藝術(shù)與產(chǎn)業(yè)的博弈

李坤　謝欣潤

摘? 要：隨著國家與社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才需求量的持續(xù)提升，許多高校的人才培養(yǎng)模式逐漸由傳統(tǒng)的知識(shí)理論型導(dǎo)向轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用與創(chuàng)新型導(dǎo)向。在此背景下，以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向的OBE教育理念在高等教育中越發(fā)流行。動(dòng)畫與其他藝術(shù)門類相比，具有鮮明的產(chǎn)業(yè)特征，因而將OBE教育理念有機(jī)融入到動(dòng)畫教育中對(duì)動(dòng)畫人才培養(yǎng)有著重要的意義。不過，過分強(qiáng)調(diào)OBE理念以及對(duì)產(chǎn)業(yè)模式的一味迎合，也會(huì)對(duì)動(dòng)畫的藝術(shù)性和創(chuàng)新性帶來負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：OBE;動(dòng)畫教育;人才培養(yǎng);成果導(dǎo)向

基金項(xiàng)目：本文系河南大學(xué)本科教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目“基于OBE教育理念的動(dòng)畫教學(xué)模式改革與實(shí)踐——《以動(dòng)畫劇本創(chuàng)作》課程為例”（HDXJJG2019-85）研究成果。

一、序言

動(dòng)畫作為我國當(dāng)前發(fā)展勢(shì)頭正旺、就業(yè)前景較好的朝陽產(chǎn)業(yè)，在我國的文化產(chǎn)業(yè)生態(tài)中具有重要的地位。近年來，雖然我國的藝術(shù)教育以及數(shù)字媒體類教育在近年來取得了豐碩的成果，但是高校教育的人才培養(yǎng)尚且難以填滿業(yè)界實(shí)際需求的巨大空缺[1]。一方面，在動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的實(shí)際社會(huì)市場(chǎng)中，成熟的技能型人才供不應(yīng)求;另一方面，許多高校的動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式囿于傳統(tǒng)的灌輸式、知識(shí)型模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然符合培養(yǎng)方案的客觀要求，但在就業(yè)時(shí)面對(duì)殘酷的市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)機(jī)制，依舊存在著冬箑夏爐的情況，高校的動(dòng)畫教育實(shí)際上一直面臨著與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的“代際鴻溝”。在此背景下，高校的動(dòng)畫教育改革刻不容緩。

二、OBE教育理念對(duì)于動(dòng)畫教育改革的價(jià)值

OBE（Outcomes-based Education）是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向型的教育理念。美國學(xué)者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中將OBE定義為：明確培養(yǎng)目標(biāo)并系統(tǒng)組織教學(xué)，圍繞未完成的培養(yǎng)目標(biāo)展開一切教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果[2]。OBE理念最初推行于英美等國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，后來被應(yīng)用于大學(xué)工程人才培養(yǎng)之中。這一概念自從被提出之后，內(nèi)涵日益豐富，在市場(chǎng)化與高等教育不斷融合的今天，其理念和方法在不同學(xué)者的論述中得到了進(jìn)一步的深化，甚至有所擴(kuò)大。簡(jiǎn)單地講，OBE教育理念可以被理解為對(duì)教育結(jié)果或目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)反向教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化模式以及對(duì)教學(xué)方式的持續(xù)性改進(jìn)等特征，其核心始終圍繞著教育教學(xué)過程是否實(shí)現(xiàn)了成果導(dǎo)向所預(yù)期的目標(biāo)。

目前，OBE教育理念在理工類專業(yè)教學(xué)中已有了比較廣泛的討論與應(yīng)用[3]，原因是理工類專業(yè)更符合社會(huì)基本的物質(zhì)需要，其人才需求也更為廣泛，此類專業(yè)所學(xué)知識(shí)更容易與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)成果也相對(duì)地更加顯而易見。相較而言，將OBE教育理念運(yùn)用在藝術(shù)教育領(lǐng)域還處在探索階段，針對(duì)動(dòng)畫教育教學(xué)改革的案例依然較少。將OBE教育理念運(yùn)用于高校動(dòng)畫教育所產(chǎn)生的影響主要涉及三個(gè)層次，分別是作為培養(yǎng)人才主要場(chǎng)所的高校、作為培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生個(gè)人和作為接納人才崗位的相關(guān)社會(huì)企業(yè)。對(duì)于這三個(gè)層次之間的聯(lián)系來說，構(gòu)建基于OBE理念的動(dòng)畫人才培養(yǎng)體系同時(shí)能夠促進(jìn)建立一種彼此增益的環(huán)境，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展共同呼吸，協(xié)同創(chuàng)新打造文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才養(yǎng)成體系[4]。

首先，對(duì)于高校來說，將OBE教育理念運(yùn)用于動(dòng)畫教育改革是當(dāng)代高校動(dòng)畫應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。高等院校作為社會(huì)人才教育的最高陣地，具有培養(yǎng)高端人才、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的重要使命。然而，在以動(dòng)畫為代表的許多藝術(shù)類專業(yè)中，都出現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫鉤的負(fù)面局面。例如，自20世紀(jì)90年代末至本世紀(jì)初，隨著動(dòng)畫與數(shù)字媒體在藝術(shù)商業(yè)市場(chǎng)占比越來越大，眾多高校紛紛開設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)，教授的中心是傳統(tǒng)二維動(dòng)畫的制作方式，但彼時(shí)三維動(dòng)畫逐漸占據(jù)了市場(chǎng)的主流，而當(dāng)高校陸續(xù)轉(zhuǎn)向三維動(dòng)畫的影視制作教學(xué)時(shí)，電子游戲又一躍成為了動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)最前沿、最具潛力的發(fā)展方向。從二維到三維、從影視動(dòng)畫到電子游戲的轉(zhuǎn)變，不僅是技術(shù)的簡(jiǎn)單變革，更是整個(gè)制作流程、教學(xué)方式、審美表達(dá)等教育生態(tài)的系統(tǒng)性變化。在產(chǎn)業(yè)面前，許多高校的動(dòng)畫教育一直處于被動(dòng)追趕的局面，高等教育的引領(lǐng)作用受到了挑戰(zhàn)與質(zhì)疑。這主要是傳統(tǒng)教育模式的制度慣性使然，所強(qiáng)調(diào)的核心與其說是學(xué)生能否符合產(chǎn)業(yè)的要求，不如說是能否符合已有教學(xué)模式的需求，但已存在的教育模式往往跟不上市場(chǎng)與產(chǎn)業(yè)的快速變化。將OBE融入動(dòng)畫教育之中，就是始終將教育目標(biāo)放置在動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展之中，從教育的“過去時(shí)”變成“正在進(jìn)行時(shí)”，從緊跟產(chǎn)業(yè)、到融入產(chǎn)業(yè)并最終實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)。

其次，對(duì)于學(xué)生個(gè)人來說，基于OBE理念的動(dòng)畫教學(xué)改革能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升專業(yè)自信。高等教育一定要避免灌輸式的教育，需要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)藝術(shù)教育來說則是重在發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作個(gè)性。盡管動(dòng)畫領(lǐng)域本身具有趣味性，但許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中卻展現(xiàn)出明顯地缺乏興趣與動(dòng)力的現(xiàn)象。其中一個(gè)重要的原因是學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的目的和最終指向，只是“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，這是明顯缺乏產(chǎn)業(yè)視野的結(jié)果。相反，如果學(xué)生能夠清晰認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用前景，知曉課程設(shè)計(jì)的最終目的是為了讓之達(dá)到業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生很有可能就會(huì)從被動(dòng)的、接受型的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的、拓展式的學(xué)習(xí)。換言之，OBE教育理念其實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的開發(fā)有著重要的推動(dòng)作用。在OBE教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生可以把創(chuàng)作看作是自己所要完成的具體“項(xiàng)目”，每次創(chuàng)作都是完成一個(gè)項(xiàng)目，如此可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的成就感，進(jìn)而能夠反哺學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使之具有持續(xù)的創(chuàng)作動(dòng)力，能夠盡早進(jìn)入未來工作的角色之中，從而提升專業(yè)自信。

最后，從產(chǎn)業(yè)的角度來說，基于OBE理念的動(dòng)畫教學(xué)改革，能夠促進(jìn)校企聯(lián)合[5]，形成良性的“產(chǎn)、學(xué)、研”循環(huán)模式，提升雙方的專業(yè)聲譽(yù)。專業(yè)的影視和游戲公司是動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要去處，但是過往的動(dòng)畫教育容易過度重視學(xué)校教育的內(nèi)容，忽視了與相關(guān)企業(yè)公司的對(duì)接。在OBE教育理念下進(jìn)行動(dòng)畫教育，一個(gè)重要的思路就是以企業(yè)的人才需求為方向來進(jìn)行針對(duì)性的技能指導(dǎo)，在學(xué)校的課程中就應(yīng)該讓學(xué)生了解業(yè)界的發(fā)展現(xiàn)狀，與此同時(shí)為學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。一旦與專業(yè)的影視與游戲公司形成良性對(duì)接關(guān)系，學(xué)生便能提前進(jìn)入動(dòng)畫創(chuàng)作的實(shí)戰(zhàn)中，其創(chuàng)作也有機(jī)會(huì)出現(xiàn)在專業(yè)的影視傳播平臺(tái)上，這勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的專業(yè)自信，有助于學(xué)生在動(dòng)畫領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。相應(yīng)地，企業(yè)通過這種對(duì)接模式，在招聘到優(yōu)秀的創(chuàng)作人才的同時(shí)，還能提升社會(huì)知名度，有效利用高校的人文與社科研究資源。

總體來說，實(shí)施基于OBE理念的動(dòng)畫教學(xué)改革，是動(dòng)畫學(xué)科人才培養(yǎng)響應(yīng)國家人才創(chuàng)新政策與社會(huì)實(shí)際需求的重要舉措，由此形成的更為良性的“產(chǎn)、學(xué)、研”循環(huán)模式，能夠有效地實(shí)現(xiàn)校、企、培養(yǎng)對(duì)象三方之間的良性循環(huán)。

三、OBE教育理念在動(dòng)畫教育中的具體應(yīng)用

動(dòng)畫專業(yè)不同于油畫、中國畫等傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)，它具有鮮明的集體創(chuàng)作與產(chǎn)業(yè)特色。人才培養(yǎng)的目標(biāo)在提升創(chuàng)作者人文素養(yǎng)的同時(shí)，主要是為了使其在行業(yè)中能找到發(fā)揮自身價(jià)值的崗位。OBE教育理念以學(xué)生為中心、以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向、以可持續(xù)跟進(jìn)為目標(biāo)，在邏輯上非常符合動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)規(guī)律。在保證教育人文特征不褪色的基礎(chǔ)上，OBE教育理念在動(dòng)畫教育中的具體運(yùn)用可從以下三方面入手。

（一）將OBE教育理念融入到動(dòng)畫專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案的擬定中

近年來，各高校陸續(xù)對(duì)藝術(shù)類專業(yè)及其人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新修訂，這主要是由于傳統(tǒng)的藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式存在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)等問題。例如，許多高校的動(dòng)畫培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展、同時(shí)掌握動(dòng)畫學(xué)科理論、基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能，具有動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作能力的復(fù)合型動(dòng)畫人才。這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思路的重點(diǎn)被平均放在了各方面能力的培養(yǎng)上，雖然也取得了豐碩的成果，但是在一定程度上會(huì)使學(xué)生在就業(yè)時(shí)缺乏對(duì)就業(yè)崗位的針對(duì)性能力，以至于需要就業(yè)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行“二次培訓(xùn)”，甚至有可能因?yàn)檫@個(gè)原因使學(xué)生錯(cuò)過了直接就業(yè)的機(jī)會(huì)。因此，在新的培養(yǎng)方案的擬定過程中，將OBE教育理念與高校傳統(tǒng)的人文教育思路合理融合就顯得十分必要。在制定開設(shè)課程以及撰寫課程大綱時(shí)，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行揚(yáng)棄，融入更為明晰的課程目標(biāo)，并緊緊圍繞授課目標(biāo)反向設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在完成一段課程的學(xué)習(xí)之后確實(shí)能夠掌握大綱所設(shè)計(jì)的技能內(nèi)容。另外，培養(yǎng)方案的擬定要留有一定的余地，保持機(jī)動(dòng)性，以便應(yīng)對(duì)市場(chǎng)與行業(yè)發(fā)生的變化。如此，在保持傳統(tǒng)高校人文社科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又具有面向就業(yè)的針對(duì)性與靈活性，從而使得動(dòng)畫專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）將OBE教育理念融入到動(dòng)畫課程與教材改革的工作中

作為數(shù)字化專業(yè)類型的動(dòng)畫課程具有鮮明的實(shí)操性與實(shí)驗(yàn)性要求，與OBE教育理念在形式上非常契合[6]。然而，過往的教學(xué)過程仍主要是以教師講授為中心，教師的學(xué)術(shù)視野與專業(yè)興趣主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使用的教材也都以知識(shí)的介紹與灌輸為主要形式，缺乏將理論知識(shí)向社會(huì)需要的實(shí)際應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化的思考。

以動(dòng)畫劇本創(chuàng)作課程為例，在改革的工作中應(yīng)該扭轉(zhuǎn)過去的教學(xué)思路，改為以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，將與動(dòng)畫相關(guān)的國家文化需求、社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)需求等確定為相應(yīng)的課程目標(biāo)，針對(duì)不同的需求種類建構(gòu)相應(yīng)的作品模式，努力讓藝術(shù)技巧為國家的文化戰(zhàn)略和社會(huì)需求服務(wù)，重視作品的社會(huì)屬性和產(chǎn)業(yè)屬性。具體而言，動(dòng)畫劇本創(chuàng)作過往的教學(xué)大綱主要分為“人物塑造”“敘事結(jié)構(gòu)”“場(chǎng)景設(shè)計(jì)”“道具設(shè)計(jì)”“文學(xué)改編”等板塊。在OBE理念的指導(dǎo)下，可以將教學(xué)大綱改為“國風(fēng)動(dòng)畫的劇本創(chuàng)作”“實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫的劇本創(chuàng)作”“網(wǎng)絡(luò)短片動(dòng)畫的劇本創(chuàng)作”“廣告動(dòng)畫短片的劇本創(chuàng)作”“少兒動(dòng)畫系列劇的劇本創(chuàng)作”等具有不同市場(chǎng)針對(duì)性的動(dòng)畫劇本種類。在授課方法上，可以積極采納“翻轉(zhuǎn)課堂”[7]教學(xué)法，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。在此基礎(chǔ)上，打通動(dòng)畫劇本創(chuàng)作與視聽語言、分鏡設(shè)計(jì)、動(dòng)畫導(dǎo)演等其他動(dòng)畫核心課程之間的壁壘，把過往的“以課程為授課單元”改為“以實(shí)際項(xiàng)目為授課單元”，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的聯(lián)合性與項(xiàng)目性。此外，專業(yè)教師應(yīng)更多地與業(yè)界進(jìn)行溝通，明確業(yè)界在近三至五年內(nèi)的創(chuàng)作風(fēng)向標(biāo)，促成與企業(yè)的聯(lián)合項(xiàng)目創(chuàng)作，邀請(qǐng)業(yè)界精英和專家來為學(xué)生進(jìn)行講座或授課等，建立起“社會(huì)課堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠把握就業(yè)的未來趨向，了解自身相對(duì)于業(yè)界的競(jìng)爭(zhēng)力與不足所在，以此達(dá)成“社會(huì)-校園”“技能-知識(shí)”的雙向激勵(lì)模式。在項(xiàng)目具體的操作過程中，應(yīng)進(jìn)一步將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相結(jié)合，撰寫相應(yīng)的具有OBE理念的動(dòng)畫課程教材，彌補(bǔ)傳統(tǒng)動(dòng)畫教材通識(shí)教育有余、產(chǎn)業(yè)教育不足的短板。

（三）將OBE教育理念融入到動(dòng)畫教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與考核體系中

在具體的藝術(shù)教育活動(dòng)中，教學(xué)成果評(píng)價(jià)的可控性是一個(gè)非常重要的指標(biāo)，它對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生作品以及相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量都具有重要的參照意義。在OBE教育模式下，動(dòng)畫教學(xué)可以圍繞著相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)要求、專業(yè)大賽以及進(jìn)一步深造條件等的要求構(gòu)建具有針對(duì)性的教學(xué)體系[8]。具體的指標(biāo)體系可以包括學(xué)生專業(yè)能力、課程參與程度、作品社會(huì)接納度等，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。需要指出的是，基于OBE理念的評(píng)估與考核體系不可以被僵化地理解為一個(gè)個(gè)硬性的考核分?jǐn)?shù)或考核指標(biāo)，應(yīng)該主要遵循質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式，將考核的具體方式靈活多樣化，在堅(jiān)持成果導(dǎo)向的同時(shí)，也要考慮到藝術(shù)教育的特征，尊重藝術(shù)審美的基本規(guī)律。除了考慮考核指標(biāo)的總體成績(jī)外，更應(yīng)該重視學(xué)生與教師教學(xué)活動(dòng)中個(gè)體優(yōu)勢(shì)的重要地位，讓考核體系成為激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作與教師授課的動(dòng)力，而不是壓在教師和學(xué)生頭上的兩座大山。此外，還應(yīng)重視考核體系自身的更新與迭代，注重考核過程中反饋機(jī)制的建立，及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)效果表現(xiàn)，注重校內(nèi)外多方評(píng)價(jià)的聯(lián)動(dòng)性，讓OBE教育理念落實(shí)為具有迭代性、生態(tài)性與實(shí)操性的教學(xué)模式。

四、OBE教育理念在動(dòng)畫教育中的反思

在當(dāng)下高等教育人才擴(kuò)招、教育產(chǎn)業(yè)化的時(shí)代背景下，提倡OBE 教育理念無疑是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的一次重要改革，尤其是對(duì)人文教育來說，OBE所提出的成果導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)等觀念能使很多“玄之又玄”的人文觀念更加接地氣與落地化，也能有效甄別優(yōu)秀的人文藝術(shù)教育與摻雜在其中的低質(zhì)量教育教學(xué)模式。不過，OBE未能像在工科或社會(huì)科學(xué)那樣從一開始便生根發(fā)芽于人文與藝術(shù)領(lǐng)域，也并不是沒有原因的，畢竟后者有著自身獨(dú)特的教育與教學(xué)特征。因而，在大力提倡OBE教育理念在動(dòng)畫教育中的運(yùn)用時(shí)，一定要避免一味推崇而未加反思的態(tài)度，在認(rèn)識(shí)到OBE理念的重要意義的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)其適用性保持警惕。

從教育的層次來說，高等教育可以分為大專教育、本科教育和研究生教育，筆者認(rèn)為，OBE教育理念運(yùn)用在以動(dòng)畫為代表的具有鮮明產(chǎn)業(yè)特征的藝術(shù)教育時(shí)，這三個(gè)層次上所應(yīng)占據(jù)的比重是不同的。對(duì)于大專層次的動(dòng)畫教育來說，“技術(shù)型”人才是最重要的培養(yǎng)目標(biāo)，在短于本科教育的年限內(nèi)，學(xué)生應(yīng)掌握動(dòng)畫制作流程中所涉及的核心軟件與技術(shù)，畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備直接與業(yè)界對(duì)接的能力。所以，OBE理念必然會(huì)在大專層次的院校中廣為流行。事實(shí)上，很多優(yōu)秀的大專院校非常重視OBE理念，培養(yǎng)的畢業(yè)生在軟件使用熟練度、專業(yè)技能等方面甚至要高過許多本科院校。由此可見，本科層次的動(dòng)畫教育其實(shí)才是當(dāng)下OBE教育理念進(jìn)行推廣的主陣地。這是因?yàn)?，許多本科層次的院校在開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)時(shí)，已經(jīng)帶著非?！昂裰亍钡娜宋慕虒W(xué)傳統(tǒng)了，這其實(shí)間接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)時(shí)的“夾縫”狀態(tài)，即技術(shù)層次甚至不如許多大專層次的學(xué)校，在觀念上又比不了研究生的學(xué)術(shù)視野，因而本應(yīng)成為“技術(shù)+觀念型”人才的他們最后在兩方面都沒有達(dá)到預(yù)期，從而在就業(yè)市場(chǎng)上降低了自身的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在本科層次的動(dòng)畫教育中進(jìn)行OBE理念的推廣便十分必要，此時(shí)的重心是從“觀念”“技術(shù)”的“兩頭輕”轉(zhuǎn)向“兩頭抓”，既在技術(shù)上達(dá)到或高于大專層次學(xué)生的水平，又在觀念上具備本科教育在通識(shí)和博雅層面的優(yōu)勢(shì)。

到了研究生階段，人才培養(yǎng)的思路與本科相比發(fā)生了一種“倒轉(zhuǎn)”，從強(qiáng)調(diào)“技術(shù)大于觀念”轉(zhuǎn)向了“觀念大于技術(shù)”，培養(yǎng)的是“觀念+技術(shù)”型人才。畢竟，能夠達(dá)到研究生的層次，基本上都是在之前的技術(shù)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中成果優(yōu)異并且具有進(jìn)一步研發(fā)與深造潛質(zhì)的學(xué)生。在這個(gè)階段，筆者認(rèn)為通常意義上我們所理解的OBE理念的適用性需要謹(jǐn)慎對(duì)待。對(duì)于動(dòng)畫教育來說，研究生階段——不管是專業(yè)型還是學(xué)術(shù)型——都是在進(jìn)行某種程度的研發(fā)工作，雖然在碩士和博士階段的深度上有所區(qū)別，但是他們所進(jìn)行的都是一種亟需創(chuàng)意與創(chuàng)造的拓展性活動(dòng)。例如，對(duì)于專業(yè)型的動(dòng)畫學(xué)生來說，他們可能在開發(fā)動(dòng)畫軟件在VR、AR領(lǐng)域的新可能，或在探索新的影視表達(dá)與新媒體表達(dá)的形式美學(xué);對(duì)于學(xué)術(shù)型動(dòng)畫研究生來說，他們的工作可能是在進(jìn)行全新的動(dòng)畫敘事理論建構(gòu)或動(dòng)畫新媒體哲學(xué)的探索等。在這個(gè)層面上，OBE理念的“成果導(dǎo)向”其實(shí)并不適用，因?yàn)檠邪l(fā)工作面向的是“未知”的領(lǐng)域，而不是“確定”的目標(biāo)，一旦將目標(biāo)確定化甚至量化，就會(huì)損害創(chuàng)造活動(dòng)的想象力與開放性，雖然也可能獲得一些成果，但卻會(huì)影響具有鮮明活力特征的學(xué)術(shù)原創(chuàng)生態(tài)的形成。

五、結(jié)語

綜上所述，OBE教育理念對(duì)于當(dāng)代國內(nèi)動(dòng)畫教育改革具有重要的意義，它能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校動(dòng)畫教育中重知識(shí)、輕實(shí)踐，重人文、輕產(chǎn)業(yè)，重培養(yǎng)、輕就業(yè)的弊端，能夠讓動(dòng)畫教育在保持其藝術(shù)規(guī)律的同時(shí)，更符合它自身的產(chǎn)業(yè)規(guī)律。不過，大力提倡在動(dòng)畫教育中推廣OBE理念的同時(shí)，也應(yīng)注意其適用范圍，尤其是在研究生教育階段，OBE理念在極端情況下有可能起到負(fù)面的作用?？傊?，動(dòng)畫兼具藝術(shù)與產(chǎn)業(yè)的特征，如何在這種雙向博弈中保持實(shí)踐技術(shù)與審美觀念的動(dòng)態(tài)平衡，無疑需要更多的教育哲學(xué)智慧。

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作者簡(jiǎn)介：

李坤，河南大學(xué)美術(shù)學(xué)院校聘副教授、碩士生導(dǎo)師。研究方向：新媒體電影、數(shù)字媒體藝術(shù)理論。

謝欣潤，河南大學(xué)美術(shù)學(xué)院碩士研究生。研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)理論、電子游戲敘事學(xué)。