)：方向性，即基于核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)主張;切實(shí)性，即基于年級(jí)、班級(jí)學(xué)情;整體性，即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的整體配置;集約性，即注重各類課程在價(jià)值、內(nèi)容、實(shí)施上的統(tǒng)籌。

第四，優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，本質(zhì)是補(bǔ)短板。即師生共建知、情、行體系——從知識(shí)理解、價(jià)值體認(rèn)走向思維運(yùn)用、價(jià)值踐行的完整性“學(xué)科生活”。行，即思維運(yùn)用、價(jià)值踐行，即做事，它是比課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的平面化擴(kuò)增更具戰(zhàn)略意義的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3.課程結(jié)構(gòu)與單元生活

第五，優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)以單元為基本單位。單元視域不僅使學(xué)科課程結(jié)構(gòu)趨于合理（構(gòu)成一體、相對(duì)完整）、更加清晰（揭示、明晰課程要素間的關(guān)聯(lián)及運(yùn)行脈絡(luò)），更有意義的是，便于調(diào)節(jié)控制、評(píng)價(jià)反饋（可控），能保證教學(xué)效率，易獲課程效益（有益）。

第六，單元，在此是指由學(xué)科大概念（知識(shí)角度）、核心性目標(biāo)（素養(yǎng)角度）統(tǒng)領(lǐng)的，認(rèn)知、情感過程相對(duì)完整的教與學(xué)活動(dòng)（單元學(xué)習(xí)任務(wù)群）。它是涵育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本單位，而不限于一般意義的由教材提供的“自然單元”。實(shí)施單元教學(xué)可稱為“單元生活”。

4.單元目標(biāo)與關(guān)鍵能力

第七，單元生活倡導(dǎo)以目標(biāo)為中心（緊扣目標(biāo)）、以大概念為核心（聚焦本質(zhì)）、以大情境為貫穿、以大問題為驅(qū)動(dòng)。單元目標(biāo)，是對(duì)單元視域的知識(shí)、思維、價(jià)值觀念的一體化設(shè)置，尤其不能缺失的是應(yīng)用（實(shí)施）、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次認(rèn)知目標(biāo)[6]。

第八，單元內(nèi)的高層次認(rèn)知目標(biāo)，導(dǎo)引的是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。相對(duì)于“正確的價(jià)值觀念”“必備品格”而言，它是補(bǔ)齊傳統(tǒng)教學(xué)“弱輸出”這塊短板的導(dǎo)航，更有益于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力的培育。

5.單元的高層次目標(biāo)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

第九，在“自然單元”或“相近/相關(guān)自然單元的組合”或“基于大概念的重構(gòu)單元”中設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)達(dá)成單元高層次目標(biāo)、形成核心知識(shí)和關(guān)鍵能力而言，不可或缺。“學(xué)科·單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的要素包括：學(xué)科大概念，生活情境與驅(qū)動(dòng)性問題，高層次認(rèn)知活動(dòng)（問題解決、創(chuàng)見、決策、假設(shè)及檢驗(yàn)、調(diào)研、分析），成果及分享，評(píng)價(jià)與反思[4]32-33。

第十，著力開發(fā)兩類單元項(xiàng)目。一是語文、英語等學(xué)科的研習(xí)性單元項(xiàng)目;二是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的探究和問題解決型單元項(xiàng)目。以研習(xí)性、探究和問題解決型學(xué)習(xí)，撬動(dòng)學(xué)科知識(shí)、思維方法、價(jià)值觀念的情境化建構(gòu)或綜合應(yīng)用，為深化學(xué)科學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)賦能。

三、“學(xué)科·單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的實(shí)踐技術(shù)

（一）內(nèi)容領(lǐng)域

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，“學(xué)科·單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”一定要區(qū)別于增量性學(xué)習(xí)。要把握好以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是確立基于年級(jí)學(xué)情的學(xué)科教學(xué)主張，明晰學(xué)科核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，形成以單元或相關(guān)單元為單位的學(xué)期、學(xué)年高層次目標(biāo)體系;二是在單元教學(xué)中或幾個(gè)相關(guān)單元教學(xué)后，設(shè)計(jì)并實(shí)施基于單元目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也可以學(xué)期為單位設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（本質(zhì)是溝通學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)、思維方法、價(jià)值觀念，旨在促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)化）;三是鼓勵(lì)以學(xué)年為單位設(shè)計(jì)并實(shí)施跨單元、融學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目（本質(zhì)是基于核心問題整合和融會(huì)各學(xué)科知識(shí)、思維方法、價(jià)值觀念，旨在驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的習(xí)得）?！皩W(xué)科·單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)如圖2所示：

（二）操作技術(shù)

“學(xué)科·單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的操作過程一定要區(qū)別于鞏固性訓(xùn)練，把握好以下五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是明確原點(diǎn)。重點(diǎn)是厘定學(xué)科的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力。學(xué)科的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力要具體化到學(xué)段、學(xué)期和單元，做到看得清、夠得著。二是注重關(guān)聯(lián)。具備學(xué)年、學(xué)期、單元的整體視角，與相關(guān)高層次認(rèn)知目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來，與學(xué)科的“最近”學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來（可適度地跨單元）。三是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，基于學(xué)科大概念及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置主題情境及項(xiàng)目任務(wù)，明確評(píng)價(jià)量規(guī)，以此點(diǎn)燃“學(xué)需”;把已學(xué)擺進(jìn)去，并以此驅(qū)動(dòng)“學(xué)力”，讓能力生長出來。既摒棄傳統(tǒng)單一的“講—練—評(píng)—改”教學(xué)模式，更重轉(zhuǎn)變“教師設(shè)計(jì)問題—學(xué)生亦步亦趨”的教學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)有張力的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)內(nèi)生問題并梳理形成有價(jià)值的問題串、思維鏈，繼而展開主體探究、問題解決，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)個(gè)性真實(shí)釋放。四是凸顯特質(zhì)。讓學(xué)生置身于當(dāng)下生活，面向未來不確定的世界，重在達(dá)成高層次認(rèn)知目標(biāo)，著力培育學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。五是做好兩個(gè)學(xué)情分析。既要進(jìn)行以學(xué)科核心知識(shí)和關(guān)鍵能力為主的前置性學(xué)情測(cè)查及分析，也要關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力的階段性監(jiān)測(cè)結(jié)果。

（三）實(shí)施原則

在實(shí)施“學(xué)科·單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”時(shí)，一定要體現(xiàn)出靈活性。這里所說的靈活性，包括兩層意思：一是基于項(xiàng)目性質(zhì)的靈活性。即，準(zhǔn)確把握不同學(xué)科、同一學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活設(shè)計(jì)并實(shí)施單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到有所側(cè)重，要避免教條主義，不能搞一個(gè)模式。值得一提的是語文、英語等學(xué)科教學(xué)中的研習(xí)性單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。相較于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的探究和問題解決型單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)，語文、英語等學(xué)科的研習(xí)性單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)是基于單元目標(biāo)和主題情境的，更有利于、有益于語言習(xí)得的個(gè)性化、創(chuàng)造性語言實(shí)踐。其本質(zhì)不是問題解決，而是意義建構(gòu)。亦即，以本質(zhì)問題、項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言表情達(dá)意、溝通交流，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu);亦即，讓語言與生活建立起聯(lián)系，讓語言彰顯價(jià)值，讓生活更富意義。二是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)大小及頻次（時(shí)機(jī)）的靈活性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的大小，涉及的是單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)容量的問題，可視單元學(xué)習(xí)生活的具體需要，做到“可大可小”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻次（時(shí)機(jī)），涉及的是是否每個(gè)單元都必有單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問題。可根據(jù)前文對(duì)“單元”的界定（既指基于單元目標(biāo)、依托學(xué)科教材的“自然單元”;也指同一學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)相鄰的幾個(gè)“自然單元”，或可稱為“相近單元”;還指基于大概念、大情境、大問題的“重構(gòu)單元”），做到“適時(shí)適地”。當(dāng)然，理想狀態(tài)的單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)是大小、頻次（時(shí)機(jī)）二者的協(xié)調(diào)一致。

四、結(jié)語

“學(xué)科·單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”堅(jiān)持站在作為目的的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而非作為手段的學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)的立場(chǎng)上，以學(xué)生核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力這個(gè)要素為著眼點(diǎn)，規(guī)劃課程行為、統(tǒng)整教學(xué)活動(dòng)。其價(jià)值主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是有利于強(qiáng)化素養(yǎng)取向的課程與教學(xué)觀，走出單純的基于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、訓(xùn)練，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成為可能，進(jìn)而補(bǔ)齊傳統(tǒng)教學(xué)的短板，使得學(xué)科走向課程成為可能。二是有利于豐富校本課程建設(shè)的內(nèi)涵，進(jìn)而使校本課程開發(fā)走出“為了課程而開發(fā)”的偏誤，走出“知識(shí)擴(kuò)展”“價(jià)值加固”的誤區(qū)。三是有利于改變各類課程因?yàn)槿笔暾叭恕钡母拍疃笥谡n程自身建設(shè)甚至各自為政的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革與校本課程開發(fā)基于學(xué)生發(fā)展的良性互動(dòng)、高度契合、相得益彰，既完善課程結(jié)構(gòu)，又節(jié)約教學(xué)時(shí)間。四是有利于整體提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)，尤其有利于觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)更大可能地得以實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，在更嚴(yán)格的意義上，“學(xué)科·單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是基于單元目標(biāo)及課例、基于課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)單元的應(yīng)用型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式。夏雪梅博士針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中大量瑣碎的知識(shí)學(xué)習(xí)和機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)但創(chuàng)造性不足、問題解決力不足的短板，倡導(dǎo)在項(xiàng)目中理解新知，亦即在情境中建構(gòu)與創(chuàng)造核心知識(shí)。其中的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，嘗試用高層次目標(biāo)去統(tǒng)整和包裹細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)[4]104，旨在讓學(xué)生關(guān)注真實(shí)的世界，在做事中學(xué)習(xí)，在做事中打磨和升華自身的價(jià)值判斷[4]2。這與當(dāng)下的大單元教學(xué)理念高度一致。譬如上海市高安路第一小學(xué)的“古詩中情與景的關(guān)系”，對(duì)接學(xué)科核心素養(yǎng)，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科大概念，依托現(xiàn)行教材，創(chuàng)造性地將學(xué)科課程轉(zhuǎn)化成學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生在基于真實(shí)情境的問題解決中獲得學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)，收獲豐富多元而又有縱深的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[4]107-109。這種基于大概念、大問題的新知建構(gòu)型單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，也值得我們?nèi)ヌ接憽?shí)踐。

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